把阅读的权利还给学生教学课件

把阅读的权利还给学生6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。把阅读的权利还给学生把阅读的权利还给学生6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。把阅读的权利还给学生——关于新《语文课程标准》下苏教版初中语文课本的阅读教学

江苏省泰州市教育局教研室特级教师戈致中一课程改革关于教与学的几个基本理念1学生学习方式的转变提倡学生自主、合作与探究的学习方式。自主学习、探究学习、合作学习。学生应该成为学习的主人。2教师在教学活动中的的作用教师应该成为学生学习的组织者和合作者。3、教师和学生的关系教师和学生都是教学活动的主体。三关于阅读教学的一些基本观点（一）关于课文和语文知识的教学

当前语文教学中存在的主要问题：

讲风太盛，满堂灌或者满堂问，繁琐分析，肢解课文，让学生沿着老师或教参答案的路子走。要实现学生学习方式的转变，让学生自主、合作学习、探究学习，应该特别意以下几点：观点之一：阅读教学首先应该让学生自己读，把读书权还给学生。

《语文课程标准》中关于阅读教学的要求:要求的落实都要通过学生自己的阅读来实现。观点之二：阅读教学应该让学生在阅读中理解、体验、品味、感悟，把思考权还给学生。

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”。“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、认识的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品，注意领会作品中所表现出来的科学精神和科学思想方法。阅读简单议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”

这一切要求都应该让学生自己在阅读中去理解、体验、品味、感悟，才能实现，而决不是靠教师的分析所能解决问题的。观点之三：阅读教学应该让学生在阅读中思考、探究、创造，把探究权、创造权还给学生。

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”观点之四：阅读教学中应该注意学生之间的交流，把发言权还给学生。《语文课程标准》要求：“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”

对第一单元阅读教学的一些建议。单元的组合。教材每一单元有4篇课文，教师可以根据《课程标准》和学生实际自主确定精度、略读的篇目，但精读一般不应少于2篇。第一单元的主题是“亲近文学”。主题词以平等对话的方式，激发学生对文学作品的学习兴趣，引导学生亲近文学，走进文学这个艺术的殿堂。4篇课文均出于名家之手，可读性很强，覆盖了除戏剧以外的3种文学文体。《为你打开一扇门》

1、阅读方法的要求建议一定要作为精读课文。2、教学目标的定位

应该把教学目标定位在引导学生通过阅读课文中那些优美的语言文字，对文学有一个初步感性的认识，感受到文学的美好，从而激发对文学的兴趣；而不应对课文进行字词句篇的分析讲解，让学生机械地记忆，也不能让学生对文学进行理性的分析、从文学理论的角度去“把握”文学。

3、教学方法的建议①让学生自己整体读。②引导学生重点读。③吟诵之中体会读。④联系生活，交流体会，加深感悟。

可以结合课文后面的“探究·练习”第一题（对课文的整体感知题）和第二题（揣摩品味、向课外迁移题），老师和学生一起联系自己平时读过的文学作品，交流自己心中的文学是什么，进一步深化对文学的感悟。4、关于语文知识的教学问题。

①关于识字、写字问题。识字教学应坚持“随文识字”的原则，通过学生自己查检工具书进行识字。应该把作业的选择权还给学生，由学生自己决定，哪些是自己需要抄写的生字词。包括背诵。写字和背诵相结合。

②关于语法、修辞，表达方式、文体知识等方面的问题。

*关于语法、修辞。

“了解基本的语法知识，用来帮助掌握课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”但“不宜刻意追求语文知识的完整性”，“可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”，“语法、修辞知识不作为考试内容”。

*关于表达方式、文体知识。“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”在一篇文章中常常综合运用各种表达方式。也应随文指点。《繁星》可以让学生自己阅读结合“探究·练习”二（揣摩品味题），体会巴金三次的不同感受。然后结合“探究·练习”一（整体感知、联系生活题），让学生互相交流自己看繁星的感受，并且比较自己的感受和巴金有什么不同。“探究·练习”三是加星号题，供学生选做。这道题把学生引向天文学的世界，要求学生阅读介绍星星最新信息的科技书或杂志，约几个好朋友，晚上去观察星星，交流体会。《冰心诗三首》

结合“探究·练习”一，通过诵读和关键词语的体味，引导学生进入诗的境界，由读者的角色不知不觉地进入诗人的角色，主客体交融，创造性地感受领悟。《“诺曼底”号遇难记》一层一层地引导学生在阅读中体会、思考、理解、探究、交流以下问题：⑴小说的基本情节：开端，发展，高潮，结局；⑵重要词语对表现情节的作用；⑶撞船以后混乱场面的惊心动魄，哈尔威船长随船沉没场面的肃穆、悲壮；⑷通过在具体情况下的语言、行动，思考、感受哈尔威船长的人物形象，特别是要探究哈尔威船长在船沉没时形象的深刻内涵以及他为什么不自救这个问题。这些问题都应该让学生自己通过阅读去解决，而决不能由教师来进行分析。

5、关于文言文教学

《语文课程标准》对7－9年级文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”首先是让学生自己去读，借助书下注释和有关工具书自己先能理解基本内容。（二）关于“诵读欣赏”和“名著推荐与阅读”

观点之五：阅读教学应该让学生在阅读中积累。

1、关于“诵读欣赏”设计目的：让学生自己在诵读中“丰富语言积累”，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。教学要求：①学生借助注释、点评，大体理解文意；②古诗文要求全部背诵；③现代诗文熟读成诵。2、关于“名著推荐与阅读”设计目的：把读整本书引入课堂，打破历来课堂上只能读单篇文章的惯例，让学生课内外结合独立阅读整本书。扩大学生的学习资源，初步培养学生阅读整本书的能力，逐步掌握阅读整本书的钥匙。

教学要求和方法：七年级上册的“名著推荐与阅读”是《钢铁是怎样炼成的》。

整个专题包括三个层次：①推荐·阅读②思考·交流③写作·活动教学时应注意以下问题：①事先做好物质准备工作。②各班级之间灵活安排教学时间。③统筹安排课外读书、活动和课内读书、讨论交流、活动的课时。④课外的活动要有布置、有评比、有检查。（三）关于“综合实践活动”和“问题与讨论”观点之六：阅读教学应该是开放的、生成的。1、关于“综合实践活动”设计目的：在单元课文学习的基础上，通过某一主题活动把听说读写综合在一起，集实践性、知识性、趣味性于一体，使语文学习由课内向课外开放。教学注意点：①体现综合性、实践性、活动性②创造性地设计活动。2、关于“问题与讨论”这项设计比较集中地体现了研究性学习、跨领域学习的课程目标，通过学生自主学习、合作学习、探究学习来完成学习任务。七年级上册“狼”的专题（P.175－182）分3个板块：①阅读·参考②思索·质疑第一、二、三题属于语言训练题可以布置学生课外完成，然后课堂上进行交流。第四、五、七题是理解性的、开放的思维训练题，可以在课堂上通过交流、讨论等方式进行。第六、八题是围绕围绕生态平衡这一中心设计的，初一学生平时这方面的知识积累不足，应要求学生从工具书、、课外读物、网上等多搜集有关资料，在交流、讨论、辩论时作为论据。

③讨论·研究

这一板块要求学生就以上两个板块中所涉及的问题进行讨论、辩论，写调查报告。实际上是以上两个板块内容的综合与深化。但这一部分没有提出明确的辩题，老师可以自己设计辩题。案例：

用3课时让学生学习第一板块的文章和资料。同时布置学生课外完成第二板块的第一、二、三题，提出“是猎狼”还是“护狼”的辩题，让学生自己确定观点并搜集资料准备辩论。第四课时安排4个教学环节：第一环节：导入新课第二环节：交流并讨论

＊交流第一、二题各人完成的情况。＊结合第一板块的文章、资料和自己平时积累的知识，讨论第三题：狼在人们和自己心目中的形象，并说明理由。第三环节：辩论

正方：对狼应该以猎杀为主反