人教版七年级上30寓言四则之文言文寓言教学课件

人教版七年级上30寓言四则之文言文寓言人教版七年级上30寓言四则之文言文寓言人教版七年级上30寓言四则之文言文寓言8言寓盲说则智子疑邻塞翁失马生活启示录寓言像一把钥匙,可以打开心灵之门,启发智慧,让思维活跃。那么什么是寓言呢?“环境保护，教育为本”，加强环境教育是培养现代公民环境意识、提高全社会环境保护水平的重要途径。地理教育与环境教育的学科关联性最为密切，地理科目具有渗透环境教育的优势。本文运用问卷调查方法，探讨初中地理教学中环境教育的实施现状、存在问题以及教学因应策略。一、问卷调查分析1.调查对象徐州市初级中学387名初二学生。共发放问卷387份，有效问卷380份，有效率为98.1%，符合问卷调查标准。2.调查结果环保意识：65%的学生对环境问题持无所谓的态度。环保行为：只有不到30%的学生能够身体力行，以自己的实际行动保护身边环境。环境教育：63%的学生认为，教师在课堂上渗透的环境保护相关内容较少，75%的学生认为学校开展的环保相关活动不多。3.存在问题（1）学生环境意识不强。大多数学生没有意识到当今乡村环境问题的严重性，对于生活中的环境问题缺乏必要了解。同时，对于破坏环境的行为也持麻木态度，甚至自己也在不知不觉中成为环境破坏的实施者。（2）学校环境教育欠缺。调查发现，许多相对落后地区的中学往往将学校的升学率放在首位，而忽视对诸如环境问题等与学生生活密切相关领域的教育教学，不少学校甚至直接将地理课堂让给语文、数学、外语等学科教学。将学生当作学习机器而一味进行知识灌输，对于学生的实际可接受能力和知识的实践迁移及运用能力置若罔闻，极不利于学生健康人格的养成和身心状态的全面可持续发展，也不利于在地理课堂开展环境问题教育教学研究，许多学生养成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的错误思想。（3）社会环境教育宣传力度不足。由于乡村的活动资源有限以及相关单位和个人不够重视，不能定期开展环境保护相关宣传工作，使学生失去主动参与环境保护活动的机会，极大挫伤了学生参加环保活动的积极性和热情。（4）家长环境意识薄弱。由于家长大都生活在环境相对闭塞的农村环境，与外界交流较少，加之文化素质相对偏低，环保意识不强。为获得丰富的物质资料，往往以牺牲环境为代价，其行为在潜移默化中对孩子的行为养成产生了不可估量的影响。环境问题不仅涉及当代人生活质量的高低，甚至会影响后代人。因此，在农村中学地理教学中开展环境教育势在必行。二、初中地理教学中环境教育的因应策略1.明确地理教学中环境教育目标地理教学目标的设计，应体现科学性、灵活性和可操作性。一方面教师要根据地理教学总目标要求，获得地理基本技能，发展地理思维能力，掌握和探究地理基本问题和技术手段等。但同时也要结合农村具体情况，兼顾学生地理基础知识相对薄弱、地理知识实际应用能力不足等特点，对学生进行有的放矢的教学；不仅重视学生学习成绩的提高，也要加强学生德、智、体、美、劳等多方面发展。另一方面，学生是学习活动的主体，课堂上应有积极主动的参与热情。不仅要加强地理文化知识的学习，也要能够运用自己所学解决农村实际问题。如通过学习垃圾的危害性，在生活中主动对垃圾进行分类处理，带动周围人一起行动，提高环保意识，建设美丽乡村。2.强化地理课堂环境教育针对性中学地理课堂能够结合乡土地理知识，给学生思考身边地理事物和现象的可能性，提高学生学习地理知识和关注乡村环境的积极性[1]。例如，在自然地理知识方面，可以结合当地的气候、水文、土壤、地形状况等进行知识传授；人文地理方面，可以结合农村的农业、交通、人口分布、旅游开发和基础设施建设等方面进行探讨，特别是突出农村乡土地理特点和人们关心的问题，如“乡村的扶贫开发”、“我国的新农村建设”等。如现在一些地方政府引进外资开设工厂，教师在课堂上可以指导学生根据家乡的地形、河流流向、盛行风向、气候等建议工厂的选址，从而将课堂所学应用于实践，提高地理知识的迁移能力和理论联系实际的能力，提高学生环保意识，关注农村环境问题，培养学生热爱家乡、建设家乡的责任感和使命感。3.采用常规与现代结合教学方法可以结合多媒体进行教学，提高农村中学多媒体教学的普及率。课堂上教师可通过PPT、图片、视频、音频等内容，向学生展示当今农村环境现状及面临问题，使学生产生危机感和环境意识。也可以进行环境保护相关课题研究并组织课外活动，引导学生从实际生活中发现环境问题，并通过实地观察、监控等手段针对存在问题，运用所学知识提出解决问题具体办法。“通过学生的实际行动，影响和带动农村、学校、家庭对环境保护的重视和支持，进一步保护和改善生存环境[2]。”4.探索开放多元化评价激励方式教学过程评价又称形成性评价，即在地理教学过程中进行的评价。在农村中学地理课堂教学中，教师通过学生课堂表现进行评议，可以使教师及时获得反馈信息，发现学生学习地理面临的问题，并以此为依据及时调整、完善地理教案，帮助学生改进学习，从而提高地理学习能力。教学结果评价又称终结性评价，即在教学活动结束后对学生进行全面细致的总结与评定。进行教学结果评价应注意评价目标多元化。不仅进行成绩的评定，也要对学生实践操作能力、心理状况、研究能力等进行相应评价。课堂教学是由多种要素相互作用构成的动态复杂系统。实际进行环境教育时，需将过程评价和结果评价有机结合，对学生进行多层面评价，重视地理师生的自我评价，发挥评价的发展性作用，从而引导学生自觉关注环境问题，提高环保意识。地方政府也应加强环境保护宣传，强化村民对环境问题的关注。同时，加强农村地区的基础设施建设，加大环保整治力度。加强农村地区的环保教育，地理课堂成为这一任务的主要承担者。中学地理课堂教学中，教师应从学生实际生活着手，强化环境教育，培养中学生对环境的认知能力和保护意识，帮助学生养成节约资源、保护环境的良好行为习惯。充分意识到农村环境问题的严重性和迫切性，充分发挥地理教学在农村环境教育中的主要作用。初中化学课堂教学情境的创设是教学双边活动的重要环节，是营造民主与和谐教学氛围的法宝。通过切实可行的各种情境创设，激发学习动机，挖掘学习潜能，自主学习有用的化学，形成正确的情感态度价值观，促进学生全面发展，提升学生的科学素养，提高教学效益。教育心理学研究表明，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有让学生在良好的教学情境中，通过目标定向活动，产生愉快的学习情绪，集中注意力，才能有效参与教学过程。那么，怎样才能创设好化学教学情境呢?笔者仅从以下几方面谈谈教学情境的创设，仅供参考。一、注重情感交融创设和谐情境融洽的师生关系是教学的兴奋剂，情感对人的行为施以巨大的动力影响。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”因此，在教学中必须注意发挥情感因素的作用，多给予学生激励、唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，创设和谐愉悦的心境，通过激情飞扬的课堂教学唤起学生的情感共鸣。教师富有情感的风趣幽默的语言、亲和的教态容易感染学生的情趣。在课堂上允许学生大胆地讨论发言，让学生在争辩中逐渐形成分析问题和解决问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，发挥自己的潜能，愉快地创造性地学习。教学方式的选用要符合学生的心理。因学生而变。针对部分学生的厌学现象，我们是否应该反省一下自己的教学方法和教学手段，尽可能多备一些心理预案，弹性备课，注意学生的兴趣，随机应变，找到自己与学生沟通交流的最佳方式，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习，平等对话，没有居高临下的压抑感。在教师用心创设的和谐情境中师生情感交融，学生就会“亲其师而信其道”，学习情趣和学习动力倍增，思维有效碰撞并闪现智慧的火花。由“要我学”为“我要学”。二、联系学生生活创设经验情境创新是一个民族的灵魂，生活又是创新的唯一源泉。生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，而初中化学具有启蒙性、基础性、全面性、发展性等特点，更应联系日常生活，让学生从感性上升到理性，由表及里地认识化学世界。在学习“一氧化碳的性质”时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。这是什么原因呢?这样的生活经验绝大部分部分学生都有，最容易启发学生形成表象，积极思考，达到愤悱状态，从而产生良好的学习效果。在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，马铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液；用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有什么本质的区别?在学习“物质组成的表示”时，可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境。并要求学生分析有关成分及其含量的意义。在学习“盐”时，可以结合生活中“为什么面粉经发酵后蒸熟的馒头疏松多孔”等创设经验情境。三、利用化学实验创设实验情境化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。在学习“燃烧的条件”时，可让学生表演“水中生火”、“魔棒点灯”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。在学习“氧气的检验”时，老师先不讲检验方法，而是用一根带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶，结合自己记忆系统中的信息，从而产生大量的、独特的新思想。它是创造性思维的主要成分。例如你能说出砖头的各种用途吗?例如造房子。垒起来作凳子。代替“哑铃”锻炼身体，当榔头敲钉子，……凡此种种。这种是发散思维的心理活动。发散思维的思维特点具有流畅性变通性和独特性。流畅性指思维发散的数量；变通性指思维发散的范围；独特性指与众不同的独到见解。四、教学中如何培养学生的“发散思维”能力1要充分创设“发散性问题”的情境。思维源于问题。在教学中，教师要善于创设问题的情境，为学生提供质疑问难，独立思考，积极表现独立见解的良好时机，为发展学生的发散思维创造条件。创设情境的方法很多。其中最常用的是设问法。其典型问法是“你对此问题的解答想到了哪些可能性?还有什么不同的想法”，以激发学生的学习积极性，使思维保持旺盛的态势和高度的自由。将思维向不同方向展开。尽可能得到独创的想法和见解，使之尽量受到发散思维和训练。2要教给学生的思维方法和过程。教师在讲解某个问题后，学生经常提出一个重要的问题：“你是如何想到用这种办法来解决的，我为什么想不到?”所以教师在上课时既要讲自己的思维结果，更要讲思维的过程和方法，诱导学生从单纯的知识继承，发展到思维的模仿。教学中应以方法为纲，将知识网罗起来，使学生既学到知识，又学到获取知识的方法，以提高学生分析问题和解决问题的能力。3要培养学生丰富的联想、猜想。联想在性态上是发散的、多层次的、多方向的。联想有的属触景生情，触类旁通，产生“顿悟”的现象。有的属伴随型。它不是独立产生、发展，总是随其他思维同时交织产生发展着。有的属仿变型，“仿”是求同，“变”是求异，人们看到一事物的优点，往往产生模仿心理，但又不满足于仿效而产生求异更新思维。有猜想才有奋斗目标，联想与猜想使学生思维活跃，反映灵敏，思维流畅。联想是思维的翅膀，猜想是思维的天堂。富于联想与猜想的人，就能从已知的此岸，胜利到达未知的彼岸。4鼓励学生摆脱习惯思想的束缚，培养学生的探求精神。有的教师习惯于“按既定方针办，不喜欢或不理解学生“求异”精神，超越了教师设计的轨道，就加以嘲讽和压制，并加以训斥，这是发展学生发散思维的大忌。要赞扬学生敢于打破常规，不因循守旧，敢于突破，不迷信教条，不盲从权威，不苟同于常人之见。对视为“完美无缺”的结论敢于挑剔。重新思考。5培养学生收集、分析和利用信息的能力。发散思维是研究性学习，是开放性学习的一个过程。在学习中，培养学生围绕研究主题对发散思维的问题、信息进行收集、加工处理和利用的能力是非常重要的。要帮助学生会利用多种有效手段、通过多种途径获取新信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，好信息的充分利用又一次开拓了发散思维的渠道。不断的更新、不断的完善。方能带来不断的提高。五、注意的几个问题1加强“双基”教学是培养发散思维的前提，加强对基本概念，规律的理解和掌握，强化新学过的知识，牢固的打好基础。然后再经教师的潜心引导，多方启迪，方能使学生发出发散思维的灿烂火花。2要注意发散思维训练和集中思维训练的前提，单纯的注意一方面是不行的，如果没有集中思维的训练，也就没有给予分析比较的能力，往往是面对很多方案，很多可能性，表现出犹豫不决，优柔寡断难以提出创新和独特的见解，这样就培养不出创造性人才。任何一个创造性活动的全过程都是从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，多次循环才能完成。3注意磨练学生经受挫折的意志力。因为任何活动都会遇到失败和挫折，只有意志坚定的人，才能知难而进，科学的先进的东西往往是从多少次失败中升华出来的。素质教育已提倡多时，学生是课堂的主人，教师是课堂的支持者，已不是新课题。发散思维的实施对于我们学生尤其重要，它对教师课堂上讲的知识问题进行发散，更为在实习实验、动手能力方面进行发散。学好化学是理科专业学生的重中之重，给学生创设一个施展能力的平台，不仅是我们教师的职责，也是我们的向往。8言寓盲说则智子疑邻塞翁失马生活启示录寓言像一把钥匙,可以打开心灵之门,启发智慧,让思维活跃。那么什么是寓言呢?智子郃《韩非子》一作着介绍韩非(约前280前233),战国末期韩国人,著名思想家。他出身贵族,屡次上书韩王进谏,改革政治,实行富国强兵的政策,都未被采纳。后来,他得到秦始皇的赏识,在秦国任客卿。不久便被他的同学李斯等人谗言所陷,下狱后被迫自杀,死