钢的热处理-钢的淬火与回火课件

钢的热处理——钢的淬火与回火钢的热处理——钢的淬火与回火钢的热处理——钢的淬火与回火第八章钢的淬火与回火本章重点1.淬火工艺参数的选择原则;钢的淬透性与淬硬性的概念及影响因素3.淬火常见缺陷§8-1淬火的定义、目的及淬火的工艺参数1定义:把钢加热到临界温度(A3或Aa1)以上,保温段时间后,再以大于临界冷却速度冷却,从而获得M(或B下)组织的方法2目的(1)提高工具、渗碳零件和其它高强度耐磨机器零件等的硬度、强度和耐磨性;(2)结构钢通过淬火和回火之后获得良好的综合机械性能;(3)此外,还有很少数的一部分工件是为了改善钢的物理和化学性能。如提高磁钢的磁性,不锈钢淬火以消除第二相,从而改善其耐蚀性等。生物实验的创新与探究在生物教学的内容中，取代了以前教材中的验证性实验，而且也为高中生物教学活动提供了新的生命力，并且为生物问题的解决以及规律形成注入了新的形式和解题思路。在高中生物考试中实验的创新与探究也是主要考核点，其中也主要看实验是怎样完成的，并且你从中可以得到什么样的规律，与别的实验比较又有怎样的区别。并且，面对相对枯燥的课堂，实验可以提高课堂教学效率，还可以激发学生的学习兴趣。在此，笔者以课堂实践应用为依据，浅谈高中生物教学中的实验创新与探究。一、实验创新与探究可以提高实验探究的有效性在传统的生物实验教学中，一般步骤是：诱导准备―实验探索―归纳研究―迁移深化，这种模式是一种具体的实施过程。在诱导的准备阶段，教师要使学生对探索的目的以及途径有比较明确的认识。可以先设计一些程序性的实验，打印出来发给学生作为上课前的预习作业。实验阶段，要加强对学生的指导，在此基础上分析具体实验原因，然后在一定程度上提高学生的实验修养。例如，学习《分子与细胞》时，有一个这样的实验，即检测生物组织中的脂肪、蛋白质以及糖类。为了很好地将此实验进行下去，学生可以适当选择白萝卜、花生以及大豆等作为实验材料，并且在实验进行的过程中，检测还发现了白萝卜中还有还原糖，花生中有脂肪，而大豆中含有的则是蛋白质。在实验的归纳阶段我们可以看到，还原糖和斐林试剂在50～60度水浴加热中大概2分钟可以使他形成砖红色沉淀；淀粉遇碘变成蓝色；脂肪和苏丹染液会使其变成橘黄色，而且如果是苏丹Ⅳ的话变成红色；蛋白质和双缩脲试剂会变成紫色。通过自己的动手操作，看到实验结果之后，会使学生更了解这部分内容，并且对实验的结果印象深刻，而且，学生还可以举一反三，在那些含有还原糖、蛋白质、脂肪的生物中一样会有这样的反应。这样也就避免了学生死记硬背还答错的现象。在其中，同学们也会进行思考，例如，为什么选这些东西作为实验材料？生物组织中究竟有几种物质组成？这些问题的答案会在实验过程中通过自己的双手完成，实验后得到解决。这样会提高学生们学习的积极性，还可以锻炼学生的思维，并且在实验过程中学生会发表自己的意见，老师只需要做到继续鼓励学生创新，让学生的创新意识发挥到极致。通过该实验，我们很容易发现，传统教学模式已经很难满足学生的学习要求，只有通过自己的探究来发现问题，并在此基础上解决问题，才能设计出合理科学的实验过程。只有在创新的探究过程中，学生才能通过自己的思考来对问题进行探究，一定程度上激发学生的学习兴趣。二、实验创新与探究可以培养获取知识的能力和科学思维的能力学习就是为了能获得知识，并且能够在实际中用到。在生物教材中有一个突出的特点就是图文并茂，文字能够帮助我们获取知识，图片能够更加生动地解释语言，这样的学习是有效的。但是实验在生物中要比这些图片更加具有直接性，可以使学生在操作过程中理解知识的内容并且印象深刻。还在这个过程中培养了获取知识的能力和科学思维能力。比如，学习“洋葱细胞的质壁分离与复原”实验，学生们可以通过镊子撕取紫色洋葱的鳞片叶外表皮，然后将其制作成为标本并且在用显微镜观察的过程中能够看到紫色洋葱表皮细胞中的紫色大液泡，还可以看到原生质层。接着在一侧滴入0.3g/ml的蔗糖溶液，再用吸水纸在另一侧吸引，重复3～4次，接着用显微镜观察，会发现紫色大液泡变小而且颜色也逐渐变浅，原生质层开始与细胞壁分离，接着在盖玻片一侧滴入清水，用吸水纸在另一侧吸引，同样重复3～4次。这时再用显微镜进行观察，会发现细胞中的液泡逐渐胀大，颜色继续逐渐变浅，原生质层又逐渐贴着细胞壁了。以上的每一个步骤都应该由学生自己独立完成，并且观察到的结果也应当一致，在这之后，老师只需进行最后结果的解释便可。细胞液和外界溶液通过原生质层发生了渗透作用，当细胞液的浓度低于外界溶液的浓度时，洋葱鳞片叶表皮细胞就失水，发生了质壁分离；反之，当细胞液的浓度高于外界溶液的浓度时，洋葱鳞片叶表皮细胞就吸水，发生了质壁分离复原。学生听到这样的解释之后会更加理解实验的精髓以及这个实验的真正目的以及意义。当这样的实验都能自己一步步操作完成而且还能得到实验规律的时候，这正说明了学生获取知识的能力以及科学思维能力得到了培养。三、实验创新与探究可以培养学生的创造能力在实验的过程中，实验步骤是由学生们一步一步完成的，当他们在实验的过程中遇到一些问题时，可能会使他们创造出很多想象不到的东西。整个实验过程中，需要学生具备较高的操作技能，从而可以全方位了解学生的动手操作能力，并在一定程度上提高学生的科学技能。随着新课改的不断推进与深入，高中生物在实验方面的变化就是增加了实验内容。例如，在处理洋葱表皮、洋葱根尖，处理生物组织样液等实验中，这些实验全部涉及学生的动手操作能力。又如，在观察叶绿体的实验过程中，可以把采集的任务当作是课下作业，由他们在课下亲自采集，从而在一定程度上提高学生的实验设计能力以及主动操作能力。在实验的过程中，同学们能够掌握生物科学实验的各种各样的方法，能够自己提出一些问题并通过自己动手做实验去解决这些问题。同时，在这个过程中，学生之间应该相互说出自己的想法，互相学习，可以一起分析问题，解释并且真正理解实验过程中产生的现象以及问题。充分发挥自己的想象力与创造力，最终得出验的结论。在此基础上还可以把方法相同或者内容相类似的实验进行比较，看能否发现一些结论或者规律。这样的方法能够使学生们理解一类方法的实验或者是相似内容的实验的规律或者结论，这样可以使得学生们在生物这门学科上提高兴趣，相应的学习成绩会有所提高。高中生物在生物学习生涯中是一大关键阶段，对于以后的学习起着至关重要的作用，对于高中生的综合能力、学习素质和生物专业水平都有关键影响。生物实验的创新与探究在生物教学中既是基础，也是重要的学习内容，并且老师应当创新高中生物实验的教学方法，从而达到全面、综合、完美的目的。实验的创新与探究可以培养学生的操作能力、创新能力，从而帮助学生理解书本上的知识以及一些规律，使他们能够举一反三，更容易面对一些问题。还可以将这些运用到实际中，掌握基本的实践能力。创设情景方法在中职市场营销教学的应用方法有很多，但是无论选择使用哪种方法，都要求教师应该具备创设情境的能力，每一次情境的创设都应该做好大量的充足的准备，以防出现突发情况，创设的情境，教师必须占掌控的地位，否则情境可能会失去效能，而变为单纯的表演教课，为了达到良好的情景效果，相关技术必须积极的学习创设情境的技能与方法。1创设情境法在中职市场营销教学中应用的价值首先，易于学生理解比较抽象的概念，近些年来，中职院校市场营销类的教材改动比较大，增加了很多理论性概念，这些概念十分抽象，单纯的依靠教室来讲解，学生难以理解，而且个人智力存在着的差异，教师在讲解中，为了完成教学任务，根本没有时间给进行再一次的讲解，这对哪些还未理解知识的学生来说，非常不利，久而久之，学生的兴趣就会越来越低，与市场营销相关的课程也会逐渐的失去兴趣。为了改变这种局面，利用创设情境法十分必要，将难以理解的某一个概念置于创设的情境中，依据情境学生能够十分快速的理解概念要点，而且情境创设之后，学生也能够明确的知道，这个概念理论具体的应用环境，这对其日后的学习将会起到积极的作用。其次，有利于扩宽教学思路，教学方式不再固定以及呆板，学生可以在情境中，学得相关的知识，教师可以让学生进行表演，在表演中，理解情境内容，进而获得知识。表演是情境教学的一种方式，其表演主要分为两大类，一是进入角色，就是将书中的角色看作是学生自己，二是扮演角色，就是让学生担任书中的角色，之后进入到表演情境中。角色的不同，学生所要展现的思维以及语言情感也不同，在诠释的不同的角色中，学生会获得不同的感知，情境教学正是利用这种角色效应，来让学生掌握基本知识，也不是让学生死记硬背。最后，有利于培养学生良好的学习习惯，无论是哪一门学科的学习，唯一的捷径就是勤学苦练，但是现代学生难以坚持下去，因此要想学生成材，在勤学苦练的基础上，还应该采取其他有效的方法，让学生由苦学，变为乐学，进而养成一个良好的学习习惯。情境法就是一种非常好的值得尝试的方法，在创设的情境中，学生的思维会更加的集中，学习效率也就特别高，在情境中学习，学生为了表现得更加优良，会预先进行预习，寻找相关的资料，这种课前参与的行为，会加深学生对所学知识的印象。2创设情境法在中职市场营销教学中的应用2.1创设生活情境市场营销课程与人们的日常生活息息相关，因此在创设情境时，教师可以以某一个生活场景为例，要求学生上前表演，将销售者以及消费者之间发生的事情展现给大家，创设生活情境，可以培养学生留心观察生活的能力，每当看见熟悉的生活场景时，就会想到当时的学习情境，进而有兴趣对其进行进一步分析，或者深化研究。另外，中职院校的学生基本上都未成年，其求知欲特别高，教师在创设生活情景时，可以充分的利用这一点，给学生一个选题，让其在生活中观察，自行创设一个情境，这对学生巩固知识有着非常大的作用。2.2模拟情境创设如在讲解消费者购买决策过程的步骤的时候，我们选择了三位同学分别扮演三口之家：父亲、母亲、儿子，让他们根据西方经济学家菲利普.科特勒″消费者购买决策过程的步骤″来表演家庭购买汽车的过程。在购买汽车的过程中，我们按照消费者购买汽车实际情况，引导同学们表演了确认需要、搜集信息、评估选择、购买决定、购后行为这五个消费者购买决策具体过程。在表演中引导同学们思考为什么购买汽车？在购买汽车时我们关心哪些方面？由于汽车是同学们比较熟悉和向往的日用消费品，故学生参与热情十分高，通过教师的启示和诱导，表演的同学顺利的完成了教学任务，收到了较好的学习效果。2.3实战情境创设市场营销学是一门综合性的应用学科，是市场营销实践经验和教训的总结。它来自于企业的社会经济活动，反过来又为社会实践服务。因此把课堂设在生活实践中有利于学生增强理论与实践的联系，强化感性认识从而使学生从被动学习变为主动探索。例如每年圣诞节、元旦来临之前，我们组织营销班同学在学校卖贺卡、小礼品，在学校运动会期间则组织同学积极参与跳蚤市场活动。在活动中我们要求每个同学以小组为单位，首先利用课余时间事先做好市场调研，书写调查报告。然后根据调查结果进行市场分析，比较、选择，最终确定采购何种产品。其次让学生对产品进行市场细分，选择产品细分市场，拟定具体市场竞争战略，应急方案准备等。2.4虚拟情境创设在平时学习中，我们也可以提出一些具体实践问题让学生分组讨论并提出解决方案，培养学生分析问题、解决问题的能力。如设计一则企业化妆品或食品新产品营销方案等。由于采用的产品都是同学们比较熟悉的产品，所以学生积极性都很高。然后通过课堂比较分析，由学生举手投票挑选出最优的方案。采用这种方法对于提高学生应用所学知识，培养学生动手能力是十分有效的，可有效解决理论与实践的衔接问题。2.5案例情境创设书本的知识总是有限的，运用具体的案例可以开拓学生知识面，激发学生学习兴趣。案例教学是市场营销学教学中运用最多的教学方式，一个个详实、生动的案例能把同学们领入色彩缤纷的现实世界，能把理论与实践有机的结合起来，从而加深了对知识的理解，又丰富了学生的知识面开阔了视野。如沃尔玛的经营理念、海尔产品市场定位、通用汽车公司新产品策略等。结束语综上所述，可知中职市场营销教学中应用创设情境的方法十分必要，因为这种方法，能够提高学生学习市场营销的兴趣，而且可以更留心的观察生活，在生活中，对市场营销有更深刻的理解，创设情境方法有很多，比如创设生活情境、虚拟情景等，教师应该依据教学内容来选择，本文是笔者多年对市场营销课程教学经验的总结，仅此作为交流使用。第八章钢的淬火与回火本章重点1.淬火工艺参数的选择原则;钢的淬透性与淬硬性的概念及影响因素3.淬火常见缺陷§8-1淬火的定义、目的及淬火的工艺参数1定义:把钢加热到临界温度(A3或Aa1)以上,保温段时间后,再以大于临界冷却速度冷却,从而获得M(或B下)组织的方法2目的(1)提高工具、渗碳零件和其它高强度耐磨机器零件等的硬度、强度和耐磨性;(2)结构钢通过淬火和回火之后获得良好的综合机械性能;(3)此外,还有很少数的一部分工件是为了改善钢的物理和化学性能。如提高磁钢的磁性,不锈钢淬火以消除第二相,从而改善其耐蚀性等。3淬火的工艺参数3.1加热温度(1)化学成分:亚共析钢Ac3+30-50°C过共析钢Acl+30-50°C(Aa0.20460.81.0121.41.61.82亚共析碳钢为什么要加热到Ac3以上完全A化后淬火呢?若加热温度选在Ac1~Ac3之间,组织中有一部分铁素体存在,在随后的淬火冷却中,由于铁素体不发生变化而保留下来,它的存在是钢的淬火组织中存在软点,降低了淬火钢的硬度,同时它的存在还会影响钢的均匀性,影响杌械性能,加热Ac3以上太高也不行,钢的氧化脱碳严重,另一方面A晶粒粗大,淬火后M粗大,钢的性能变坏。过共析钢的淬火加热温度为什么选择在Ac11C3之间?首先过共析钢在淬火加热以前,都要经过球化处理,加热到AC1~Acm之间时组织为A和一部分未溶化的Fe3C,淬火后,A一>M,Fe3C被保留下来,Fe3C硬度很高,它的存在,可以提高钢的硬度和耐磨性若T>Acm①C%增加,Ms点下降,残A增多②粗大M;③氧化脱碳严重,易变形开裂④增大淬火应力,增