义务教育教科书《牛津英语》教学课件

义务教育教科书《牛津英语》41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔义务教育教科书《牛津英语》义务教育教科书《牛津英语》41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔义务教育教科书《英语》体例结构、编写意图、内容介绍王守亻南京大学教授、博士生导师国家基础教育课程教材专家工作委员会委员义务教育教科书《英语》主编《英语课程标准课标》(2011版)与《英语》《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,对教材、教学和评价具有重要指导意义教材是将《课程标准》的理念转化为课堂的学习内容及学习活动的重要媒介,是落实课程理念和要求的重要保障。《英语》是根据《课程标准》的理念和要求进行修一、Task板块教学调查《牛津高中英语》Task板块主要由三个skillsbuilding和三个steps组成，这一板块要求教师通过设计一系列的课堂活动来完成一项具体的任务。在教师的引导下，学生在课堂内进行开放式任务型活动，通过听、说、读、写等一系列活动，获取信息，处理信息，完成特定的任务，掌握听、说、读、写综合技能。该板块集中体现了学生“在做中学英语（dotolearn）的教学思想”，但在实际教学中，很多老师认为Task板块难以操作，学生也认为这一板块学不到太多东西。其原因主要有三：首先，Task的三个技能从不同的角度体现了英语教学着重培养学生听、说、读、写综合能力的特点，于是，一些教师认为该板块的教学任务和教学活动超出了学生的实际水平，缺乏可操作性，难度大，因而忽略了该板块教学。其次，该部分所选材料覆盖了日常生活的方方面面，无论是教师还是学生，自身知识储备都要有所保证，否则只能就书论书，教师讲不透，学生学不通。再者，“听、说、读、写”技能不是一朝一夕就能练出来的，有些教师急功近利，认为该板块的教学与试卷中考查的内容尤其是高考的联系不大，于是画几个词组就算完成教学了。针对这一现象，笔者对目前Task板块教学进行了反思和教学尝试，基于新课程标准的要求，努力从学生的生活中收集教学素材，精心设计每个教学环节，在教学中突出学生的主体地位，设计丰富多彩的教学活动，力求让学生在多样的活动中享受学习英语的乐趣，从而提高学生综合运用英语的能力。二、Task板块教学分析（一）教材设计分析Task板块编写目的是要求学生在设定的语言情境中，通过不同的方式或活动获取语言信息，并综合运用所学的语言知识和语言技能完成预设的任务。因而，以单元话题为中心，每个单元都为学生设定一个明确的、学生感兴趣又比较容易完成且较实用的任务。如做讲座，讲故事，提建议，找信息，制作海报，设计广告，书写信件，写文学评论，报道人物和事件等等，这些任务分布在8个模块的各个单元。为能有效完成预设任务，教材又将每个任务细化为三个环节：（1）技能呈现与指导环节。即依据设定的语境与任务，教材为学生提供了完成该任务所需的基础技能，训练方式以听为主，强调相关信息的输入，侧重培养学生获取信息的能力。（2）技能拓展与模仿环节。以小组合作活动方式为主线，主要通过阅读和对话练习，发展学生的沟通能力，实现教师和学生、学生和学生之间的互动。（3）技能提升与实践环节。即学生通过参与灵活多样的教学活动，以写为主要实践方式，完成书信书写、作品制作等任务。此环节强调相关信息的输出。总之，从教材设计层面来看，三环节环环相扣，层层递进，互相渗透，共同作用于学生听、说、读、写综合语言运用能力的提高。（二）教学设计分析Task板块旨在以任务的形式，在活动中培养学生听、说、读、写综合技能。教材呈现的教学内容较为繁杂，这就要求教师在教学设计中灵活合理地整合教材，用简约的引导和操作将复杂的内容简明化，在不影响教学目标的基础上将教材大“洗课”。同时，高中英语新课程标准强调，英语教学中的任务应有利于学生用英语完成各种语言实践活动。因此，任务的设计一般应遵循5个原则：（1）任务应有明确的目的。（2）任务应具有真实意义。（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程。（4）学生应在完成任务的过程中使用英语。（5）学生在完成任务后一般应呈现一个具体的成果。在实际教学过程中，由于Task板块教学内容较为分散繁杂，教师普遍认为教学设计无从下手。通过不断的教学尝试和总结，笔者认为Task板块教学亦可遵循一定的教学流程，如下图所示：三、Task板块教学案例呈现以下是笔者根据Task板块教学设计流程对高一Module1Unit1Task――Reportingschoolactivities进行的一次教学尝试。1.确定任务，明确技能Module1Unit1的单元话题为Schoollife，围绕这一话题，Task板块要求学生掌握如何报道校园活动。根据教材安排，这一任务可被分解为三个关联的小任务：Task1：ToknowtheelementsofaprogrammeTask2：TolearntocompareinformationTask3：TowriteanEnglishnotice为帮助学生理解什么是活动计划及构成活动计划的要素，在导入环节，笔者准备通过flash动画呈现学生亲身经历过的一些活动图片，并设计三个问题使学生明确完成一个活动计划所需的技能。Question1：Tomakeaschoolactivitysuccessful，whatcanwedo？Question2：Whatdoesaprogrammeinclude？Question3：Howaretheypresentedinaprogramme？第一个问题，教师可导入Aprogrammmeisaplanofactivitiestobedoneorthingstobeachieved.而第二个问题的答案，学生通过浏览课本很容易就找到了，即：Date，Day，Time，Place，Activity。同时，教师可以引导学生注意这些活动计划的基本要素是以缩略的形式体现的。为帮助学生学会如何比较信息，笔者准备设计这样一个环节：以英文展示出班级的课程表，同时，给出本周学校活动的安排表，让学生去比较信息，得出自己所能参加的讲座。这就带出了两个信息比较技能：readingalltheinformationcarefully以及makeasmanycomparisonsaspossible.2.整合教材，设计活动教材在Skillbuilding1中设计了两段听力练习，考虑到课时、课堂容量和教学环节的紧凑性，笔者选做了第一段听力，并且把教材上的选择题改为难度较大的填空题，在听与写的过程中，学生更加明确一份活动计划应该含有的五要素。（如下图所示）英语新课程标准要求在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计的教学活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。基于这一原则，在指导学生如何写通知方面，笔者就采用了结合我校下周正好要与南京师范大学联合举办校音乐节这一活动，写了一则通知，帮助学生掌握写通知的技能。3.分工合作，完成任务合作学习小组中的每个学生都应承担具体的任务，通过合作最终完成共同的目标。笔者根据组间同质、组内异质的分组原则，以及学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力等方面，在保证学生能够最大限度地互补的前提下，把学生分成了8个小组，每组5个人。每组中英语水平较高、组织能力协调能力较好的学生为组长，负责收发材料，分配任务，记录讨论结果，协调小组成员间关系，同时及时向老师反馈本组的活动情况。根据本单元Task板块的写作任务，笔者引导学生模拟刚才呈现的校音乐节的通知，为两周后要举行的校运动会拟一份英文通知。要求如下：4.评价过程，展示成果过程评价是英语课程的重要组成部分。学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用。因此，师生共同制定了评价内容和评价标准，要求学生小组自评，在自评的基础上再小组互评。评价的内容可包括版面、书写、内容、格式、行文、篇章结构等。具体表格见下表：这种客观、公正、公平的评价方式形成了各个小组间“合作中竞争，竞争中合作”的你追我赶的良好学习氛围，同时，也使学生的学习积极性和主动性得到了充分的体现。在完成任务的基础上，每组挑选出最佳作品在全班展示。最后，教师根据各组所得总分评出优胜奖，适当颁发一些小奖品以资鼓励。四、教学反思Task板块是一个要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容，设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听、说、读、写的综合技能。为有效地完成教学任务，达到预期的教学目标，教师应以简明扼要的导入方式帮助学生了解任务，掌握完成任务所需的技巧。应联系教学实际，合理、灵活地增删、整合教材提供的教学任务。该板块对教师设计教学活动，全面掌控课堂及综合运用语言的能力都提出了新的挑战，对此我们应做好充分的准备。此外，还应放手让学生自主学习，在出现问题时采用启发的方式协助解决。当然，教师应全面了解活动的整体进展情况，以便对学生的学习过程有整体的把握。（杨霞芝，江苏省太湖高级中学，214100）化学实验是化学教学中的一个重要环节.化学实验教学不仅能增强学生的实践能力，而且能培养学生发现问题和独立思考的能力.通过完成化学实验，使学生加深对化学知识的理解，对学生的创新意识的培养也是非常有益的.本学年，笔者侧重于探索初中化学教学中培养学生的实践能力，现报告如下.一、加强对基本操作的训练，规范化学实验的基本操作初中化学实验的基本操作包括量筒、托盘天平、温度计等常见仪器的使用、洗涤；药品的取用；装置的连接；加热、蒸发等.正如伍秀兰研究的，要让学生参与其中，使其在学习中获得积极体验.在教学的过程中，应边讲边演示给学生看；学生边看边听边练习操作，让学生能够进行规范的实验基本操作.培养学生的操作能力和思考能力，养成一种规范实验操作的习惯，为学生以后能规范地进行更复杂的实验操作奠定坚实的基础.二、设计化学实验，激发学生的学习兴趣吴志文指出，要让学生模仿实验设计.初中化学教师可以通过课堂上对知识的讲解，穿插一些相关的化学实验方法，使学生能够受到启迪，再设定一个研究题目，并以组为单位，分为几个兴趣小组，选定小组长，根据课堂上所学知识，围绕这个研究题目模仿设计实验，让学生能体验到类似的科学实验研究过程，提升学生的思维能力，培养学生解决化学方面问题的能力，使学生对化学有浓厚的学习兴趣.比如，教师在课堂上讲解在实验室中制备少量气体时选取气体发生装置原则和喷泉实验后，可以让学生解决怎样利用氢氧化钠、生石灰和浓氨水来制备少量氨气的实验问题.然后针对这个问题，学生先分组讨论，接着老师做出指引，最后由小组长发言给出全组的最终答案：第一步，在烧瓶中倒入适量浓氨水，加热；第二步，在另一个烧杯中加入氢氧化钠或者生石灰；第三步，用分液漏斗装浓氨水，在盛有氢氧化钠或者生石灰的烧瓶中滴加浓氨水.随后给学生留下问题思考：如果只用少量氢氧化钠颗粒、适量浓氨水、蒸馏水、一个圆底烧瓶、橡胶管、大烧杯和带橡皮塞的玻璃管怎么做出喷泉效果？这是两个知识点相结合的实验，能激发学生的学习兴趣和锻炼学生的动手能力，从而更加牢固地掌握课本中的知识点.三、开设第二课堂，引导学生独立设计陈汝梅指出，通过增加有趣味的实验，展开科学探索，为学生创造一个发散思维的良好氛围.无疑，开设第二课堂是一个非常好的途径.通过以上的训练，学生已经具备自己一套设计化学实验的思路和方法.此时，学校应开设化学实验的第二课堂，鼓励学生运用自己在课堂上学到的化学知识来解决生活中遇到的一些实际问题.通过第二课堂的实验实践活动，使学生的想法可以变成现实，学会独立思考，团队合作，加深对知识的印象，真正做到理论联系实际.比如学生在课堂上学习完氯酸钾的化学性质以及检验氯离子、钾离子的方法后，学生通过自己的思考和动手实验就可以证明氯酸钾中含有氧、钾、氯3种元素.思考讨论后就可以得出实验方案为：第一步，将氯酸钾和二氧化锰混合在一起，加热两者的混合物，产生的气体能复燃余烬的木条，则证明有氧这种元素的存在.第二步，冷却残留物，然后加水搅拌至溶解，用滤纸过滤，用铂丝沾取少量滤液在酒精灯上做焰色反应，透过蓝色玻璃观察火焰的颜色为紫色，则证明有钾这种元素的存在.第三步，取适量滤液加入到硝酸银溶液中，然后加入到稀硝酸中，发现稀硝酸中有白色沉淀，则证明有氯这种元素的存在.通过第二课堂的实验，学生不仅能牢固掌握化学书本中的检验原理、方法，而且学会了怎么证明氯这种元素的存在.此外，学生还能通过第二课堂发散思维，举一反三，根据钠、铜、钙等金属离子在火焰中呈现出的颜色不同，学会它们焰色反应的实验.并鼓励学生们运用所学的知识，结合生活中的经验，发表自己独特的见解，从不同的角度出发做出不同的实验方案，得出不同的结论，充分发挥主观能动性.比如，开放性实验：用2种方法鉴别出溴化钾溶液、盐酸和碳酸钠溶液.实际上鉴别的方法有2种以上.面对此类问题，每个同学都认真思考、精心设计，其中的一些方案是老师都没有想到的.此时，老师应该耐心指导和帮助学生，及时引导学生比较众多方法的优点和缺点，最后制定出最佳方案.再者，沈庆指出，要结合生活实际来开展化学实验.比如根据酸的性质，指导学生利用pH试纸来检测家中的水、果汁、洗涤剂等，然后产生一些想法，如如何改变物质的酸度等.学生可以从这样的思维过程和方案的设计训练过程中得到锻炼，培养了学生的创新意识.在这种开放的氛围中，学生能完全控制自己的学习活动，使书本知识的价值得到充分的运用.总之，培养学生的实践能力是一个循序渐进的过程，对新时期的教师们提出了更高的要求，需要每一位初中化学教师在教学中重视对学生动手能力和创新思维的训练，探索创新出化学教学中更好的途径.义务教育教科书《英语》体例结构、编写意图、内容介绍王守亻南京大学教授、博士生导师国家基础教育课程教材专家工作委员会委员义务教育教科书《英语》主编《英语课程标准课标》(2011版)与《英语》《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,对教材、教学和评价具有重要指导意义教材是将《课程标准》的理念转化为课堂的学习内容及学习活动的重要媒介,是落实课程理念和要求的重要保障。《英语》是根据《课程标准》的理念和要求进行修义务教育课程标准审议工作原则坚持德育为先,充分体现社会主义核心价值体系坚持以人为本,遵循学生认知规律和教育教学规律,全面体现素质教育精神。坚持能力为重,注重培养学生创新精神和实践能力四、坚持全面发展,进一步精选对学生全面发展、终身发展具有重要价值的课程内容。要整体控制好各学科各课程内容的容量和难度,切实减轻学生过重的课业负担。五、坚持与时俱进,体现时代发展的新要求和科技进步的新内容。教材修订工作原则德育为先能力为重科学适宜◆与时俱进体现特色修订后教材的体例结构)基本架构不变,增加单元数(二)调整单元板块结构《英语》(七年级下册)单元话题变化册次修订前单元话题修订后单元话题修订说明1Dreamhomes1Dream