电池知识学习教学课件2

电池知识学习.46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。电池知识学习.电池知识学习.46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。三+0N-锂离子电池知识浙江精极能源科技有限公司柯建2009年12月30日电池分类锌锰一次电池碱锰(原电池)锂锰等电池〈镍一镉二次电池(充电电池)镍一氢锂离子电池等化学是以实验为基础的自然科学，化学实验在学生建立和巩固基本概念和基础理论、获取化学知识的过程中发挥着无可替代的作用。实验教学行为偏差是指在实验教学过程中出现的违反教育教学规律的低效或无效的教学行为。综观初中化学实验教学实际，虽然老师们知道化学实验教学的重要性和必要性，但实际操作过程中却存在“以讲解代替实验、多媒体演示代替实验、演示实验代替分组实验、验证性实验代替探究实验”等教学行为。一、初中化学实验教学行为偏差的主要表现1.以讲解代替化学实验目前，还有一些贫困山区，实验条件差，再加上教师自身能力及惰性，书上的实验基本都是以讲解为主，据了解，存在这个现象的原因主要是由于中考在实验操作及技能方面的考核存在一些困难，再加上初三化学课时紧、任务重，助长了讲实验代替做实验的教学行为。如在一次下乡听课活动中，一位老师在讲“氧气的性质”时，没做实验，而是将现象、表达式、结论整齐地写在黑板上，叫学生抄下来记住。强化记忆几分钟后，请学生起来背，有一个学生把硫燃烧的现象背成了铁燃烧的现象。如果老师是做了实验的，那学生就不会记反了，而且课堂也不会枯燥得一点化学味都没有了。2.以多媒体代替化学实验随着多媒体的普及，在实际教学过程中，有些教师大量通过多媒体手段代替真实的化学实验，不管这个实验是否易操作。学生从视频、动画等中获得有关实验的过程、物质的气味和状态等，就象看电影一样，没过多久就忘了。这样学习化学实验是毫无意义的。重庆市化学教研员钱胜老师曾说：“作为一个初中毕业生，连二氧化硫的气味都没有闻过，盐酸、硫酸都没亲眼看过，那他至少化学这科不算合格。”在一次公开课中，一位青年教师教学“酸和碱的中和反应”实验1-8，就是让学生看实验视频。视频看完后，他布置了一个小测试：做盐酸和氢氧化钠能否反应的实验，忘了加指示剂，猜想：反应后的溶液的溶质有哪几种可能？怎样设计实验来证明你的猜想？学生看完题后，一头雾水，教室里一片寂静。为了打破这个局面，老师开始讲实验，讲了几分钟，也没几个学生听懂，后来只好作罢。我想，如果这个实验是亲自实验，学生一定会一目了然的。3.以演示实验代替分组实验2011年版新化学课程标准要求学校必须开展八个必做的化学分组实验，而实际情况是较多的教师一个也没做，做了两三个实验的就算好的了。除了个别学校的设施设备确有问题之外，更主要的还是老师怕麻烦，从而让学生失去了亲自动手的宝贵机会。在今年某校的初三化学实验操作考核中，学生到实验室后，东张西望，不知先干什么再干什么，仪器不知怎么连接，胶头滴管不知怎么拿，量筒拿着读数等等。问学生，才知道，他们从来没进过实验室，最多就是看老师演示过实验。学生没有亲身经历，记得再熟悉的操作，真正到实验室操作也会手忙脚乱。4.以验证性实验代替探究性实验实验教学中，有些老师根本不让学生自我探究，总是怕学生在实验中有差错、闪失，怕学生提出五花八门的设计方案而影响实验的顺利进行。在教学过程中，这些老师通常将最佳的实验方案提供给学生，并对试剂的用量、实验步骤、注意事项陈述得一清二楚，将传统的验证性实验代替了科学的探究性实验。如在比较铁、铜、银三种金属的活动性强弱时，老师直接给出了两套方案，一套是铁、硫酸铜、银；一套是硫酸亚铁、铜、硝酸银。而还有什么其它方案，每套方案各有什么优劣，就没作深入探究，扼杀了学生探究的潜能。二、初中化学实验教学行为偏差的矫正针对以上所列举的教学行为偏差，可以采取以下几种矫正措施：1.改“讲解”为“动手实验”这就要求老师提高认识，实验条件具备的学校理所当然要做实验，条件不具备的学校创造条件也要做实验。有些知识是讲不透、说不明的，但通过实验让学生从中体会就释然了。例如，有一次，我在讲饱和溶液的概念时，当讲到饱和溶液只是不能再溶解该溶质，但还可以溶解其它溶质时，学生不太明白。我灵机一动，向刚才实验后的饱和氯化钠溶液中加入几粒高锰酸钾，瞬间溶液变成了紫红色，学生顿时豁然开朗了。班上罗杰夫同学以此写了一篇科技小论文《水饱了》。2.改“机灌”为“现场实验”不可否认，对那些危险性高、成本高、时间长的一些实验，借助多媒体，确实能起到一定的积极作用，如水加到浓硫酸里所引起的后果，钾与水反应的实验，因危险性较大，可用多媒体来代替。但对书上出现的实验，尽最大可能不要用多媒体代替，而要开展现场实验。这就像看电影和学生亲自上场表演一样，是有区别的，学生收获的也是完全不一样的。3.改“演示”为“学生分组实验”除了要求的八个必做实验外，书上的一些演示实验也可以改为分组实验。我在上“二氧化碳的性质”一课，将二氧化碳溶于水、二氧化碳与水反应、二氧化碳与石灰水的反应都改成了分组实验，实验中，学生表现出极大的好奇心与兴趣，小组团结协作，时而争论不休，时而发出惊叹的自我赞美，甚至还提出大胆的质疑，全班共同探讨。学生亲自动手做实验，所获得的知识与技能、精神与品格，教师的讲解是无法比拟的。4.改验证性实验为探究性实验验证性实验是指用实验来验证已知知识的正确性，而探究性实验是在实验的基础上来获得知识。前者处于被动状态，后者是主动获取知识。例如，在做燃烧的条件的实验时，可设计为探究实验，将棉花和蘸了水的棉花分为一组，探究出燃烧的条件之一为可燃物；木条和煤块分为一组，探究出燃烧的条件之一为温度要达到着火点；将燃着的蜡烛和倒扣在烧杯中燃着的蜡烛分为一组，得出燃烧的条件之一为氧气（或空气）。这样的改动充分发挥了学生主动参与，积极动脑动手的能动性。除上述实验教学行为偏差外，初中化学实验教学行为的偏差还有很多，比如还有将书中的课外实验、家庭小实验置之不理的；实验时放任自流，对学生存在的问题不管不问的；对实验的突发情况不能及时采取措施的等等。实验教学行为偏差对学生的危害是巨大的、长期的。英国教育家洛克曾说过：“教育上的错误，正和错配了药一样，第一次弄错了，绝不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”[2]所以，追求相对完美的教学，在教学中尽量减少偏差，是每个教育工作者共同追求的目标。教学质量是学校工作的生命线，教学常规落实得好与坏直接决定着教学的质量。在不加重教师负担的前提下，进一步规范各项教学常规，创造性地落实教学常规尤为重要。一年来，我校在创造性落实教学常规中进行了一些有益的实践和探索，并取得了显著的效果，有效地促进了学校教学工作的特色内涵发展。一、创新制度，从“重要求”到“重指导”结合《威海市环翠区中小学教学常规要求》文件精神，学校多次组织校本教研活动，筹划构思适合学校特色教育的常规管理制度。学校“知教育”特色教育与“生本教育”的许多理念不谋而合，追寻生命的本真发展、可持续发展是我们制度创新的目的所在。为此，学校广开思路，求实创新，广泛采纳教师良言妙策，提高各类教学常规的实效性，形成了具有我校特色的《新苑学校教学常规指南》。其由传统的“重要求”改为“重指导”的形式，从备课、授课、听课、作业、辅导、检测等多个方面做出了较为科学的指导，有效地推动了各位教师创造性地落实各类教学常规的积极性。如对于“集体备课”，除了有《环翠区中小学教学常规要求》的“四定”“五议”“六统一”及集体备课具体流程之外，《新苑学校教学常规指南》中还做出了如下指导：加大集体备课力度，共享团队智慧。集体备课可以充分发挥课程团队的智慧，通过思维碰撞，有助于团队中每位教师加深对教材的理解，设计出合理的教学预案，拓展教学思路，提高自身的业务能力。为此学校加大力气落实集体备课的实效性。具体措施如下：1.每次集体备课，备课组长将下一周的课题安排给相应的教师，每位主备教师精心准备所分课题的教学设计，包括教法设计、学法指导、习题配备、各个教学过程安排及依据等，其他教师也都要独立备课，随时对主备教师的教学设计进行交流补充。2.主备教师负责把集体交流补充完善的教学环节补充完整，形成较为完美的课时电子教案，备课组长审阅并录入本备课组优秀教学案上传电子资源库。各个教研组有了切实可行的集体备课指引，集体备课的实效性也就更强了，有效提高了各备课组全体教师的课堂效率，促进了“高效课堂”的进一步打造。集体备课实效性的增强从一个侧面反映了《新苑学校教学常规指南》对于各位教师落实教学常规的指导作用，优化的制度促使各个教研组、各位教师的各项教学常规工作既有“章”可循，又有“法”可依。二、创新管理，由“重结果”到“重过程”好的制度需要科学规范的管理作保障。抓好教学常规落实的关键还在于对教师的备课、上课、听课、作业批改等各项教学常规的有效管理，及时反馈。1.优化检查形式学校以往的教学常规检查，主要采取固定时间的集中检查方式，个别教师甚至存在检查前加班加点补常规的现象，此举不仅无效，也变相加重了教师的负担，达不到对常规教学的促进作用。针对此种情况，学校首先优化检查方式，每周都做好固定的常规检查配档，还根据常规教学需要进行不定期评比检查，促使各位教师真正把各项教学常规工作做在平时。同时，学校还着力改变常规检查的“形式化”倾向，避免检查只停留在数量和表面上。如教师的备课检查与听“推门”课相结合，一方面，可以了解教师的课堂教学是否与教学设计相符，另一方面，也可以了解教师课堂教学的“生成性”指标达成度、对学生学习品质的调控力等，这对于教师优化教学设计、提高授课机智起到了很大的推动作用。2.及时指导反馈对于各项教学常规，学校要求的落脚点一方面是“书面落实”的“细”字促规范，另一方面是“课堂落实”的“优”字求实效，为此，我们特别注重各项教学常规对于教学的指导反馈。每次检查之后，我们会在第一时间以文本的形式将各位教师的常规检查情况反馈到各备课组中，指出优点，评析不足。同时对于部分教师的优秀作法在每周一次的教研组长会上予以推广，教研组长再结合本学科特点在组内教研会上组织交流探讨，吸收创新形成适合本组特色的教学常规形式。与此同时，我们还专门在校园网上开辟交流展示园地，促进备课组之间、教师之间相互学习，取长补短，及时指导建议进一步提高了各位教师各类教学常规的实效性。3.创新评价方式在提高教学常规实效性的同时，我们还鼓励各教研组、各位教师大胆创新，争优创优。检查评比采取星级评价方式，既有“个人”星，又有“团队”星。一方面，我们注重挖掘个人、团队典型，通过协作区、学校层面的引领交流，提高协作区全体教师的教学常规水平；另一方面，为推动我校优秀课程团队的打造，我们还非常注重对备课组、教研组整体常规的创新搭桥。例如，数学组创建的“错题册”，对于学生解题的易错题分为“错题示例、错点分析、教师指导”三个板块分析整理，针对性强，实效性高，在其带动下，物理、化学、生物等学科也纷纷效仿，从而有效地带动了其他学科的共同进步。三、创新形式，由“重规范”到“重实效”1.创新教案形式，共享优质资源教师只进行纸质化备课，一些优秀教学资源不便留存，更不利于教师交流使用。学校从2014年学期初开始，开始建立我校电子教学资源库。电子教学资源库主要指教学案（教案、导学案）库、习题库、试题库、多媒体库等，学校教务处每年选定一个重点着力建设，其他资源逐年添加，逐步建成我校特色的覆盖各学科的优秀课程资源库。电子资源库的建立一方面可以减少教师备课环节上的部分低效劳动，增强备课的针对性和实效性，另一方面切实提高了备课效率、课堂效益和教学质量，最大限度地实现资源共享。如2015年建设的教学案电子资源库具体要求如下：（1）集体备课时，全组教师共同讨论，形成教学案定稿。备课组长及时将集体备课形成的每课时的教学案（撰写严格按照各备课组各课型基本框架录入）整理入库。所有入库资料一律用微机录入，建立Word电子文档。（2）注重习题库建设。各学科备课组须将与每课时训练有关的专项（专题）训练、同步训练、强化训练、综合训练等各种练习题的电子稿整理对应附在每节课时教案之后，并附参考答案。（3）由教务处定期不定期组织检查“电子资源库”建设情况，根据检查情况及时通报各学科各教研组资源库建设情况，并定期开展优秀电子资源评选活动及展评活动。利用一年的时间充分建立好各级部、九个质量检测学科（语数英政物化史地生）的电子教学案库。下一步，学校的电子资源库将进一步填充多媒体资源，并通过加大集体备课力度，进一步提高各类资源的设计水平，进一步为各学科“名课程团队”的打造助力。2.优化单项测试，提升学习水平为切实提高教育教学质量，学校要求各学科要根据自身学科学情需要，在常规的单元测试之外，还要按照学科特点、年级特点合理安排时间进行单项测试，提高学生的学习兴趣，促进学生学习能力的提高，如，语文组根据学科特点举行的阅读、作文单项检测；数学组的计算题对题率专项检测；英语组的单词读写PK赛、英文演讲比赛；理化生的实验技能大比拼等，学校旨在通过一系列的单项达标，面向全体，消灭低分率，发展合格率，提高优秀率。学校单项竞赛的组织主要从以下几方面做起：（1）制定规划。各备课组统一计划好单项竞赛的项目和时间，纳入学校总体工作配档。（2）统一管理。各备课组严格按计划进行单项测试，避免测试的随意性。为确保高效，各学科统一要求对测试结果的分析和反馈，必要时要进行二次、三次补考，促进学生学习水平的提高。（3）完善档案。对每次单项考试过程性资料统一建档，建立资源库，实现优质资源共享。3.创新辅导方式，科学培优补差辅导是课堂教学的延伸和补充，是面向全体学生、大面积提高教学质量、促进学生全面发展的有效措施。学校想方设法从不同层面提高各类学生的学习水平，增强各类辅导的实效性。学校层面：学校注重举办多种形式的学习方法指导会，各级部及时根据学情举办不同形式的报告会。初一学生刚升入初中应召开初一新生及家长说明会，初二级部的“青春启航”报告会，初三级部的物理、化学学习方法指导会，初四级部的中考动员会，各级部的优秀学生学科学习方法交流会等，通过一系列的主题会议为各级部的学生指点迷津，引领方法。教师层面：班主任教师与科任教师充分交流，确认帮扶学生，分学科建立学困生档案及学困生学习成绩跟踪卡，除了授课及作业批改的关注之外，还充分利用自习课的时间对学困生加强个别辅导，测试后的分层次学生会，家长交流会，也都是教师培优补差工作的写照。学生层面：生命化课堂的进一步深化，提升了学生的自我管理及自我发展能力，更锻炼了他们的小组合作能力。在老师的指导下，他们从学习知识、学习方法到学习习惯，诚心帮助小组内学习有困难的学生，取得了良好的效果。三位一体的辅导方式，对于增强学困生的自信心，培养其学习习惯及学习能力提供了强有力的保障。■三+0N-锂离子电池知识浙江精极能源科技有限公司柯建2009年12月30日电池分类锌锰一次电池碱锰(原电池)锂锰等电池〈镍一镉二次电池(充电电池)镍一氢锂离子电池等锂离子电池电池的诞生电池行业中一些常见的术语口锂电池展示口锂离子电池的原理口锂离子电池的基本结构口我司锂电池的原材料状况口锂离子电池的基本工艺流程口锂离子电池的基本性能口我司锂电池的特点及应用说明三口电池检测标准口我司锂电池安全测试项目口有关成品电池的知识与组装的基本流程锂离子电池的诞生任何事物的诞生都有一定的背景。锂离子电池的产生同样也离不开这一点。三20C60、70年代发生的石油危机迫使人们去寻找新的替代能源由于金属锂在所有金属中是最轻、氧化还原电位最低、质量能量密度最大,因此它成为了潜在的替代能源之一。同时,随着科学技术的发展和人民物质文化生活的提高,特别是随着空间技术的发展和军事装备的需求,信息和微电子工业的迅猛发展带来了大量工业用、民用、医用和便携式电子产品的问世,以及环境保护意识的增强,人们对体积小、重量轻、安全可靠、无污染可反复充电使用的电池的需求更加迫切。锂离子电池就是在这种形式下迅速发展起来的新兴高能二次电池从理论上,与一般的原电池相比,锂离子电池有明显的优点:a电压高:是一般Nicd、NiMH的3倍b.储能密度高c.工作温度范围宽:一般能25℃~45℃(随着电解质和正极材料的改进,有望拓宽到_40℃~70℃)工作d持续输出功率大(比功率大)e放电平稳、循环性能优越,f储存时间长,工作寿命长等。70年代末到80年代可以说是世界锂电池探索萌芽的十几年。到191年,日本索尼公司率先推出第一块锂离子电池,并实现了商业化生产。1995年,人们发明了聚合物锂离子电池,1999年开始商品化生产。我们国家对锂离子电池产业的发展也非常重视,但从国内目前的发展状况而言,关键技术还是掌握在日本和美国手中。例如,隔膜材料:目前国内锂电池厂家仍需要进口(而日本宇部、旭化成,美国CELGARD1ENTEK都是掌握主要技术的厂家)。因此,我们要进一步参与国际竞争,必须在电池的原材料上有所新的突破。电池行业中一些常见的术语口一次电池(primarybattery):只能进行一次放电的电池,不能进行充电而再利用。日二次电池(secondarybattery):可反复进行充电、放电而多次使用的电池,也叫蓄电池或充电电池(rechargeable)。口正极(positiveelectrode):cathode放电时,电子从外部电路流入电三位较高的电极口负极(negativeelectrode):anode放电时,电子从外部电路流出电位较低的电极口额定容量(ratedcapacity):制造商标明的电量值CmAh,即充满电的电池在20℃下以0.2C的标准实验电流放电到终止电压(2.75V)时所能放出的电量值当电池容量等性能达到规定的要求以下时所发生的充放电次数(容量低于循