课程教学评价标准心得体会

课程教学评价标准心得体会20xx年8月28日、29日两天，我校对全体教师进展了《基于课程标准的教学与评价》的培训，这次培训让我熟悉了新形势下国家的教育方针与政策，也为我今后的教学指明白方向，确定了目标。

通过本次学习的《基于课程标准的教学》，让我对基于课程标准的教学有了直观的感受；使我明白了，我们平常的教学多数是基于教材或基于评价的教学，我们必需深入思索“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题。

新课程标准提倡的是学生学习方式上的自主性、探究性、合作性，强调的是以培育学生创新精神和实践力量为核心，如搜集和处理信息的力量、获得新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量等等。教师必需树立新的学生观，让学生从被动承受学问的“容器”转变为学问的主动探究者，努力突出学生的主体地位，努力培育和提高学生的创新力量、实践力量和学科素养。因此，在教学过程中，我会努力创设一种民主、公平、融洽、和谐的气氛，充分发挥学生学习的主动性、积极性，师生之间、学生之间相互协作，共同完成教学任务。其中还提出“学习目标和课标相关陈述要有相应内容，方法与学习目标要相匹配”。从学习的反思中使我深刻的领悟到了，要从课标动身，处理好教材；敬重教材，敏捷运用教材，研发教学资源；结合学生学习的实际，关注做好教学设计。

目的是为了全面了解学生的学习历程，鼓励学生的学习和改良教师的教学，因此我们应建立评价目标多元及评价方法多样化的评价体系。评价目标多元，不仅指评价学问，技能，还包括仔细、态度、乐于助人。评价方法多样，不只是测验、期中考试、期末考试，要关注评价是课程实施的一个特别重要环节，它对课程实施具有很强导向，评价的主要数学学习结果、过程、水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮忙学生熟悉自我，建立信念，把理念变成行动，实施促进学生进展的数学评价。

促进学生进展，指目标多元，方法多样，重过程结果。评价目标的多元化，学问技能评价与解决问题力量评价相结合。我们还要尽量削减单纯的学问技能的评价。教学中要在解决综合性问题和任务性问题的过程中完成多种目标的评价。正确把握学问与技能评价的要求。评价多元不是不要根底学问，根本技能。我们是要转变过去单纯重学问，技能评价方法。评价还要过程评价和结果评价相结合。过程评价指学习过程，解决问题的过程，前者是在教学过程中评价，后者是通过情境性问题进展评价。过程评价不是对做题过程进展评价，还包括学生的学习过程评价。学习过程的评价靠教师平常的观看，而且应把课堂表现作为评价学生的重要局部。另外，还要看解决问题的思索过程。我们在评价中应改良评价标准，将认知评价与情感评价相结合，表达评价方法多样化。

这次课程评价要真正跟上时代的进展和课程的改革，须保持开放的态势，不断汲取新思路、新观念，更新评价内容，采纳新方法，以新的内涵和形态给学生以启迪。

课程教学评价标准心得体会篇2

课堂教学是一项有目的的教书育人活动，教师教学评价是提高教学质量的着眼点。对教师在课堂上教学行为的结果需要常常地作出精确的反省和推断；对教师的课堂教学水平需要常常地作出中肯的评价和鉴定，这就是教师教学评价。

新课程课堂教学评价提倡“立足过程、促进进展”的课程教改理念，强调在综合评价的根底上，更关注每一个学生个体的进步和多方面的进展潜能。评价的根本目的在于促进进展，关注学生、教师、学校和课程进展中的需要，突出评价的鼓励与调控的功能，激发其内在进展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

参与《新课程课堂教学评价》专题培训以来，我始终努力学习，不断提高自身业务，以更好地投身到教学实践中。下面我就新课程下课堂教学评价中需要重点关注的几个问题跟大家沟通沟通。

一、关注教师教学方式的变革

新课程要求教师必需培育和增加新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进展教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，制造性地运用各种教学方式，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注教师在与学生的交往中，是否敬重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学气氛；同时关注教师采纳的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

二、关注学生学习方式的转变

转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式无视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知力量，却不能在真实情境中敏捷运用学问。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，比方关注学生的参加状态、交往状态、思维状态和心情状态等等，使得师生之间有较多的信息沟通和信息反应，学生能自我掌握与调整学习的心情，从而得到意外的收获。

三、关注教师对学生的评价

教师对学生的评价是影响学生共性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的进展，所以这种评价肯定是以对学生真诚的爱为根本动身点，以鼓励性为根本表达方式，以促进学生各方面的进展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生剧烈的学习欲望，提高自我进展的信念。我信任在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断进展，会最终促进教师专业水平的提高和学生的全面进展。

四、关注教师对教学资源的开发和整合

在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授学问。在新课程理念下，教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，学生作为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以到达最正确的教学效果。

课程教学评价标准心得体会篇3

学习了胡玉姣教师的《初中化学新课程课堂教学评价》，使我进一步熟悉到新课程更多地关注学生把握学问、技能的过程与方法，以及情感态度与价值观的形成。我个人认为教师要用赏识进展的眼光看学生，要从过去、现在、将来的有机联系中对待成绩，不唯“分数”论成败。

一、突出学生的主体地位，顺应学生共性心理体验。

发挥学生的主观能动性，打破传统的讲授方式，促使师生之间，学生之间多方位沟通，在共同活动中自主学习，获得学问。课堂上的评价语言应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的状况而异。教师要有制造性地对学生进展评价，真正做到教无定法，使被评价的学生都能得到学习胜利的满意，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习。

二、多元并进，促进学生增加自信，发挥其制造潜能。

增进学生对科学问题及其探究过程的熟悉和理解，而不只是对概念、化学名称的死记硬背；提高科学探究的力量和动手操作力量，而不是在纸上演算习题的技能；培育喜爱科学的情感、关怀社会的责任感和正确的价值观，而不是强化升学的动力和需要。

课程教学评价标准心得体会篇4

通过对“新课程背景下教师教学评价”的学习，使我熟悉到新课程下的教师教学是以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的探究式教学，不但要加强学生的双基学问，而且要注意提高学生的思维力量；不但要进展学生的智力，而且要进展学生的制造力、想像力；不但要让学生学会，而且要让学生会学。通过这次学习，结合我个人教学实践，心得体会有以下几点。

一、要注意学生学习主动性的培育：传统教学中，学生少主动参加，多机械承受；少自我意识，多依附教师，被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其制造力受到压抑和扼制。因此，新课程下的课堂教学活动中，我们要精确把握教学评价这个度，学生是学习的主体，教师要围围着学生绽开教学；学生是学习的主角，教师要成为学习的引导者。在教学过程中，教师要注意增加学生的自信、独立、自强的观念，鼓舞学生自主质疑，去发觉问题，大胆发问，充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动学习为主动学习，由机械承受向主动探究进展。

二、要注意学生创新思维力量的培育：没有观看就没有发觉，更不能有制造。在课堂上，给学生提出明确而又详细的目的、任务和要求，并运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对讨论的问题做认真、深入的观看。没有想象就没有感悟。在教学中，首先要使学生学好有关的根底学问，然后创设想象情境，供应想象材料，诱发学生进展课境想象，使学生从中对所学内容有之感悟。

三、要擅长应用现代化教学手段：科学技术突飞猛进的时代，根底教育特殊是小学教育面临着严峻挑战。新课程标准提倡通过转变学习内容的呈现方式，提倡教学方式多样化。而以个人电脑、多媒体教学、计算机教学软件等为主要内容的现代信息技术的消失，使学问的积存途径和学习方法发生了变化，丰富的信息使学生学习的自由度大大提高，因此信息技术可以成为学生进展自主探究学习的有力工具，从而促进学生学习方式的变革。学生学习方式的变革的同时，教师的教学方式也必定随之发生变化。信息技术强大的互动功能可以丰富传统的师生互动关系，使师生之间的沟通更广泛、更有针对性，从而促进师生互动方式的变革。所以，作为新课程下的教师，要积极的进展信息技术与课程教学的整合的实践、探究和讨论。信息技术与课程教学的整合是现代教育工的必需具备的技能。

综上所述，教师的”“教”就是为了学生的“学”，新课程下教师教学应当把培育学生的力量放在实处，使每个学生学习力量有长足进步，这是我们教师的职责和任务。我们要大胆抛弃“教师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、教师为主导”的教学模式，要不断更新教学观念、改良教学模式，制造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，以求培育学生良好的学习素养，优良的思维品质，从而到达教育的最终目的

课程教学评价标准心得体会篇5

教师要转变心智模式必需立足于系统思索和共同愿景。事物的简单程度有时让人感觉到无能为力，而系统思索可以克制这种无力感，看清简单状况背后的构造，辨别出高杠杆解与低杠杆解的差异所在，形成一种新的思索方式。教师要不断观看大事发生的环状因素和互动关系以及学校进展变化的过程，而非片面的个别大事，避开为马上解决问题而忽视问题的整体性。同时，必需建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每个人的个人愿景根底上的，而且是在鼓舞成员不断进展个人愿景的过程中形成的，是在会聚多数教师的意愿、分散集体意志的根底上总结出来的。在共同愿景的鼓励下，每个人尽管做的事情不同，但都是为了共同的愿景，这样，教师专业进展才有实际意义。

课程资源是达成课程目标的重要保证，能否合理有效地开发与利用课程资源直接关系到课程实施的成效。

在学习的过程中，我坚持四项根本原则，以各种专业技术来标准自己的学习。由于习惯于传统教学方式，教师存在着“教材为本”的根深蒂固的思维定式，导致制造力量低下，需要转变其心智模式。所谓心智模式是个体的思维方式，它打算我们如何看世界、熟悉世界和了解世界，并且影响我们如何实行行动。每个人的心智模式与成长环境、性格、智商、情商有关，具有明显的共性特征。改善心智模式，是学习、自我超越的前提条件。没有

心智模式的转变，任何新的转变和进展都不行能。只有不断改善心智模式，才能不断地自觉实现自我超越，不断发挥制造性。教师的习惯性思维定式、制造性缺乏等问题都对教师心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式，觉察到个人心智模式的缺陷，才能找出它与现实变革之间存在的差距。例如，习惯于“教”而不重视“研”；习惯于遇到问题“等、靠、绕”，缺乏开拓创新精神；习惯于得过且过，缺乏进取奋进精神等。教师要不断反思自己和改善心智模式，以恳切的态度听取别人的意见，以开放的心灵容纳别人的想法，不断转变观念、态度，变被动为主动，变挑战为机遇，追求自我学习提升与成长。

随着社会进展进程的加快，新课程改革步伐也会不断加快，教师要通过不断地学习来更新观念、充实学问、把握方法，在客观端详现实的同时不断超越自我。建立促进学生全面进展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发觉和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求，帮忙学生熟悉自我，建立自信。发挥