谈如何提高小学高年级学生的作文写作能力

...v.谈如何提高小学高年级学生的作文写作能力传统的小学作文教学，一般是给出作文题目并给出固定的写作模式，有的教师先是口头说出一篇作文，让学生仿写，还有的教师干脆让小学生背诵一些优秀作文，致使小学生的作文华而不实，没有亮点，不能写出自己的个性，束缚了学生的思维。为改变这种状况，教师应摒弃传统的作文教学方法，抓住根底训练和习作练习，从课堂教学和生活拓展中提高小学生的作文写作能力。1结合课外阅读训练学生的写作能力传统的作文教学中，教师占据了绝对的主导地位，总会限制学生的思维和写作手法，致使学生写作时不能尽情发挥，写作积极性受到打击，把写作当成一种沉重的负担，作文写作很不理想。为提高教学效果，教师应从学生的实际出发，找到适合学生作文写作的教学策略，多角度、多层面地优化作文教学，充分调动学生写作的积极主动性。例如：在写作?我最爱的一本书?时，教师可以组织学生开展“讲一讲〞的活动，让学生在活动中讲一下自己喜欢的图书，然后向学生介绍一下这本书的作者、写作背景和书中哪个人物是你所喜欢的？你喜欢她的哪一点？这时，学生会积极参加到写作前的讨论活动，给出不同的答案，学生为了让同学认可自己的观点，会仔细介绍自己的喜欢的书，并说出这本书值得阅读的地方等。有的说喜欢?西游记?中的猪八戒、?三国演义?中的关羽、?水浒传?里的武松，并且都能说出喜欢他们的关键词。最后，在学生表达欲到达最高点时，教师可以让学生把自己所要表达的观点用笔写下来，用作文的形式让更多的人了解你所喜欢的那本书。通过这种方法，能有效激发学本文由论文联盟.LWlm.收集整理生的写作兴趣，培养学生写出自己的见闻感受和真切情感，逐步提高小学生的写作水平。2指导学生着眼生活、选取素材批改学生的作文发现不少小学生的作文像挤牙膏一样的语句表达，作文没有一个明确的中心，想打哪写到哪，语句表意散乱，没有层次性。咬着笔头在那里发愣，“无话可说、无事可写〞是作文教学面临的最大难题。生活是创作的源泉，也是文章素材的重要来源，教师应引导学生走近生活、观察生活，坚持写好日记和周记、记录好生活中的见闻感受和自己的学校生活，还要鼓励学生参与丰富学生的课余生活，记录好身边的奇闻趣事，写出自己的内心所想。引导学生从生活中选择素材，力求写出真实、生动的作文。例如：在习作?秋?的写作指导时，为了防止学生“为赋新词强说愁〞，教师可以让学生在上学、放学的路上和周末留意人们在秋天降临后的一些变化、比拟秋天和夏天两个季节，人们在饮食、出行等日常活动中的不同，以此引导学生从生活中获取文章的素材。例如一次的作文中，一个小学生就写到“入秋以后，农村结婚的多了，经常可以看到X灯结彩、听到锣鼓喧天〞。还有的学生会仔细观察秋天时周围的风光，写到了人们在穿衣打扮和生活状态等与春夏冬的不同之处，这时候，教师可以引导学生几种不同的写作思路。3教会学生作文设计，写好提纲传统作文教学中，教师只是简单地关注引导学生写作时如何立意，如何选材等，无视对学生的写作指导，致使有些学生有论文联盟.LWLM.整理了很好的立意，能够明确作文的中心，也知道选取作文素材，仍不能写出精彩的文章。原因是他们不会组织材料，不能围绕拟定的中心，有层次、有详略地整合材料。因此，教师应做好作文的指导工作，指导学生学会构建材料，写出中心明确、主次清楚、情感真实的作文。例如，在习作?发生在运动会上的故事?时，笔者发现本来运动会上有很多值得写出来的故事，或是比赛过程中的惊喜和遗憾、或是比赛场边的花絮和拉拉队员的喝彩，这些精彩的事情在学生的描述中却平淡无奇，毫无新意。因此，在引导学生确定写作中心和明确了写作素材后，笔者不急着让学生动笔写作。教师可以先让学生列出写作提纲，然后教师可以让学生以举手发言的方式向同学讲出自己的写作方案，并让全班同学共同探讨这种写法设计的优劣，通过学生的合作探究，优化自己的写作提纲。除此之外，教师还可以向学生讲解一些常见的叙事手法，如：按事件发生的事件先后进展描写的顺叙法、先突出事件的重要片段，再从头开场表达的倒叙法以及在表达中插入与事件密切相关的插叙法等，鼓励学生多样化的写作手法和表达角度。特别是要交给小学生一些细节描写的方法，写人物的时能写出人物的外貌、语言、动作并能表达人物的内心，写事情时候，能交待清楚六要素并能注意详略得当。通过耐心细致的指导，可以引导学生克制写作困难，帮助学生整理写作思路、丰富学生的写作手法，提高作文写作能力。4培养学生发散作文、创意表达新课改理念要求注重培养学生的创新意识，表达学生学习的主体性。教师应在平时的教学中，鼓励学生发表的不同见解、对学生的创意表达应该马上给予支持和表扬。在作文教学中多设置一些发散型作文题目，让学生自主思考、设计出自己的写作方案，然后在课堂上发言交流，用思维碰撞激起“头脑风暴〞训练学生的发散思维，培养创新精神，提高教学效果。例如：教师可以先向学生讲一下?农夫和蛇?的寓言故事，引导学生说一下自己听到寓言后所受的启发等。接着笔者给出了一个作文题目?农夫该不该救蛇？?。这时，学生马上就叽叽喳喳说个不停，他们能够会积极发言，有着不同的见解并能给出理由。如：有的同学认为农夫应该救蛇，原因是人应该怀有一颗善良和怜悯之心、有学生认为不该救蛇这样的没有良心的东西，恩将仇报，提出人不应该去怜悯本来就恶毒的东西。还有的同学提出了，农夫救蛇是对的，但是，也不要忘了提放蛇。经过这样的剧烈讨论，同学们心里都好似有很多话要说，这时候，笔者让学生把自己心中的所想写出来，写一篇创意的小作文。经常设置这样的具有开放性的作文题目，既可以调动学生作文写作的积极性，也能有效发散学生思维，培养学生的创新意识，对提高学生的写作能力有很好的促进作用。总之，传统的作文教学方法束缚了学生写作能力开展，不能表达学生的个性表达，不符合新课改理念的要求。为提高小学生的作文写作能力，教师要改变传统的教学理念，结合课外阅读训练小学生的写作兴趣；注重从生活中选材、力求言之有物、写出真情；做好写作指导，教会学生写作前的作文设计，能够写出提纲；还要鼓励学生作文时的创意表达等方面优化自己的教学方法，提高小学生的作文写作能力。浅谈如何提高小学生的写作能力

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[10-11-2010:20:00]

X兴旺

编辑：studa20

语文是最重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。我在语文教学中,认真钻研。在教学中注重听、说、读、写的训练,这四个环节在语文教学中相辅相成,有一项欠缺,就不能全面提高学生的素质,而提高学的素质是关键的环节,我认为是“写〞。会听、会说、会读的学生多,会写的学生少,而写得好的学生更是屈指可数。因此,我认为写作教学是语文教学中的重中之重。如果我们教学不能正确引导学生写作,那么他初中、高中写作也将受到极大的影响。为此,我认真摸索、反省、总结着自己的教学并取得一定的成绩。下面是我的一些体会。

一、关注现实、热爱生活、引导观察

生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水同样活泼的流不停。写作的源泉是生活,它的丰富多彩为小学生写作提供了取之不尽,用之不竭的素材。要想写好作文,必须对现实投入热心、信心和耐心。即关注生活,进展仔细观察,同时善于思考和感悟生活。关注生活,要做生活中的细心人,要善于捕捉那些稍纵即逝的事物的异常之处和变化之点。一般教师讲作文写作技巧时,往往会说,要起写好作文,首先要养成善于观察习惯。这话说起来容易,做起来却颇伤脑筋。曾经有一位家长给我讲了这样一个故事:他领着7岁孩子走过田野,那时正值春天,麦苗刚刚返青,孩子一见麦苗就对妈妈说:“看那些韭菜多好呀,给我捏饺子吃吧。〞妈妈赶紧纠正说:那是麦苗,不是韭菜。这个故事引起了我的反思,也许在这个地方、这件事上妈妈可以及时纠正这个错误,如果家长不在身边呢?那这个错误将会持续一段时间。假设当孩子有这样的错误出现时,家长拿出一些韭菜与麦苗放在一起,让他亲自去识别,不但纠正了错误,还可以教给他区辨事物的方法,以后在遇到其他事情,他也会想方法去分辨,引导他们学会观察。这就是常说的“授人以鱼,而不及授人一渔。〞

二、善于思考,发挥想像

小学生的心理世界比拟单纯明净,没有半点世俗的杂念。他对外部的世界充满了好奇。所有认知都是感性的不能上升为理性的分析。因此,我在教学中善于抓住学生的好奇心,因势利导,并启发学生展开丰富的想像与假想,捕捉他们心灵的火花。

一次,我给学生布置了一篇作文,题目是?假设我是一片落叶?,让学生认真思考,然后展开丰富的想象。突然一个学生问我:“教师,什么是想象?〞我随即讲了一个科幻作家叶永烈的故事:上小学时,教师给学生出了一道题:“冰化了,你看到了什么?〞同学们无一例外的答复:“看到了水,冰融化成了水。于是大家都得了总分值。〞只有叶永烈得了“0〞分。因为他的答复是,冰融化了,我看到春天。故事讲完了,同学们也明白了什么是想象。

接着,我在其他教师的帮助下爬上房顶,让同学们都来即兴观看,我用力一扬那些落叶在微风的吹拂下,飘飘扬扬落下来。进教室后,同学们争先恐后说出自己的想法:

“假设我是一片落叶,我将化作肥料,换来农业的丰收。〞

“假设我是一片落叶,我将把自己投入到熊熊烈火中……〞

“假设我是一片落叶,我将成为一块砖瓦,为祖国建立事业尽自己一份力。〞

同学们纷纷翻开想象的闸门,海阔天空,有的要与嫦娥共舞;有的要化作一缕火苗去温暖卖火柴的小女孩那冻僵的手;有的要做一把扫帚……正当我惊奇同学们想象如此丰富的时候,突然,有一个学生问我:“教师,假设你是片落叶,你会怎样?〞我微微一笑,转过身来,到黑板前拿起粉笔画了一片叶子,又在正中间写上了自己的名字。我又启发学生重新鼓起想象的翅膀去解读其中的寓意。三、为有源头活水来积累

九年义务教育阶段的阅读量应在400万字以下。教学中,我带着学生努力到达这个目标。首先,指导学生做好摘抄,将课文内的名言、含意深远的课文主旨摘抄下来,时时翻阅背诵,成为写作素材。同时学生的思想也能受到熏陶,为形成正确的人生观、世界观打下根底。如第六册第八课?藏羚羊的跪拜?,这个故事反映了好几个问题:一是保护野生动物;二是神圣而又庄严的母爱;三是人类的悲哀与觉醒。如果将这个故事反映的问题记录下来,将对孩子的思想教育极为深刻。美到处都有,缺少的只是发现。积累材料的方法很多,关键是学生不会发现。这就要求教师要做个有心人,随时发现可积累的内容。如同步练每课前有名言警句,课后有我的收藏夹,这些都是绝好的素材。如?秋色?课前的名言是:秋天表示着成熟和繁荣,也意味着丰收和欢乐。我的收藏夹中写到:香山的秋色是最著名的,最具有特色的,也是最迷人的,每逢秋霜来到时,漫山遍野的黄栌树舒枝展叶,美如锦,红如火,艳如霞。那神奇而迷人的风光真是令人流连忘返。课前、课中、课后都围绕着同一个主题“秋〞来写,让学生全身心感悟秋天,赞美秋天。这样学生既积累了素材又陶冶了情操。

积累材料的另一个途径是指导学生做课外阅读,并养成记笔记的习惯。小学阶段,课外读物需要教师的推荐,可以是历史故事、科学常识,儿童生活素材;体裁也多种多样,可以是诗歌、散文、童话、寓言等。而我们手边最现成的读物是同年书架,指导学生概括内容,写心得、读后感,让学生根据自己的兴趣选择自己的喜爱的方式做笔记,这样可以提高读书的兴趣,通过这样的日积月累,潜移默化,当学生在长期的积累中建立了语言的“仓库〞后,运用起来得心应手,水到渠成。

.如何提高小学生的写作能力

每布置作文时总看到孩子们抓耳挠腮,冥思苦想惧怕作文。跟许多同行交流发现现在的学生普遍存在着害怕作文。究其原因是多方面的，最主要得是小学生对作文的认识有关。要克制小学生的惧怕作文心理，提高其作文成绩，关键要使其端正对作文的认识，指导者要充分掌握和运用写作学习规律，对其加以科学合理的写作训练。只有这样才能真正搞好作文教学，提高语文教学质量，促进小学生语文素养的全面提升。

很多学生不喜欢作文，一提到作文就会头疼，觉得作文非常难。现在流行着这样的口头语：“作文作文，做起脑袋疼人，不做教师打人。〞可见学生厌恶作文的情绪。学生还没开场写就被其传言吓住了。学生的作文被一种“八股〞式的“套子〞污染了，假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差！这种惧怕作文心理正严重影响着作文教学的质量和小学生作文水平的提高。那应该如何去做呢？我觉得应该从以下几方面去做〔一〕加强根底知识学习

要克制学生惧怕作文那么仍需要加强小学生的根底知识学习，使其掌握根本的写作知识，这是写好作文的根底。例如，加强小学生对字、词、句、段、篇的学习与训练，能促进小学生进展广泛的阅读和积累；让小学生们懂得在写作中适当运用顺叙、倒叙、插叙、细节描写、欲扬先抑等表达方式及技巧，能使他们的作文锦上添花，更上一层楼。〔二〕教师利用多种途径

教师应该改变作文指导方式单调、古板的现状，充分开掘多种符合小学生学习规律和兴趣点的方式来进展作文指导并辅以多种形式的作文训练。通过这样的方法来实现快乐学习与快乐作文，对克制小学生的惧怕作文心理有一定的帮助。四季转变，花开花落，斗转星移……大自然的一切都是我们观察的对象，也是我们写作的好素材。教师要引导学生经常处在大自然的怀抱中，多观察，多感受，并用语言将自己的体验表达出来。例如：春天生机盎然、朝气蓬勃；夏天怡人心田、热火朝天；秋天果实累累、喜上眉梢；冬天银装素裹、美丽纯洁……这一切，教师都应敏锐地抓住，创设时机引导学生体察、、体验、表达。教师那么应巧妙地把握好促成学生表达的时机，不要命令学生为表达而观察。教师那么需要创设各种有实际意义的活动，润物细无声，将会带来令人欣喜的成果。例如，在班级举办“向你介绍我的家乡〞专题活动。引导学生带来向父母询问家乡的风景、特产等，也可以对家乡的名胜古迹进展拍照、拍成，上课的时候向大家介绍自己家乡的风景名胜。这样，既可锻炼学生的观察、思维能力，又可激发学生表达兴趣，提高表达能力。如果教师自身就热爱自然，注意深入学生的生活世