生态木瓜种植可行性报告教学课件

生态木瓜种植可行性报告生态木瓜种植可行性报告生态木瓜种植可行性报告木瓜种植及加工可行性报告X农业科技有限公司木瓜了解篇我们农村学校处于较为封闭的环境中，周围的信息源较少，家庭知识层面较低，前瞻意识薄弱，家长对孩子的期望值也处于过高或过低状态。同时，一些学生的自主意识淡薄，自主能力欠缺，往往处在盲目的被动学习当中，学习效率低下，目的性不明确，许多家长对此也束手无策。为了改变这一局面，教师通过课堂唤起学生的自主学习意识，以培养和提高学生自主学习的能力，使课堂真正成为学生自主学习的乐园。下面我就小学数学教学中如何培养学生自主学习意识，谈谈自己的一些实践体会。一、研究“学材”，激发学生主动探究的欲望前教育部基教司朱慕菊副司长指出现行教材存在“文化歧视”，即编教科书的人都是城里人，教育内容对贫困地区的孩子不适宜，所采用的都是城市里才有的东西，偏远农村的孩子就听不懂，他们没有被数学打倒，就会被城乡文化差异打倒。但现行教材毕竟凝聚了专家的心血，整体水平较高，该利用的我们要充分利用，并且完善利用书本的过程。该进行改编再创造的，必定有其不合理的一面（如不符合学生实际的一面、提不起学生兴趣的、学生不易理的一面），因而就必须创造性地使用教材，研究学材，使学生乐于接受、乐于学习，使之符合学生学习生活实际，那不是更好吗？如在教学“数字与编码”一课时，将学生感到抽象的改编为学生熟悉的乐于接受的内容：“（出示贺卡）老师有张今年中秋上海农业银行寄给我的贺卡，卡上有2个邮编：317205和200010，能联系这些发现邮编的规律吗？”从而激发学生主动探索的欲望，使学生迫不及待地投入到学习中去。二、精心设计，促进学生自主探究教学当中，教师应精心设计每个环节，使学生学得实在，深化学生主体探索意识，促进探索能力的提高。在教学实践中，必须让学生在自主的创造性活动中，既构建数学知识，又充分拓展学生的思维。为此，精心设计必不可少。如在教学“除数是小数的除法”时，先让学生计算73.9÷739，之后复习回顾除数是整数的除法的计算法则。变式为739÷73.9，自然导入新课。并提问设计：除数有什么特点？怎样使除数转化为整数？要使商不变，你有什么办法？想一想，怎样计算除数是小数的除法？又如在应用题教学中，教师要引导学生从多方面、多角度出发思考问题，用多种分析方法解应用题，真正理解应用题中各种数量之间的关系，并能在实际解题过程中起举一反三的作用，发展学生的数学学习能力。三、重视实践操作，切实培养主体探究能力操作实践活动是培养学生创造性思维的重要途径。让学生主动动手操作，可以使学生突破时空障碍，获取他们生活中缺乏而又必须掌握的感性认识，化抽象为形象，化知识为能力。让学生在亲自创造事物中快快乐乐地获得真正理解，切实培养学生的探索能力。如：教学“圆的面积”时，可以先发给学生教具，再让学生自学，在动手操作中解决以下几个问题：1.观察书中的图形，自己摆一摆教具，看看圆的面积可拼成近似的什么图形？各部分有什么联系和特点？2.想一想，圆的面积公式是如何推导出来的？你会运用学具推导吗？3.已知圆的周长是9.42米，请求出圆的面积。4.通过摆放、观察、训练实践、思考推理，求圆的面积应具备什么条件？在以上的问题中，就着重让学生在自己动手动脑多种感官参与的自主观察自主探索中掌握新知，培养学生自主探索的能力――“靠自己的双手探索未知”，切实提高了学生的各方面能力。又如在进行“28+7”的口算教学时，要切实指导学生操作。“8根小棒+7根小棒满10怎么办？”注重引导学生想办法解决问题，然后让学生根据操作小棒的表象概括出口算方法，主动理解算理，形象直观，效果好。要着重让学生口述自己的操作过程，引导学生归纳出算理，使操作、思维、表述构成了一个相辅相成的内化过程。通过实践操作活动，探索出“个位满十向十位进一”的算理。四、重视“思”的过程，抓实探究之脉络学而不思则罔，在教学过程中，要有意设疑问难，引导学生“思”的过程，能抓住学生数学思维之脉络，把学生深深地吸引到参与问疑解疑过程中来。如在教学“加法的结合律”时，归纳出“三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，和不变”之后，提问这里为什么要用“三个数相加”，而不用“几个数相加”？引导学生思考、展开讨论，从而得出：如果是几个数相加，后面的文字不便于叙述；如果是几个数相加，我们把其中的任两个数相加，就可能交换了加数的位置，用到了交换律，就不完全是加法的结合律了……通过促发学生讨论、探索，使学生理清脉络，明确了结合律中不能调换加数的位置，为后面学习乘法结合律的运用作了铺垫，突破了教学难点，进一步深化了学生探索能力的发展过程。总之，农村学生的自主探索能力的培养迫在眉睫，我们既要创造性地教，又要让学生创造性地学，真正提高学生的数学综合素质，切切实实使他们喜欢数学、学好数学、用好数学。新课程改革给农村初中地理教师提出了新的挑战和更高的要求。笔者结合自己多年的教学经验和经调查了解到的农村教学状况以及解决问题的对策谈谈看法。一、农村初中地理教学的现状1.教师惰于钻研教材新教材相对于旧教材的一个明显之处就在于删去了一些难点、繁点，而相应地增加了大量的活动题和资料。但在教材处理上，对于需要学生收集信息、分析整理资料或开展探究活动的内容，很多教师往往忽略不提，避而不谈。在教学过程中，未能合理整合教材，发掘教学资源，在很大程度上还是照本宣科。有的教师把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接让学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，让学生回去多背诵，或者进行题海战术。因此，学生只能被动地学习，课堂上大部分不动口、不动脑，只动手记下老师讲的重点，在课本上划下教师讲过的内容，在课后机械地做大量的练习来达到学习的目的，学生在考试结束后就会忘得一干二净。2.教师教学手段传统单一大部分教师仍以传授课本知识为中心，教师和课本成为课堂上的“权威”“圣经”，一节课下来，基本上以教师灌输为主，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，扼杀了学生的灵活性。多数教师仍靠一支粉笔、一块黑板、一本书支撑地理教学，课堂上连一些挂图、模型都没有，更不用说多媒体教学了。因而上课枯燥乏味，无法调动学生的学习兴趣。3.教师教学评价滞后农村中学在教学评价方面还普遍存在两大误区。一是教师的评价过于传统，过分注重教师教的过程而忽视学生学的过程；二是对学生的评价仍停留在一张试卷上。二、造成农村初中地理教学现状的原因1.教师素质与新课标要求存在一定差距第一是专业教师较少，由于长期受学科偏见的影响，从事地理教学的教师很少，有的学校甚至连一名专业的地理教师也没有。很多专业学习和班级的地理教学工作就由其他学科的教师来兼任，教师素质制约着课程改革的发展和地理素质教学的进行；第二是师范院校地理系毕业生不安心地理教学，专业思想不牢固，缺乏钻研动力；第三是教师教学方法和教学观念陈旧，同时缺乏强烈的责任感和奉献精神；第四是部分教师特别是老教师还未能掌握计算机辅助教学的基础知识和基本技能。2.学生适应新的学习方式存在很大障碍新课程强调通过活动让学生自己探究知识、掌握知识，提倡自主学习、合作学习和探究学习。农村学生的素质与新课程要求存在很大差距。第一，学生习惯于接受式学习，新教材还是被当作“背记”的课本来看待，学生旧的地理学习方式还在制约着地理课程的改革进程；第二，农村学生的生活空间狭隘，见识浅薄，知识储备也少，很多学生的基础较差，自我学习的觉悟不够，在接受能力、知识面、活动能力等方面相对于城市学生较为薄弱，影响学生课堂教学的参与程度；第三，农村经济水平低、生活条件差，青少年活动场所及社区机构也很少；第四，农村新兴的网吧成为学生滋长厌学情绪的温床，很多学生宁愿把零用钱花在网络聊天或玩电子游戏上，也不愿用于网络学习。三、改变现状的对策农村初中地理教师主要有以下几方面的认识不足：只侧重教学经验，缺乏关注课程标准；只侧重知识与技能目标，缺乏关注过程与方法的目标；只侧重学生结果性评价，缺乏关注学习过程性评价。在新课程背景下，教师如何改变教学现状呢？1.科学地使用教材新教材已经发生了改变，由原来的“范本”成为现在的“学材”。新教材已经减少了大量需要记忆的枯燥内容和不符合实际生活的知识点，增加了大量有利于培养学生科学素质（科学态度、科学技能、科学方法）的开放性材料，并以实践教学的形式提供创新精神的素材。只有在充分理解新课程理念的前提下，改变教师认识上的不足，才能使每一位一线教师真正成为教材的主人，驾驭教材，实现新课程目标。作为教师，在驾驭教材时还需要尊重教材，结合自身经历和理解，挖掘出有利用价值的教学内容。首先，教师可以根据学生的具体状况对教材进行适当地再创造，重新组织教材，创设教学的理想情境。例如，适当调整教材内容的顺序，灵活结合学生实际对教材进行增删，或者调整教学内容的难度。其次，要充分利用教材图像。地理课本最明显的特点之一，就是书中有许多各种类型的地图、地理漫画、地理照片和地理图表等。这些图像蕴含着大量的地理信息，培养学生通过观察和阅读地图并从图像上获取信息，是地理素质教育的要求，也是新教材增加大量图像的出发点。2.努力开放教学思路和教学形式教师应该抛弃传统的以“教师为中心”“教材为中心”“课堂为中心”的教学思想，树立现代教育理念，确立以“学生学习为中心”。教学的内容不应局限于教材，教学的形式也应不拘泥单纯的讲授。教师关键是努力给学生创造更多的机会去体验主动学习和探索的过程和经历，让他们拥有更多的时间自主学习。例如：在学习“新能源的开发与利用”内容时，教学实施的步骤：①组织教学和提出问题：目前石油、煤、天然气消耗量很大，人们不得不寻求新能源作为替代，以满足发展所需。前人在此领域已取得了可喜成绩，开发了多种多样的新能源，它们各有长短优劣，今天让大家思考回答这样一个问题，到底哪一种新能源最有前景？要求学生先用8分钟自学，再由前后排4人组成小组讨论10分钟，然后每小组推出一名代表发言，宣布组内结论及其推断理由，并对其他同学的质疑进行答辩，最后评出最佳小组。②学生自学。③小组讨论。④小组代表发言。⑤师生总结。通过这样的教学设计，充分体现了以学生的自主为主的这一中心思想，其设计的问题――“哪一种新能源最有前景？”引起了学生极大的兴趣和参与热情，通过自学和讨论各抒己见，在相互的碰撞中使每个学生的认识得到提高。又如，教学内容“世界的人种”，教学设计方法采用：让学生当一回地理“小老师”。这种尝试充分体现了课改强调的以“学生为主体”的精神，对提高学生学习积极性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习大有好处。要使学生会学，必须在平时的教学中注意利用各种教学形式让他们自主地学习，让学生个性得到充分展现。3.积极开展丰富多彩的课外活动总之，在教学中，应自觉地、积极地、不失时机地激发学生的非智力因素，让学生在玩中学到知识，培养持久兴趣。这对农村学生掌握地理基础知识能起到积极有效的补偿作用。木瓜种植及加工可行性报告X农业科技有限公司木瓜了解篇主要成分价值分析功效与药理作用木风产品前言番木瓜(Caricapapayal.),又称木瓜。番木瓜科、番木瓜属多年常绿大型草本植物,为我囯南方常见果树。原产墨西哥南部和中美洲地区,17世纪传入我国后,台湾、福建,广东、海南、广西、云南等省区都有栽培。番木瓜用途很广,营养丰富,含有多种维生素,特别是维生素A,含量比菠萝高20倍,还含有维生素B、维生素C等,此外,还含有丰富的糖分及钙。番木瓜果实作鲜食外,生果可腌酸菜或作蔬菜煮食用,还可制作果脯、果浆、果汁和罐头,并可提取果胶。番木瓜的所有绿色部分均含有一种番木瓜碱,可供药用,此外,尚含有番木瓜凝乳蛋白酶,这种蛋白酶的粗制品能分解蛋白的各种肽键,广泛用于食品工业、医药、制革、美容制品等。番木瓜从种植到采收,只要7个月时间左右,在气温高、雨水充沛的地区栽培初收期会更早。不同品种产量有所不同,在正常栽培条件下多数品种当年每亩产量约3000~4000kg。因此,番木瓜的生产具有广阔的前景,是很值得发展的果树木瓜的主要成分含齐敦果酸、木瓜酚、皂甙、苹果酸酒石酸、柠檬酸、维生素C、黄酮类鞣质.种子含氢氰酸包题木瓜的价值分析木瓜素有“百益果王”之称,我们所说的木瓜有两大类,蔷薇科木瓜属植物木瓜与热带水果番木瓜科木瓜(番木瓜)。木瓜从用途上也分为食用和药用木瓜。作为水果食用的木瓜实际是番木瓜,果皮光滑美观,果肉厚实细致、香气浓郁、汁水丰多、甜美可口、营养丰富有“百益之果”、“水果之皇”、“万寿瓜”之雅称,是岭南四大果之一。木瓜富含17种以上氨基酸及钙、铁等,还含有木瓜蛋白酶番木瓜碱等。半个中等大小的木瓜足供成人整天所需的维生素C。木瓜在中国素有“万寿果”之称,顾名思义,多吃可延年益寿木瓜的营养价值、木瓜性温味酸,平肝和胃,舒筋络,活筋骨,降血压2、木瓜的果实富含17种以上氨基酸及钙、铁等,还含有木瓜蛋白酶、番木瓜碱等3、木瓜中维生素C的含量非常高,是苹果的48倍。4、木瓜能消除体内过氧化物等毒素,净化血液,对肝功能障碍及高血脂、高血压病具有防治效果番木瓜碱具有抗肿瘤的功效,并能阻止人体致癌物质亚硝胺的合成,对淋巴性白血病细胞具有强烈抗癌活性、木瓜里的酵素会帮助分解肉食,减低胃肠的工作量,帮助消化防治便秘,并可预防消化系统癌变7、木瓜能均衡、强化青少年和孕妇妊娠期的荷尔蒙的生理代谢平木瓜的功效与药理作用健脾消食:木瓜中的木瓜蛋白酶,可将脂肪分解为脂肪酸;现代医学发现,木瓜中含有一种酵素,能消化蛋白质,有利于人体对食物进行消化和吸收,故有健脾消食之功2.对肝脏的作用:木瓜冲剂能减轻四氯化碳引起的肝细胞脂变及肝细胞坏死,防止肝细胞肿胀和气球样变,能促进肝细胞的修复,使SGPT显著降低3.抗菌作用:实验表明,木瓜有较强的抗菌作用,对多种肠道菌和葡萄球菌有显著抑制作用,对肺炎双球菌和结核杄菌亦有明显抑制作用4、抗疫杀虫:番木瓜碱和木瓜蛋白酶具有抗结核杄菌及寄生虫如绦虫、蛔虫、鞭虫、阿米巴原虫等作用,故可用于杀虫抗s)°木瓜的功效与药理作用5、通乳抗癌:木瓜中的凝乳酶有通乳