用人文烛照心灵

用人文烛照心灵刘嘉德（一）、学习与思考1．重视传统经典文化的弘扬，把经典的学习当作构建班级文化的基本底色，始终坚守教育的终极目标即做人教育的信条，把心怀天下，悲悯苍生的思想主线贯穿班级工作中的每一件小事，每一个细节。宋代大儒张载的“横渠四句”（为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平）是每一位高中生在形成正确世界观过程中必须潜心思考和参悟的。2．重视人文理论的渗透对看不见的事物的想象与感受能力；对精神财富的贮存能力；强大的逻辑思考能力；精细的艺术鉴赏能力、批判能力；对文明基本价值的守护能力。如何培养这五个方面的能力，不仅是教育工作者值得深思的问题，更应该是每一个班主任在工作中应该践行的。3．重视智商与情商相互影响第一，认识自身情绪的能力，就是说你自己的情绪你要来认识吧，有人管他叫做情绪觉知。中国有句话叫做吾日三省吾身，反躬自省。就是讲的要自我认知，包括认知自己的情绪，自己的情感，第二妥善管理自己的情绪能力，不要让自己的情绪像一匹脱缰的野马，情绪化，情绪化，脱缰野马，控制不住。第三自我激励能力。第四认识他人情绪的能力。不光是控制自己情绪，还要看他人的情绪啊。叫做顾左右而言他，顾着自己，看人家。看人家的情绪，顾左右而言他。第五人际关系处理能力。教育学老师讲过陶行知先生“四块糖果”的故事。当年，陶先生在育才学校做校长。有一天，他看到一位男生想用砖头砸同学，就将他制止，并责令他到校长室。等陶先生回到校长室，看见那个男生已在等候。陶先生掏出一块糖递给他：“这是对你的奖励，因为你按时来了。”接着又掏出一块来：“这也是奖给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“我了解过了，你打那个同学，是因为他欺负女生，这说明你很有正义感。”说完，掏出第三块糖给他。这时，男生哭了：“陶校长，我错了，同学再不对，我也不该打他。”陶先生又拿出第四块糖说：“你能认错，我再奖励你一块。现在，我的糖已经分完，我们之间的谈话也该结束了。”细细品味，我读出了为人师的素质有关爱，有尊重，有宽容，有鼓励。“方向比努力重要，能力比知识重要，健康比成绩重要，生活比文凭重要，情商比智商重要！”4．重视考试理论的研究目前我国高考命题的主要理论依据有三方面：英国心理学家斯皮尔曼“一般能力和特殊能力理论”，美国布鲁姆教育目标分类学理论和标准化考试理论。有一句名言：“世上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的人。有的人缺陷比较大，是因为上帝特别喜爱他，所以咬得深了一些。”根据学生不同阶段的不同需要，或是用名言言警句激励，或是朗读适合学生心理的文章，或是列举古今中外一些典型事例，既指导学生如何处理当前学习生活中的事务，避免了空洞的说教，又为他们的语文学习积累了素材，同时丰富了学生的思想，一举多得，效果很不错。（二）、运用与实践“给他一个时间，让他自己去安排；给他一个问题，让他自己去寻找答案；给他一个困难，让他自己去解决；给他一个悬念，让他自己去讨论；给他一个题目，让他自己去创造；给他一个条件，让他自己去锻炼；给他一个对手，让他自己去竞争；给他一个权利，让他自己去选择；给他一个机遇，让他自己去抓住；给他一个空间，让他自己去发展。”这是浙江省一个市在培养学生方面提倡的“十个给他”，取得了很好的效果，它遵循当今先进的学习能力学的观点，很值得我们借鉴。一．创设好大环境△环境氛围——利于学生自觉追求“高人一等”的实力△众人所望－－老师的期望是一种动力（学生的表现欲的被认可）（赏识教育）如果我们的老师能够对学生有所期望，并将期望传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，这就是我们熟悉的的皮格马利翁效应（罗森塔尔效应）。我们经常自然亲切地找学生谈话，不断给学生暗示，能挖掘学生内在潜力，调动学生的非智力因素，往往会取得意想不到的收获。二．班主任在学生培养方面的作用我认为作为一个班主任在培养学生的过程中的作用是多方面的。一是对学生的情商培养（即非智力因素的培养）——方法、思维、心理、应试能力的辅导重于知识的辅导。二是创设相对宽松的学习环境，培养学生的自主学习意识和自学能力培养学生的自主学习意识，就是通过学生的主观努力，创造并科学安排自主学习时间，让学生积极主动的获取知识，更有针对性地解决自己的问题，取得成就感。成就感越大，自主学习的意识就越强，二者相辅相成。学生有较强的创新精神和实践能力，有其独有的学习特点和思维特质，他们的学习应遵循“不愤不启，不悱不发”和思维“最近发展区”的认识规律，所以，我们的教学应尽可能还学生主体地位，创设宽松的学习环境。三是关心学生的薄弱学科在学习方面，这些学生几乎都有自己的薄弱学科，或语文，或数学，或物理、或化学，等等。以前我认为某些偏科几乎是不能扭转的，近年我认为是可以实现的，或者至少是完全值得去努力尝试的。我让他们认识真正学生或者是优秀学生在各个科目上应有的学习水平和方法，勉励和指导他们注意均衡发展，取得了效果。我认为对待他们的薄弱学科，关键是转变他们对学科认识的思想，使学生认识到这科重要，而且提高这个弱科对他来说并不是很困难的一件事情，可以多和老师交流并从中得到指导。只要思想问题解决了，这一门课的学习问题例如习惯甚至兴趣等往往也就会得到解决。四是关心学生的自我约束力。学生也会犯错误，包括与一般学生一样和不一样的错误。一般来讲，学生是更能听从老师教导并遵守纪律的，是能更严格要求自己的，但是这不是绝对的，而且是完全有可能变化的。学生学习成绩优异，但不能“一俊遮百丑”，我觉得有必要加强对学生的情商的培养，针对性地解决他们突出的问题。让学生懂得约束自己，才会管理好自己并保持严谨作风和不断进步，才会更有榜样作用以激励班级，才会不影响班主任的班级管理。鉴于许多相关的经验和教训，我逐渐认识到，对学生应该首先在理念上保持清醒、公平和严格，并在行动上予以及时、具体的指导和要求。当然，对学生，也不能完全用一种模式来分析他们要求他们，也不能用一种方法来教育，要因人而宜，因势利导，着眼于效果。五是关心学生的心态后进学生会有很大思想压力，学生也会，而且更可能产生消极影响。品学兼优的学生，头上顶着光环，得到同学的羡慕和赞美，但他们往往缺少宣泄的机会和环境，心里有了“疙瘩”，不敢对老师、父母讲，对同伴也倾诉有限。时间一长，心理上就出现问题，反而影响学习。考生心态是考试的软件，起重要调节作用，对学生来说尤其如此。我觉得老师在学习上应该对学生要求有度，帮助他们适当减压，保持心态相对平和。△让目标相对明确。高尔基说过：“一个人努力的目标越高，他的才能就发展的越快”。但是太具体、太高远的的目标会给学生过大的压力，也未必符合学生的实际能力，但是没有目标往往又缺乏动力，我力图谨慎地帮学生确立相对明确的目标。△帮助学生具备抗挫折能力。相比学困生，学生可能抗挫折能力更差一些。面对考试和学习成绩、家庭、生病等等问题，在他们看似平静的外表下，心里面可能紧张至极，暗流涌动。学生在学习过程中不可能一帆风顺，学生可能由于一次成绩的优异而沾沾自喜，也可能由于一次成绩的降低而情绪低落。教师在教学中经常安排适当难度的练习题，让他们独立解决。要从思想上加以指导，提高他们抵抗压力的意志。俗话说“不经历风雨怎能见彩虹”。六是形成良好习惯，可以指导学生制定学习计划，如何听课，如何分析问题，如何记忆等，在教学过程中指导学生书写解题步骤，规范解题过程。王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经此三种境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”让学生明确成功的轨迹很简单，有一股精神，树立一个信念，再坚持不懈地追寻它（即形成习惯），无论是“伊人”还是胜利都会向你招手。三：任课老师要做的工作△各科老师齐抓共管形成合力帮学生克服“短板效应”学生的各科成绩中如果出现偏科，那将是总体成绩难以提高的一个制约因素，这个要让学生明白，老师也要明白，并注意努力地改变这种状态。期望也是一种监督老师对学生的期望能产生动力，同时也是一种监督，让学生意识到自己备受关注，自觉地督促自己，不让自己放松。对学生情况的互通班科老师相互之间多交流学生的情况，对学生多一些了解，更能有针对性地做工作，更能有效地指导学生学习。△学生的成功增值的方法探讨扎实基础＋纯熟技能＋良好身心＋正确策略=学生成功增值之一目标不宜过高，从多拿1分做起学生的培养重在平时，重在细节，重在积累。如果要求学生在短时间内突飞猛进，一般来讲不太可能，但是"多拿一分、多对一题"却容易做到。千万不要小看卷面上的1分，高分与低分，有时就是一分之差。很多学生意识不到"1分"的重要性，定的目标太高，结果实现不了，还打击了自信心。其实只要每科努力提高1分，总成绩就会是一个大的进步。如何才能多拿一分、多对一题呢？第一，要养成清算应得而未得的分数的习惯；第二，要清除屡犯重复错误的毛病；第三，克服答题不规范的弊端；第四，改正审题不清、题意理解不准确的错误；第五，留意粗心大意出错的地方；第六，加强识记，保证记忆题的得分；第七，训练答题的速度，学会正确用时；第八，提高书写质量；第九，注意答题步骤的清晰性和周密性；第十，严格遵守题目的要求。之二重复做题没有错，善于记录得高分一些学生认为，重复做题没有意义，这其实并不全面。有些题目对自己薄弱环节有针对性，有些题目涉及的知识点非常关键，这类题目就有必要多次重复去做。另外，上课时记录老师的"启迪"，做题时记录"实战的心得"，评讲时记录老师的订正，都是非常重要的提高成绩的方法，特别是做题时遇到的难点、所需的时间，所犯的错误，这些对于提高自我、避免重复犯错非常有用。会做的题目不做错，不会做的题目要做出来。解题要想得快，算得准，写得清。之三知识结构化、复习系统化、训练综合化对于学生来说，结构化的知识、系统化的复习和综合化的训练是很重要的。首先要学会把零散知识变成结构知识。考察知识之间的相互联系，分辨、归类并总结同类知识的特点和内在规律。其次是学会将考点知识变成题型知识。考点知识是很抽象的，要具体通过题目才能得以体现。最后就是学会把缺漏知识变新增知识，把残缺知识变成系统知识，也就是查缺补漏，综合运用。之四关于吃好"正餐"恰当选择资料和怎样“开小灶”是一个值得探讨的问题我们往往苦恼于某些学生不上进、不听话，那么面对这些上进和听话的学学生，在他们这些花朵努力扎根开放的时候，我觉得更不能吝惜我们作为园丁的灌溉和扶持，当然更需要我们相互配合、科学护理，而后者，也是我本人要加强的。增强自信克服考场上的“克拉克现象”“克拉克现象”是指平时训练水平高、成绩好的运动员在比赛场上屡屡失常的现象。其由来是一位名叫克拉克的澳大利亚长跑健将，从63年至68年曾17次打破世界纪录，被称为田径场上的奇才。然而在他运动巅峰期的两届奥运会上，却连连失常与金牌无缘。由此，人们以这位运动员的名字来形容大赛中的失常现象。其实，“克拉克现象”并不奇怪。据心理学家测试。75％的学生临考前都有紧张、焦虑、恐慌情绪，面对决定人生前途的高考，学生的精神压力、心理负担很重，因此容易怯场。如：一进考场心跳加快，头脑晕乎乎的，面对试卷，脑海中一片空白，一走出考场，又感到题题会解，但一切已追悔莫及。考试结果也说明，许多同学落榜，并不全是因为考题太难，而是因为思想过于紧张，从而导致记忆混乱、思维阻滞而发生失误。可见考场不只是对考生基础知识和基本技能的考验，更是对考生有无良好心理素质的考验。（三）、学生中问题无数要一一面对高考是人生唯一的出路吗？偏科很严重，有些功课拉分很厉害怎么办？父母对我期望很高，我很怕万一失败了令他们失望？谈恋爱会影响高考吗？我特不喜欢那个老师，导致这门课学不好怎么办？平时成绩还不错，一到大考就会发挥失常，我很担心高考不能正常发挥？缺乏自信，害怕失败该怎么调整？做什么事情只有三分钟热度，我怕自己坚持不下去了？我总是担心自己的未来，不能安心学习？有时我会想到自杀，觉得生活没什么意思？制定的目标达不到，计划总是完不成怎么办？我的计划合理吗？晚自习时周围很吵，我该如何排除干扰集中精力学习呢？很多功课都复习过了，但记了又忘，总感觉没复习好？成绩起伏很大，这次考好，下一次又考差，我很担心高考会考砸？模拟考没考好，我总是失败，一点信心都没有了？名次不稳定，我的同桌成绩没我好，可我总担心他会超过我？想帮同学又怕影响自己学习该怎么办？与同学发生矛盾，