课改心得体会：要真实的缺陷不要虚假的完美

课改心得体会：要真实的缺陷不要虚假的完美课改心得体会：要真实的缺陷不要虚假的完善

有一位专家说过这样一句话“我们宁要真实的缺陷，也不要虚假的完善。”在感受课改春风暖和吹拂的同时，不时地感觉到脸庞上有种干涩的味道，这种味道使人很不舒适，使人总感到惊诧。

思索一：言行随便学问引领

教师在教育中起着主导的作用已经是全部教育者的共识。古话常说：“师傅领进门，修行在个人。”教师是学生学问的引领者。且在孩子面前教师是一面镜子，孩子从教师身上得到学问的启蒙的同时，也折射出自我的行为的优劣。教师言行举止就是学生仿照的样板，不管是课堂中还是生活里，教师都是学生学习与仿照的模子。因此，言行的随便只有害处，并无多大的可取之处。很多专家都提到了课堂的和谐和自由，但如何把握自由度的发挥，却非一件易事。假如将言行随便等同于学问的引领，那有可能消失杂乱无章的场面或势得其反的学习效果。

一位教师教授二年级数学课《可能性》时，如此自由度的发挥便太过于扬洒了。课堂教学中针对“可能性”消失了“到图书馆借书”的问题，学生产生怀疑后质疑，教师引导学生询问旁听的女校长。“导”到此可谓是妙不行言，女校长也微笑陈辞。但此时教师却还沾沾自喜于这一举措，言语“潇洒”，手舞足蹈，学生由“询问”转变成了“质问”。对于低年级学生来说，他们区分“是非”的力量还停留于自身阶段的感知“自已认为是对的，那就不会错”。现在这一情景已经无助于课堂教授的内容了，却无意中使学生以为“质问”是对的。“借书”的“可能性”是解决了，可是“敬重他人”这个“肯定性”却丢了。所以，“杂乱”应有序，并非随心所欲。“乱”是在“序”的根底上产生的，外表“乱”实质是“有序”。师傅领进门后，并不是让其像无头的苍蝇处处乱窜，而是让其明白门在哪？路在哪？；鱼在哪？渔在哪？。

思索二：资料搜集学问内化

事物或现象总有它利与弊的两性，随着课改步伐的加快，也相继消失了很多与课改相“匹配”的形式化的教学，搜集资料是常见的一种。搜集资料对于汇合学问点，归纳与学习有关的理论来说，是很快捷的方式。现代的信息化社会，网络使用的便利更令很多教师对“搜集资料”这种方式倍加青睐。但是，如只是单纯“搜集”，学生回家电脑“嗒嗒......”一打、打印机“刷刷......”一印、课堂上“吧吧......”一读，就在教师的一片赞扬声中完毕了。可想而知学生过后肯定将“资料”毁之一炬，那不是太可悲了吗？“资料”变成了猎取赞扬的工具。

公开课大多数教师可能都会这样做：搜集资料-小组沟通-代表发言。学生有没有将资料上的学问内化为自身的阅历，有没有与新学问相结合，教师却一概不理，如此“搜集资料”成了一种漂亮的摆设。更有甚者“搜集资料”只是昙花一现，课堂上只用了一两分钟让学生争论，有的学生连看都还没有看完就完毕了，把对学问的理解、对理论的深化转化为敷衍课堂环节的一种手段。假如能加上“理解反应”这一环节不知是否会更能帮忙学生理解学问：在课内（或课外）用口头（或书面）的形式来发表自己的想法，这样不是更能表达搜集资料的作用吗？

思索三：小组争论学习合作

课堂是动态的，偶然性与突发性是必定的，特殊是在和谐的情境中调动起学生的积极兴趣时，学生在相互沟通中会不断碰撞出很多才智的火花。班级相对社会来说它是个小集体，学生在班级中的成长，就好像在一个小社会中熬炼。相互沟通、相互帮忙、相互学习，生活与学习是融为一体的，学即是玩，玩即是学，玩中学更能促使学生将学问转变为自己的阅历。合作学习就是要求学生在这个小家庭中能与人沟通，能敬重、理解对方，乐于参加争论，敢于发表自己的意见。而不是单一的小组集合，只有外表的功夫，没有实际的操作意义。

听课过程中，我特殊注意教师所创设的小组争论学习。发觉有这样一种现象，学生并没有实际意义上的相互沟通，只不过做做外表文章而已：前桌的同学转到后桌将课文读一遍给对方听，对方回敬一遍，就草草了事。更仔细些就是反复“表演”几遍，教师平常并没仔细讨论如何促使学生合作沟通，只是拿来当成一种“花俏的戏说”。这不是合作沟通，而是课改所衍生出来的又一种形式化。

思索四：刻意多样创意新奇

如今的课堂不像过去只注意课本上的内容，而忽视了学生的创新性的言语。更留意到以学生的本位动身，儿童的思想动身，来设计和考虑问题，摒弃了过去的“最优化”教学，实行了“多样化”的教学方式。特殊是最简便的方法、最标准的说法，都已经不这样提了，现在只要学生能用自己的想法做到便行了，通俗点说就是“条条大路通北京”只要你能到达目的地就行。但这个理念并不是告诫我们“糊里糊涂也是真”。有些教师在上课时为了提倡“多样化”这个思想，让学生多方面的说、写、思，但没有考虑到学生所说的有没有符合题目的要求，一味追求数量忽视了质量，导致学生以为只要是找到了答案就是对的，这是很不行取的。我们不仅要让学生明白多方面去思索，还要让学生清晰走哪条路最近，莫非要让每个学生都走了一大圈才到达终点吗？

假如把课改比作夜空，各种促进课改的教学手段就是刺眼的星星，而间或划过的流星就是教学机灵。要是满天繁星都是一样瞬间的漂亮，那就没有味道了。课改是准时的、必要的，但与课改相随的这些“漂亮的错误”却是令人难以承受的。

篇2:课改心得体会：教师如何应对根底教育课程改革

课改心得体会：教师如何应对根底教育课程改革

与以往历次课程改革相比，此次课程改革的最大区分就是不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素养教育的轨道。归纳起来，此次“课改”具有以下显著特点：

（1）转变教育功能，将素养教育的理念落实到课程标准之中。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面表达“学问与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。

（2）突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。精选终身学习必备的根底学问和技能，转变课程内容繁、难、偏、旧的现状，亲密教科书与学生生活以及现代社会、科技进展的联系。

（3）强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权。新课程标准重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的建议，对到达目标的内容与方法，特殊是学问的前后挨次，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区分，为教材的多样性和教师教学的制造性供应了较大的发挥空间。

（4）强调学习方式的改善。各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究，进展学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量，以及沟通与合作的力量。

（5）评价建议具有更强的指导性和操作性。新标准力图提出有效的策略和详细的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐进展。

国家根底教育课程改革能否胜利，改革目标能否实现关键在教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必需通过连续教育对新课程充分理解，诚意承受，热忱投入，有效实施并依据新课程要求，不断提高自身综合素养。在新课程实施中实现自身进展，教师的进展又将构成新课程实施的条件。

首先，必需仔细学习现代教育理论，特殊是素养教育、创新教育和根底教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。如我们常常讲教育，教师每天搞教育，但究竟什么是教育？我们毕竟依据什么将“教育”与摧残、奴役、愚弄、哄骗、蒙蔽、操纵、掌握、禁锢、贬抑、束缚、蛊惑、教唆、误导等等区分开来？明显，这个问题不搞清晰，就很简单导致教育的异化。再以我们熟识的考试升学率为例，它原来反映的是一个国家或地区在肯定时期的社会经济进展水平，但在现实中，人们经常对其本质意义严峻忽视，而常常将其作为衡量教育质量和办学效果的一项重要指标（有时甚至作为唯一标准）很不恰当地夸张和强化了。这种观念和熟悉上的误区，必定使评价导向发生偏差。这也是实际工作中素养教育很难落实，“应试教育”愈演愈烈的一个重要缘由。由此看来，我们在教育观、教学观、课程观，学问观，学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想方面唯恐都有重新熟悉和仔细反思的必要。

其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，转变传统的教育方式。教师要由传统意义上的学问的传授者和学生的治理者转变为学生进展的促进者和帮忙者；由简洁的教书匠转变为实践的讨论者或讨论的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和协作者。在教育方式上，也要表达出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的仆人而不是学问的奴隶。在课堂教学中，教师应帮忙学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮忙学生查找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮忙学生发觉他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极