爱学习主题班会-推荐课件

爱学习主题班会-推荐1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比爱学习主题班会-推荐爱学习主题班会-推荐1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比五(7)班主题班会黑暗中,一盏照亮前进方向的灯就是梦想。梦想,是我们心中最美好的愿望,是我们为之奋斗的目标,是我们前进的动力。人生因有梦想而彩而没有梦想的人生却是黑暗的,乏味的。有了梦想,才能快乐成长,让小小的梦在我们心中萌发生长,让我们展开梦的膀,飞到远方吧!一、创新思维以及培养学生创新思维的重要性1.创新思维及其特征在高中数学教学中，学生的创新思维是指学生对于现实世界中的数学现象充满好奇心和探索精神，通过独立分析和思考，以数学思维从中发现问题，并运用所学知识对其进行深入研究并最终将其解决。创新思维具体包括求异性思维、探索性思维以及开创性思维。2.培养学生创新思维的重要性随着国家政治、经济、社会的不断发展，无论是企事业单位还是个人，都十分重视人才所具备的素质，对于人才创新能力的重视程度也越来越高，创新能力已经成为优质人才必备的一项基本素质。而在高中数学教学课堂上，传统的数学教学通常采用教师负责讲学生负责听的教学方式，以背诵、抄写加深学习印象，以习题练习实现知识的运用，以考试检测学习成果。学生们常常是处于被动式学习状态，这种传统的教学方式是一种机械性的学习，学生很难对所学知识产生浓厚的兴趣力。再者，高中数学由于知识的深度、广度较之初中数学而言具有明显的不同，对于学生自身能力的要求也更加严格。因此，在高中数学的教学过程中，学生的创新能力对于数学课程的学习具有十分重要的意义，具体而言，可以归结为以下几点：（1）应教学教育改革的要求，教学大纲也做出了相应调整，在新课程教学标准中明确提出，要注重学生创造精神识和革新能力的培养。特别是近十年来，全国各省市数学高考在考试内容上没有发生大的变化，只是在能力方面，把“解决实际问题的能力”要求为“实践能力”，加大了对学生“创新意识”能力的要求；增加了对学生“个性品质”的考查，即考查学生个体的情感、态度和价值观，在试题设计理念上加大了应用型和能力型试题，以考查学生的创新意识和实践能力。因此，培养学生的创新思维是课程教学模式改革的要求，也是对发展教育事业的配合。（2）随着社会的不断发展，各级政府部门以及各种企事业单位在选用人才的过程中更倾向于选用具有创造精神和革新能力的人才，高中阶段是人才培养的重要环节，因此，为了符合当前社会的用人标准，向社会不断输送具有创造精神和革新能力的人才，在高中课堂教学中培养学生的创新思维显得尤为重要。（3）数学课堂是培养学生逻辑思维的重要环节，这种逻辑思维对于其他课程的学习具有一定的促进和推动作用，因此，在高中数学的课堂教学中培养学生的创新思维对于学生在其他课程的学习中具有重要的促进作用。二、学生创新思维培养的具体方法与策略为了培养学生的创新思维，教师应在培养学生一般性思维的基础上完成对数学创新思维培养的系统性研究，一方面，可以从一般性的数学问题中发掘培养学生创新思维的方法；另一方面，可以针对数学中的重点及难点问题分析研究培养学生创新思维的方法，这样多方面的综合入手，可以使得学生创新思维培养的方法更加丰富和全面。1.在数学教学中应倡导问题式教学，培养学生的创新思维和思考能力所谓问题式教学，是指学生根据所学教材或者教师所提供的教学材料和思考问题，通过积极地思考和分析，独立自主的探索和发现新定理、新公式、新方法，并运用新发现去解决问题。在传统的教学过程中，教师通常采用“我写你看、我教你学”的教学方式，这样的教学方式被归结为单方向的传递式教学，缺乏教师和学生之间的互动，减少了学生的主动探索过程，忽略了学生创新思维的培养。因此，在问题式教学模式中，其核心环节在于：提出一个既有学习价值、又富有乐趣的问题，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。在这一环节，教师一定要注意对于所提问题的设计，首先，提出的问题要有教学价值、有内涵、有深意，是对语文教学有帮助的问题；其次，设计的问题要以学生的心理特点和思维方式为出发点，既要达到调动学生学习的积极性，又不能偏离数学教学的课程大纲，要掌握好平衡；再次，提出的问题要有一定的难度，必须要学生经过一番思考、探索、沟通和交流之后才能得到满意的答案；最后，提出的问题要使学生能够抓住重点，明确本次课堂的学习重点。如在人教版高中教材的“对数计算”一节，在进行课堂教学的课程中，先在黑板上写下：lgtg1°?lgtg2°……lgtg89°这样一个式子，并让学生根据已学知识和结论，计算出这个式子的值，并在纸上做下记录。2.组织学生进入研究阶段，通过讨论进一步开发学生的创新思维在研究阶段，需要将学生分成若干小组，通过明确的分工与合作，协同努力完成讨论和探索过程，从而解决教师在教学过程中所提出的问题。由于班内学生各有优缺点，因此，应根据学生的自身能力和条件的不同，将学生进行分类和组合，从而在小组内形成优势互补，互相学习、彼此促进的学习氛围。在进行分组的同时还要设定组长，由组长明确组员的具体任务和分工，此外，还要制定角色轮换的原则，从而避免“优生赶车、劣生搭车”的现象发生。如在上述提到的问题中，教师通过对学生基础、能力等的了解，将学生分为A、B、C、D四层，再进行小组重建并由组员自行推荐组长，每个小组都包含每个层次的同学。如在上述问题中，分组之后，教师要求每个小组的成员根据之前独立思考的思路和结果，在组内进行自我阐述和集体讨论，小组内通过协商，确定一个“自我认定的方法易接受、计算较简单”的结果，并由组内成员之一作为代表在黑板上进行展示，并阐明具体的解题思路和计算过程。在教学过程中要注意，每个讨论环节结束之后都要进行角色轮换，并且每个组员都要有一次上台展示的机会。3.培养学生大胆的质疑能力，敢于质疑也是创新思维培养的关键环节质疑能力是培养学生创新思维的关键环节，只有敢于质疑，才能在质疑的思考中更加深入的研究和分析，从而达到更好地培养创新思维的目的。在每组同学上台展示之后，教师将正确的计算结果写在黑板上，并对每组同学的计算过程和计算结果进行评选，找出与正确答案一致的小组，从由同学评选出计算过程最为简单的一组同学选派一名组员作为代表上台再为大家做一次展示，详述具体的解题思路和理由。最后，教师要求各小组根据具体答案的证明过程和详述的理由再进行一次小组讨论，此次讨论的主要目的是分析本小组答案的缺陷在哪，有何考虑不周的地方，为何导致答案的错误或偏差，同时，还有一个重要的任务就是“思考展示小组的解题思路和计算过程到底正确与否”，若正确是否还有更加简洁的计算方法，若不正确，错在什么地方。三、结语高中数学课堂的“学生创新思维的培养”不仅是对教学方式的丰富和改善，也是对学生学习积极性、主动性、创造性、独立性以及团队性的提升。本文从“在数学教学中应倡导问题式教学，培养学生的创新思维和思考能力；组织学生进入研究阶段，通过讨论进一步开发学生的创新思维；培养学生大胆的质疑能力，敢于质疑也是创新思维培养的关键环节”三方面提出“培养学生创新思维”的具体方法和策略，对高中数学教学中的具体应用措施，以及实际教学具有一定的指导意义。我国著名的现代教育家郑晓沧在谈到学校培养目标的时候讲到：“今之学生，不可不勉为绩学之‘士’，不可不勉有‘君子’之风。”郑晓沧先生的这句话不仅强调教师要传递学生知识、将学生们培养成为有学问的人，还强调了教师引导学生们形成较高的品德修养的重要性。不得不说，晓沧先生能够在那样一个风雨飘摇、物质发展和经济条件都非常有限的环境中提出这一观点，实在是一种创举。的确，教师不仅要精于传授知识，更应该切实关注学生的思想品德教育问题。尤其是在复杂多样的世界观、人生观、价值观充斥在学生左右的今天，在教学的过程中坚持渗透德育必须成为教师们的共识。然而，仅仅有在教学中渗透德育的意识还是不够的，我们还应该真正行动起来。那么，在教学中如何有效地渗透德育，渗透哪些德育内容就是值得我们思考和探究的问题。在尝试德育渗透式教学的过程中，我也逐渐积累了一些有益的经验，并将借由本篇文章与广大同样重视德育渗透的教育工作者们分享交流。一、德育渗透式教学的必要性1.德育渗透式教学有助于引导学生们建立正确的世界观。正如一位哲人所说：“一个人的世界观、人生观和价值观在很大程度上决定了这个人将来事业发展的前景和享受幸福生活的可能性。”引导学生们及早建立正确的世界观显然是非常重要的。尤其是在信息技术日益发达、世界各地的距离逐渐“缩小”的今天，学生们周围充斥着各种各样的价值取向，其中就包括一些负面的、消极的、不利于学生成长进步的价值取向。在复杂的价值取向面前，学生们并不总是能够坚持正确的观点、抵制不良的诱惑，因此，教师在教学的过程中必须要对学生多加引导和帮助。总之，从引导学生们建立正确的世界观、价值观的角度来讲，将德育渗透进日常教学之中是具有很强的现实意义的。2.德育渗透式教学有助于学生们真正理解求学的真谛。很多学生在求学的过程中之所以一直处于不快乐的状态，就是因为学生们不懂得求学的真谛究竟是什么、自己为什么要学习不同学科的知识。德育渗透式教学能很好地解决了这一问题，在教师将德育的知识内容渗透进课堂之中的时候，学生们在了解了很多的德育榜样、德育实例之后，就会激发出一种崇敬和向往之情，逐渐领悟到丰富自身内涵的重要意义、进而对学习的真谛有更加深切的理解。所以，从有助于学生们真正理解求学的真谛的方向来讲，教师在教学中渗透德育是极为必要的。3.德育渗透式教学有助于提升教师的道德修养水平。毫无疑问，教师要想顺利开展德育工作，将德育自然地渗透于教学之中，首先就必须具备较高的德育修养。教师个人的道德修养越高，教师在给学生们传递正能量的过程中就越有力，教师成功兼顾德育与教学的可能性就越大。总之，从推进教师道德修养水平发展进步的角度来讲，教师在教学中坚持渗透德育是非常必要的。4.德育渗透式教学有助于师生关系的和谐稳定。再次，教师将德育的有关内容渗透于教学之中还有助于改善师生关系、保证师生关系的和谐稳定。教师在讲授德育相关知识的时候晓之以理、动之以情，情真意切地将自己的一些人生经历、经验教训分享给学生们，与学生之间的距离就会拉近很多。学生感悟到教师的真诚和爱心，也会在以后的学习道路上更加信任教师、体谅教师。因此，从建立和维系良好的师生关系的角度来讲，教师坚持在教学中渗透德育是很有必要的。二、德育渗透教学的高效路径1.重视德育导入和结束的艺术。德育渗透式教学着实是一门艺术，如果教师不重视这门艺术的话，学生不仅不能提升自身的思想境界，还可能会厌恶接触和学习一切有关德育的知识。在提升德育渗透式教学的艺术的时候，教师首先应该注意导入环节和结束环节的艺术。在导入德育知识的时候，要尽量做到自然，如若过于直接，学生们难免会有一种突兀之感。其次就是要注意结束环节的艺术。有的教师很重视结束环节的总结，这样学生们在德育教学暂时告一段落的时候还是会经常回想起有关的学习经历、不断反思自己的一言一行。有的教师不重视结尾时的总结和强调，学生们往往随着课程的结束就将教师讲过的德育知识完全抛至脑后了。因此，为了保证每一次的德育教学都能取得好的效果，教师必须重视导入环节和结束总结环节的艺术。2.开展德育的形式要多样化，避免单一说教。教师在教学中渗透德育知识的时候要注意在形式上做到创新，尽量实现渗透形式上的多样化，避免单一说教。以往的教学经验告诉我们，单一进行说教式的渗透不仅不利于激发学生们关注德育发展的兴趣，而且还会使学生们产生消极的学习态度。在探索传输形式多样化的道路上，我积极向其他的教师学习借鉴，积累了一些较为行之有效的渗透形式。比如说，教师可以组织学生们观看一场有教育意义的视频资料，让学生们在看视频的过程中真实的感受到道德的震撼力；或者说教师还可以组织学生们进行一场关于德育主题的讨论，引导学生们在讨论的过程中感悟到学习德育知识、提升道德水平的深刻内涵等等。3.德育的内容与实例应该与学生的生活紧密相关。教师在德育内容的选择上面也应该倍加用心、下足功夫。我认为，最重要的一点原则就是要把握内容的实用性，要尽量保证德育的内容与学生的实际生活是紧密相关的。一方面，教师多讲一些与学生成长紧密相关的德育知识不仅能给学生们一种亲切感，还能引发学生们认真学习的兴趣；另一方面，教师讲的德育知识与学生的生活息息相关，就意味着学生们可以直接从教师这里学习到实用性较高的德育知识，在学习之后可以直接增强应用能力。综上所述，在教学中坚持渗透德育的有关内容是非常必要的，这不仅与学生的健康成长、品德养成紧密相连，与教师自身的教学素养的提升也有重要的联系。在推进德育渗透的过程中，教师无疑应该坚持探索不同的、高效的渗透路径，争取每一次开展德育工作的时候都能推陈出新，给学生们耳目一新、眼前一亮的学习感受。五(7)班主题班会黑暗中,一盏照亮前进方向的灯就是梦想。梦想,是我们心中最美好的愿望,是我们为之奋斗的目标,是我们前进的动力。人生因有梦想而彩而没有梦想的人生却是黑暗的,乏味的。有了梦想,才能快乐成长,让小小的梦在我们心中萌发生长,让我们展开梦的膀,飞到远方吧!三军可夺帅,匹夫不可夺志。—孔子志当存高远。诸葛亮老骥伏枥,志在千里,烈士暮年,壮心不已。曹操青年应立志做大事,不可立志做大官。孙中山理想是指路明灯。没有理想,就没有坚定的方向;没有方向,就没有生活。托尔斯泰有志者事竟成。范晔有位少年在青年时代就树立了立志报国,献身革命。他在中学读书时,同学称他“身无分文,心忧天下”。1914年他在长沙第一师范读书时,全部的费用只有几块大洋,而三分之一花在订报上,铺盖和衣服非常单薄。他与同学