国培计划-中小学教师专业化成长学习心得

国培计划——中小学教师专业化成长学习心得国培规划——中小学教师专业化成长学习心得

中小学教师专业化成长学习心得

刘晓闯

在201*年国庆长假期间，我参与了全国中小学教师国培规划，通过学习，使我受益匪浅，尤其对教师专业化成长有了进一步的熟悉。新课程改革后，学生学习方式发生了转变，这使我们再一次意识到了教师的职业角色和职能也必需发生根本转变。为适应素养教育进展的要求，我们必需自觉实现自身角色的转换，自我设计专业进展，提升自己各方面的素养，成为专业进展型教师。

作为教师一般来说，一开头是不会搞课题讨论的，只能践行教育规律。那么我们每天把教学中遇到的问题记载下来，长期积存，将自己实践中的理论上升到真正的理论讨论上去，这就是教师专业化的成长。教师的专业成长，应当是一种主动性的成长，应当在工作中成长，应当是理论、阅历和实际工作力量的同步成长，应当在学习、反思和合作中成长。

进入21世纪，我国开头了轰轰烈烈的新课程改革。新课改引领着我国的教育从应试教育向素养教育、从继承性教育向创新型教育上的转变。这种变化极大地提高了教师劳动的简单程度和制造性质，教师原有的学问体系和教育观念面临严峻的挑战。在这样的背景下，如何促进教师专业化、提高教师素养，便成为一个教育热点问题。

目前，农村青年教师的专业化成长，面临诸多的问题，如农村学校待遇偏低导致优秀教师流失，对农村教师队伍的专业化成长造成了肯定程度的紊乱，也给学校的教育质量带来肯定制约作用；教师学习专业与所教科目不对口，由于骨干教师流失严峻，使农村学校中高级职称教师越来越少，初级职称的青年教师占了绝大多数，而这些教师中，有一大局部“教非所学，学非为教”；农村青年教师学习时机较少，教育观念陈旧、创新意识欠缺、讨论力量不强、教学方法和手段落后等；以上种种因素都是困扰农村教师专业成长的“绊脚石”。

在教育信息化时代的今日，教师的专业成长意识淡薄，信息化专业学问力量欠缺，将严峻制约着农村青年教师专业化进展，影响了农村的教育教学质量。

固然，以上分析的只是一些客观的影响因素。一个农村教师要想成为一流教师，最主要的还是自己的努力！我们更需要拥有“新教育试验”所提倡的“有行动就有收获”的教育信念和为教育甘于奉献的精神，否则，即使条件再好，也很难获得胜利！教师成长和进展的关键在于实践性学问的不断丰富，在于实践才智的不断提升。实践才智隐含于教学实践过程之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共性”关系；它又是情境性的和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在详细的教育实践中进展和完善。一方面，学校中实践性问题的存在反映了教师专业化成长的需要；另一方面，实践性问题的解决则是教师专业水平成长的标志。教师专业成长的主体是实践着的教师，教师首先关注的主题是自己身于其中的教育情境的改善和教育教学实际问题的解决，并以解决实践性问题为目的，“为了实践、关于实践、在实践中”构成了教师专业化成长的一条主线。另外，在教师专业化成长的过程中，专家的引领是必要的也是不行或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师则难以突破多年教学阅历累筑起来的藩篱，专业化成长的预期往往落空。但是，我们必需要弄清晰的一点是专家的理论引领并不能解决教师的全部实践问题，至少是不能圆满地解决全部问题。

除此之外，自我反思是教师专业化成长的有效方法。反思就是对自己的思想、心理感受的思索，对自己体验过的东西的理解和描述。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，它既是两者之间相互沟通的桥梁，又是抱负自我与现实自我心灵上的沟通，这是教师专业化成长的核心因素。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：“阅历＋反思=教师成长。”我国闻名教育学家叶澜教授也指出：“一个

教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见，自我反思是提升教师专业学问和专业力量、实现教师专业自我进展的有效路径和方法。因此，教师要多学习，在学习中反思，在学习中探究，在学习中成长。要愿意与同伴合作，在互补、合作中成长。要不断地反思，会常常对自己的目标、行为乃至成就进展质疑，并沿着“实践反思再实践再反思”的轨迹不断前进。教学反思是提高教师职业素养、确保教师专业化成长的重要途径。新课程给教师带来了挑战，同时也是不行多得的机遇。教师只有找准自己的位，在实践中学习，在反思中提高，才能融入新课程，与新课程共同成长。