信息检索工具及其网络资源课件

信息检索工具及其网络资源26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。信息检索工具及其网络资源信息检索工具及其网络资源26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。文献信息检索19/8/25信息检索教研室信息检索工具及其网络资源信息检索教研室语文课程标准总目标中提到,要培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。一、培养阅读的兴趣学生是阅读的主体。学生要有浓厚的阅读兴趣,因为以读书为乐事是阅读的前提,兴趣是最好的老师。教师要千方百计培养学生的阅读兴趣,让学生在课内课外都能勤读,培养其阅读的主动性。首先,激发兴趣。创设各种生动活泼的氛围,让学生多读教材,把握语文的思想蕴含和文化内涵,做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。其次,理性升华。阅读是接受人类文明成果,继承精神领域的遗产。前人将他们的一切发现和创造浓缩在书本中,交到我们手上。接受这份礼物,在短时间内了解吸取中华几千年的精神财富,站在巨人的肩膀上重新认识历史,审视历史文化。因此,教师要因人而异,因地制宜,不断提高学生对阅读的认识及其知识品位。再次,以读为乐。学生在阅读中有了许多收获,受到了成功的鼓励,作为认识主体的价值和潜能,让学生自己去品尝,去领悟阅读的乐趣。经过长期的阅读,经过不断的劳动,最后是成功的乐趣,让学生在这种乐趣中成长。阅读的重点不在读,而在用心思考。不但要知其然,而且还要不断地穷尽其所以然。完整的阅读过程是“感知―感悟―理解―评价―再创造”的过程。阅读作为精神产品的消费,作为精神的享受,作为对美的追求,重要的因素就是要学会思考、学会质疑。首先是要激发学生大胆思考,敢于质疑,“学而不思则罔,思而不学则贻”。其次是要让学生掌握一些阅读的思考方式或思维模式,充分发扬课堂民主,给学生思考的权利,创设和睦、和谐的氛围,让学生的思考独立化、个体化,充分调动已有知识和人生积累去思考、去理解,以获取更多的更高层次的知识以及人生感悟。二、发展探究式阅读能力有探究才有发现。探究式阅读作为一种有效的学习方式是从阅读的文本中摄取有关信息,提出多种假设,通过分析、比较、归纳、整合,进行多次尝试验证,推导出自己的结论,最后将自己的新知识、新经验、新感受用于新的问题情境中,形成迁移能力。例如学习苏轼的《明月何时有》时,老师鼓励学生对古诗词中有关“月”的诗句进行探究整理。经过查找资料,学生对古诗词中有关“月”的句子有了更深刻的理解,迁移、拓展了知识。探究式阅读教学中,在教学目标的指向上强调教师培养学生自主学习能力和创造能力;在教学方式上强调体现学生的主体地位,放开学生的手脚,让他们积极探究;在教学理念上强调语文的人文性,强调“以人为本”的学生观。这种教学模式,既是一种教学结构和可以操作的教学程序,又是一种尊重思维认知规律的学习方式。要关注学生语言探究。语文是工具性与人文性的统一,但不容忽视的是工具性是人文性的基础,因此阅读教学在强调人文性的同时必须更多地强调语言的探究。如学习《紫藤萝瀑布》时,学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态。这时教师引导探讨:这些描写语言的特点是什么?为什么要这样写?学生通过探讨发现这段语言很生动,主要是采用了生动的词语和多种修辞手法,调动人的多种感官。这样描写,一是抓住了紫藤萝的形象特点,二是烘托了人内心的喜悦之情。只要教师引导学生关注语言,学生的语言感受能力一定会不断提高。三、注重阅读教学与写作教学的联系叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累,接触的文章多了,自然而然可用的语句也就多了,写起来便得心应手;读到一定程度时,更加熟悉各种表达方式,就可以做到锦上添花,把意思表达得更加圆满,即“读书破万卷,下笔如有神”。《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累,而且提倡对积累的运用。而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化,使学生掌握有效的积累和运用的方法,养成良好的积累和运用的习惯,让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活,表达真情实感,让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分,成为他们精神家园的有机组成部分。将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔,不失为一种好办法。就方式而言可以有:●仿写。朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。”我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作,教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拨,课外阅读中给予引导,鼓励学生进行仿写。●改写。让学生对课文的语言进行加工改造,重新组合,重新表达,如改变叙述顺序、改变人称等。如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度,又强化了学生对语言的感受力和表现力。●补白。抓住课文中那些概括抽象但与主题中心密切相关的词语,让学生展开想象,通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象,以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。有限的课文只是一个例子,教师应该立足课本,放眼课外,引导学生以自主态势在课前广泛涉猎相关的语文资料,分析处理信息,激发学生对课文的学习兴趣,拓展语文学习之前的空间,极大地激发学生热爱和保护祖国文化的感情,丰富学生的知识,拓展学生的视野。在教学不断改革的背景下，原有的高中语文教学模式已经无法满足现代学生的发展需求。因而在此背景下，要求高中院校在发展的过程中应强调教学主体的明确与侧重在高中语文教学中的重要性，最终提高学生的学习效率，同时也提高学生的主观能动性。以下笔者关于高中语文教学中教学主体的明确与侧重进行详细阐述，望其为现代高中语文教学模式的改革提供有利的文字参考，并促使教师在此背景下能提高自身教学质量。一、高中语文教学中主体参与的教学特征分析高中语文教学中主体参与的教学特征主要表现在以下几个方面：第一，主体性即表示高中语文教师在课堂教学的过程中应采取相应措施，深化学生在课堂学习中的主体地位，最终使学生在良好的学习环境中强化主观能动性，并主动参与到客体认知中，从而主动获取自身所需的相关信息，促使自身成为学习中的真正主人；第二，民主性也是高中语文教学中主体参与的教学特征之一，其主要表现在高中教师在开展实际教学的过程中，为了促使学生能主动参与教学活动，教师在开展实际教学的过程中，应着重强调民主教育的重要性，并在开展教学的过程中充分尊重学生的个人思想，高质量地完成教学任务；第三，高中语文教学中主体参与的教学特征还表现在参与性上，即要求高中语文教师在开展实际教学的过程中为了调动学生的思维，应定期安排相应的主题活动，鼓动学生积极参与其中，最终在活动中提高学习效率，且优化学习方法。二、高中语文教学中对教学主体明确与侧重的策略分析1.构建和谐的师生关系在高中语文教学中为了达到明确与侧重教学主体的目的，要求教师在开展实际教学的过程中要构建和谐的师生关系。对此，第一，要求教师在开展教学的过程中应树立学生观，即应摒弃传统的教学理念，着重强调学生在语文课堂教学中的重要性，进而在课堂教学中教师应给予学生一定的发挥空间，使其在良好的学习环境下能发散自身思维，并由此对教师的教学方法产生认可的态度，最终达到构建和谐师生关系的目的。第二，高中语文教师在开展实际教学的过程中应采取相应营造民主平等的教学氛围，从而更好地满足学生的学习需求，并促使学生在此环境下调动自身的积极情绪，主动参与到教学活动中去。2.激发学生积极性激发学生的积极性是高中语文教学中明确与侧重教学主体的有效途径，对此，教师在开展实际教学的过程中应利用语言描述的功能来激发学生的好奇心，促使学生在好奇心的驱使下能调动主观能动性，最终主动参与教师安排的学习活动中。另外，教师在利用此方式来进行教学时，亦可通过对相关教学内容的理解来完成相应情景的创设，进而引导学生进入到教学情景中，深化自身对相关知识的理解。教师在开展实际教学的过程中，为了更好地调动学生学习的积极性，可合理利用多媒体等现代化教学软件，激发学生学习的积极性，并为学生营造一个良好的学习环境，促使其在良好的环境中通过对相关视频的观看来发散自身思维，调动自身想象力。3.加强课堂互动为了更好地加强课堂互动，高中语文教师在实际课堂教学活动开展过程中应着重强调互动的重要性。教师可以从以下几个方面入手：第一，高中语文教师在开展教学活动的过程中可通过师生互换角色的方式来调动学生参与教学活动的积极性，并促使其在此环境下能提高主体地位，进而由此加强自身的学习效率；第二，在高中语文教学活动开展过程中，要求教师摒弃传统的教学策略，采取多样化的教学形式，从而促使学生在此环境下能提高自身学习的积极性。另外，在高中语文课堂教学中教师应鼓励学生自主阅读、自由表达，进而使学生能养成良好的学习方式，提高自身学习质量。综上可知，近年来，高中语文教学中对教学主体的明确与侧重方面的问题逐渐引起了人们的关注，要求高中语文教师在实际教学开展过程中应摒弃传统的教学理念，强调学生在课堂中的主体地位，进而促使学生在良好的学习环境下，主动参与到课堂活动中去，并由此发散自身思维能力，提高自身学习的积极性。另外，为了实现高中语文教学主体的明确与侧重，要求教师在开展实际教学的过程中也应采取相应措施提高课堂教学的互动性。文献信息检索19/8/25信息检索教研室信息检索工具及其网络资源信息检索教研室Q信息检索工具概述◆信息检索工具的含义:报道、存储和查找文献信息的工具◆功能:存储(编制过程)和检索(查找过程◆特征最本质特征:知识性、资料性、检索性目的上的查考性内容上的概括性、浓缩性形式上的检索性、参考性2019/8/25信息检索教研室信息检索工具书是在一次信息资源的基础上,经过加工、整理编辑出来的二次或三次信息资源,但存储的文献并非全文,而是把它们的内容特征或外部特征进行著录,成为一条条信息线索(信息标识),最后将信息标识有序化,排列为有条不紊的整体。分类索引、主题索引、著者索引等都是检索工具提供的辅助检索功能。2019/8/25信息检索教研室信息检索工具的排检方法)字顺排检法①形序排检法法。依照汉字形体结构的某些共同特点寻求规律,依次排列。又可分为部首法、笔画法、笔顺法和号码法。②音序排检法。根据汉字的读音及表示读音的语音符号的顺序排列汉字的方法。目前最常用的是汉语拼音字母排检法2)分类排检法。把知识单元或文献按照内容或学科体系分门别类地加以组织的方法。通常选用一种图书分类表作依据,也有采用自编分类体系的信息检索教研室3)主题排检法。是一种以规范化的语言(即主题词)作为文献标识符号的编排法,以主题词为检索对象,结合字顺法,组织标题或关键词(主题词),按首字的汉语拼音字母或笔画顺序排列的方法。★分类法包含主题法的因素,按学科性质划分的类目越细,类目就越带有主题的性质两者区别在于:主题法的主要特征是知识的直指性,分类法主要是突出知识的系统性4)时序排检法。◆5)地序排检法。2019/8/25信息检索教研室信息检索工具的类型◆按照检索功能,可分为◆线索型工具◆参考型工具◆全文型工具◆综合型工具2019/8/25信息检索教研室线索型工具◆书目、索引、文摘等,它们主要提供文献线索属于二次文献。目录和书目:是人们对各种出版物进行登记和报道的产物,也是鉴别图书、指导阅读和科学管理图书资料的工具。◆索引:将信息源内外表特征中具有检索价值的知识单元提取出来,按字顺、分类或其他逻辑次序排列,并注明与之对应的所在文献的页码与文摘号的检索工具信息检索教研室★题录:描述文献外部特征,如题名、责(任者、文献出处、时间、分类号、主题词载体类型、篇幅等信息等条目,相当于篇目索引。题录的功能①快速报道功能--传递信息速度快。②档案功能—有可能更全面完整地收录有关领域的一次文献◆文摘以摘要的形式概况地报道单篇文献内容的浓缩性检索工具。文摘=题录+摘要信息检索教研室◆注意:目录侧重对整本文献的揭示;题录侧重对单篇文献外表特征的揭示;索引是对信息源内外表特征中具有检索价值的知识单元进行揭示;而文摘则在题录信息基础上主要报道单篇文献