人才培养方案与课程标准修订研讨会教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思人才培养方案与课程标准修订研讨会人才培养方案与课程标准修订研讨会6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思人才培养方案与课程标准修订研讨会人才培养方案与课程标准修订研讨会数务处2010年9月目录2010级人才培养方案的格式(见附件1)二、人才培养方案存在的问题及修改意见三、2009级课程标准的格式(见附件3)四、课程标准存在的问题及修改意见小学语文课后作业是指教师为完成教学任务而为学生安排的练习，是语文教学中的重要环节之一，能促使学生初步运用课程知识。因此，小学语文课后作业难易失当、量大质差等导致学生负担过重、学习效率低下，严重阻碍学生整体素质的培养和发展，急需找寻有效的课后作业创新设计对策加以解决。1小学语文课后作业设计存在的主要问题1.1作业设计脱离学生生活，实践性较差一直以来，小学语文课后作业都是以考试为轴线、以课本为中心进行设计的，被教材局限，导致需要学生通过课后作业来解决的问题脱离了学生的实际生活。同时，学生在完成这些课后作业时不需要观察生活、体会生活，学生也无法冲破教材内容、考点内容的限制，因而实践能力得不到锻炼和提升。1.2作业设计一刀切，缺乏层次性当前，虽然有一部分小学语文教师对分层设计课后作业的概念有一定的认识，但他们对于课后作业分层设计的了解并不全面，因而对课后作业的分层设计还停留在作业量的分层上[1]。这种课后作业难度一刀切、分层随意的做法虽然能在短时间内约束学生、激励学生，但从长远来看，该分层方法缺乏科学性。1.3作业设计随意性较大，课内外脱节由于小学语文教师的工作量较繁重，加上缺乏对语文课后作业设计的认识、对减负的重视等，随着市面上商业化的配套试题、作业练习、随堂练等资源越来越多，很多教师在设计小学语文课后作业时没有对学生的认知需要进行认真的分析，没能从学生的个体差异性入手，且缺乏对市面上各种辅导资料、习题等的归类和分析，没能合理挖掘、整合、重组这些练习题目等，最终导致一些教师只花费几分钟时间为学生设计课后作业，很依赖现成的作业习题，大多都是机械照搬教辅资料里的习题。2减负背景下小学语文课后作业创新设计对策2.1贴近生活，提高作业实践性生活中处处有语文，家庭、社区、社会处处都蕴含着丰富的语文教学资源[2]。所以，小学语文教师应巧妙运用这些源自生活的语文资源，充分设计跟学生实际生活贴近的课后作业，开展语文综合性活动，促使学生能独立完成跟自身水平相符的、跟自身生活环境贴近的课后作业。例如，小学二年级课文《雷锋叔叔，你在哪里》讲述的是沿着小溪、小路寻找雷锋足迹的故事。结合当下我们生活中频繁发生的小悦悦事件、老人跌倒无人扶等现象，教师可以这篇课文为契机，为学生设计好人好事的实践性课后作业，以期让小学生们结合实际运用课文中学习过的知识。2.2统一目标，作业难度要分层在减负背景下，小学语文课后作业量分层已失去科学性，教师应注重统一创造目标、发展目标和基础目标，设计出难度分层的语文课后作业[3]。针对小学生在学习语文知识能力方面客观存在的差异性，教师在进行课后作业设计时，一定要合理把握作业的难易程度，层次不同的学生应有相应难度的课后作业。例如，当三年级学生学完苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》之后，教师可以设计三个层次的课后作业：第一项是创造性课后作业，要求基础好、学习能力较强的学生课后搜集几首跟水相关的古诗，并简单总结出搜集到的写景古诗的特点，提醒学生要重视日常积累，目的在于培养学生的迁移能力和对知识的综合运用能力，鼓励学生活用知识，创造性地把问题解决掉；第二项是发展性课后作业，是写话练习，要求中等生把这首古诗翻译、改写成一小段描写景色的文字，目的在于考察学生对知识的理解，并学会简单地运用知识，理解诗句含义；第三项是基础性课后作业，要求基础较差、学习能力较弱的学生背诵古诗、默写古诗，这是较简单的巩固性课后作业，练习的目的在于巩固课堂基础，积累语言。2.3拓展设计，重视联系课内外虽然小学语文课本内的知识丰富多彩，但内容有限，所以语文教师在设计课后作业时不能只完成课本上的作业练习题目，还要重视拓展设计，注重课外知识跟课内知识之间的结合[4]。例如，对于四年级上册的《秦兵马俑》一课，虽然这是标记*的选读课文，但却是教师开展课后拓展练习的好机会，能为学生快乐作业奠定基础。当学习课文描写秦始皇陵兵马俑的内容后，教师可设计创新性的课后作业，适当引入一些课外的资料，并通过多媒体课件为学生展示各种各样的兵马俑图片，为学生讲解兵马俑坑里马俑的种类、数量等，当学生大致了解兵马俑的总体情况后，教师顺势要求学生完成课后作业――课外拓展练习，让学生认真观察兵马俑的各种神态、形态，以此判断兵马俑的地位、年龄、性格、心理活动等。3结语作为教育的中坚力量，学校承担着不可推卸的减负责任。学校教育的一个重要环节就是课后作业，进行小学语文课后作业创新设计就成为减负的必备条件之一。要减负，只减少学生的课后作业量、缩短课后作业时间是远远不够的，还应及时转变传统课后作业设计观念，拓展语文课后作业内容，促使语文课后作业重视联系学生的实际生活，能更具层次性、拓展性和实践性，真正实现小学语文课后作业的创新设计。培养和提升小学生的口语交际能力有着重要的意义，但是因为农村小学受到多方因素的影响，其教学资源也比较匮乏，对培养小学生的口语交际能力有一定的影响与限制。为了能够有效地培养和提升农村小学生的口语交际能力，就要求能够合理利用农村的教育资源，结合学生的实际情况采取积极的教学策略，从而有效地提升学生的口语交际能力。一、正确认识口语交际能力的培养，加强口语交际课堂教学要求农村小学的教育主管与教师能够认识到加强小学生的口语交际能力培养的重要性，并能积极地转变管理观念，能够从学生长远发展的角度进行规划。在学校的建设与管理工作中，能够加强对口语交际工作的重视，并能在其管理工作中加强教师的思想教育工作，使教师能够认识到加强口语交际能力培养的重要性，在教学中能够落实口语交际课。可以在学校教研活动中，增加与口语交际课有关的实践活动。同时还要加强对口语交际的听课和评课，在期末的时候，把学生在本学期或本学年的学生的口语交际能力纳入教师教学业绩考核。这也就要求在学校中能够建立起科学的评价管理方案，使农村小学口语交际实践落实到实处。二、善于倾听，做好与学生之间的沟通在日常的交流过程中，听是一种基本的能力，是学生获得信息的主要来源之一，也逐渐成为学生在口语交际中的一种重要的实践能力。语言习惯的习得和运用一般都是从“听”开始的，因此，教师在引导学生进行有效的对话前，一定要让学生注意听。学会听可以从两个方面来讲，一是在听别人讲话的过程中，要仔细、细心，这也是对讲话者的一种尊重，一种基本的礼貌。另一方面是要会听别人的讲话，要在听的过程中思考，明白别人的意思，记住别人讲话的重点内容。一般情况下，当学生逐渐进入高年级时，也要学会听出讲话人的“话中话”，努力将倾听作为一种习惯，有强烈的倾听意识，只有听明白了，才能更好地提高说话的质量。三、关心学生，激发学生的交流热情教师要认识到，兴趣是参与教学活动的原动力，教师只要能够获得小学生的信任与信赖，学生就能很容易被教师的个人魅力折服，在校园生活中会密切关注教师的反应。由于小学生自身的心理特点，一般都会对教师有一种天然的敬畏感，很害怕与教师进行交流。因此，教师要学会打破这层障碍，让学生不再认为眼前的教师是一位不可触及的严师，而是一位平易近人的长者。教师要懂得放下身段，构建起平等、民主的交流与沟通平台，走进学生，关心学生，与学生成为朋友，构建良好的师生关系，创作和谐的交流环境，让学生主动地参与教学，主动完成学习任务。四、懂得赞赏孩子，帮助其树立信心自信是现代社会非常重要的一种品质，也是一个人不可缺少的人格魅力。心理学认为，一个总是认为自己不行的学生，会在长期的自我否定过程中，形成一种“自我失败主义”的心理，严重时会压抑人的进取心以及创造性。因此，教师要帮助学生树立自信心。教学的最大艺术不是传授知识，而是激励、唤醒、鼓舞。作为教师，不能故意放大学生的缺点，而缩小学生的优点，而要有意识地去发现学生身上的优点，以及好的品质，以此提升学生的自信。五、合理应用教材，在日常教学中渗透口语交际能力培养有部分教师观察教学情况，发现不管教师应用何种方法，都不能激发学生的积极性，使学生参与到口语交际实践中。为了能够不断提高口语交际课教学质量，教师就要结合教材内容，对其进行深入的解读，并结合当地农村的教学资源和教学实际情况开展口语交际教学。甘肃省的小学教材选用人教版教材，其中包括“口语交际习作”和“交流平台”两个模块。其实践性较强，就可以激发学生参与教学活动的积极性。教师就可以在深入解读该教材内容后设计口语交际课堂教学内容。在小学四年级有口语交际《走，我们去春游》一课。在对该主题进行教学时，教师就可以在课堂中巧用设问的方式导入课堂：“同学们，你们是否感受到美丽的春天已经来临了呢？你们在春天会玩儿什么游戏呀？准备什么时候去春游？春游的时候想开展哪些活动？”等问题。教师还可以组织学生展开小组合作讨论，并在一定的时间后进行交流。要求每个小组都能选派代表发言。小学生的知识储备、认知能力都还有限，因此在表达的过程中，可能就会存在一定的语病，而且可能会在潜意识中受到甘肃方言的影响。为了能够培养小学生正确的语言规范，并有效提高其口语交际水平，就需要教师能够有针对性地对学生进行指导和训练。综上所述，口语交际能力是学生在学习、生活以及未来工作中必须要具备的能力。这也是当前素质教育中对学生的综合能力的新要求。但是由于农村小学在其教学资源等方面存在一定的局限性，对小学生的口语交际能力的培养有一定的影响。教师就要积极地结合当地的农村教育资源，积极地结合实际创造出具有可操作性的提升学生口语交际能力的方法与教育措施，从而提升小学生的口语交际能力。人才培养方案与课程标准修订研讨会数务处2010年9月目录2010级人才培养方案的格式(见附件1)二、人才培养方案存在的问题及修改意见三、2009级课程标准的格式(见附件3)四、课程标准存在的问题及修改意见、2010级人才培养方案的格式附件1(见教务处网页→最新通知2010-618)、人才培养方案存在的问题及修改意见1内容存在较多错误、缺漏Word2标题内容与标题不符,填部分写随意3各部分内容之间交叉混淆」具体現如下1内容存在较多错误、缺漏部分教研室没有将“人才培养方案格式”中的部分注解删除,仍留在提交的方案上部分教研室在“任务与职业分析”的“职业能力”上,将一些道德表现的错词写在“职业能力“这一栏中;1内容存在较多错误、缺漏部分教研室在“教学安排”的“教学进程安排表”中忘记填写上合计数据,部分教研室没能完整填写好“各类课程学时学分比例表”中的数据。2标题内容与标题不符,填写随意部分教研室将原来的材料直接复制,而不是从本专业的实际出发和按照格式填写,出现标题内容与标题不符的情况。例如,在“职业范围”上没能很好的区分“就业岗位”与“就业范围”,导致在将“就业闵位”误填写为“就业范围”;2标题内容与标题不符,填写随意部分教研室在“学分要求”的填写与表格中的学分不致;在“职业范围”的“主要业务工作”的填写上,没能按照“就业范围”来侧重的填写“主要业务工作”;