地下水资源量的计算与评价教学课件2

第九章地下水资源量的计算与评价地下水资源评价包括地下水水质评价和地下水水量评价两个方面。本章主要介绍地下水资源量的计算与评价。地下水资源量的计算与评价第九章地下水资源量的计算与评价地下水资源评价包括地下水水质评价和地下水水量评价两个方面。本章主要介绍地下水资源量的计算与评价。第九章地下水资源量的计算与评价§1地下水资源的特点及分类§2地下水允许开采量的计算方法§3地下水资源评价第九章地下水资源量的计算与评价§1地下水资源的特点及分类地下水资源的特点地下水资源,既不同于固体矿产资源,也不同于地表水资源,有它自己的特点。可以概括为系统性、流动性、可恢复性、可调节性等四个方面的特点。1、系统性所谓系统性,是指由一定的地质结构组织而成的、具有密切水力联系的统一整体。【摘要】阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，革新传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式势在必行，在改革的大背景下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的阅读教学模式则应运而生，受到了当前广大教师的普遍关注。为此，本文特就小学语文教学中学生阅读能力作如下探讨，以作引玉之砖。一、努力营造良好的阅读氛围传统的阅读课上，教师喜欢喋喋不休的讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等，把学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地去阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”。教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系。这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂。其次，要允许学生阅读“出错”。这是学生敢于阅读的前提。学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。二、加强创新阅读，开拓学生思维如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性的阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维：有的会说他会自学成才；有的说会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家……在这基础上，教师再发问一句：为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优于剥削制度的结论。三、阅读教学中应注重形象感受，培养语感阅读不止是见字读音的直觉活动，更是阅读者在理智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，讲的是在小溪边，狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼，但是狼还是凶恶地吃掉了小羊。教学中，让学生边朗读课文边想象当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们的鲜明的个性读出来：狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残；小羊的声音柔一点，弱一点，让人觉得小羊的温驯，从而产生同情、怜悯小羊的思想感情。阅读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，阅读时才能再现文中的情景。阅读不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现课文所表达的情境。这样，学生阅读的过程也就是语感生成的过程。四、阅读教学应循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。五、阅读教学中应创设富有磁力的问题情境学生对学习内容本身的兴趣，是推动他们主动学习的最直接、最本质的内驱力。创设问题情境的目的在于把学生想解决某个问题的愿望转移到研读课文内容上来。一位老师在执教《景阳冈》时，一上课。他就向学生提出了一个很有趣的假说：假如武松现在还活着，到人才市场找工作，也得写自荐书，你能帮打虎英雄写一份自荐书吗？我们手头能够人人利用的资料就是《景阳冈》。咱们好好研究一下课文，完成这个任务行吗？这个问题情境的创设向学生呈现了与当前阅读主题的基本内容相关的情景，使阅读能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，因此，学生满腔热情地投入了对课文的阅读探索。当学生阅读那极富美的感召力的课文时，学生与作者之间的情感和理智逐步实现了交融和同构，进而以课文为媒介彼此发生了心灵的碰撞和灵魂的对答。总之，要让学生阅读“活”起来，教师应该着力营造民主和谐的教学氛围，创设富有磁力的问题情境。只有这样，学生才能调动起深刻的情感体验，对课文进行生命情感和心灵的投注，从而探入课文构筑的情感世界，将自我融入课文之中，进而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得课文的真义，将心灵升华到对人生和宇宙的整体体验的真、善、美相统一的境界。也只有这样，语文课堂才能焕发出生命的活力。同时，教师只有通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，求取最佳的读法，专心致志地、自觉地去读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。复习是对学生所学知识的温习、巩固、整理和延伸，复习不是简单的机械重复，而是一个系统提高的过程。随着学情的变化和考试命题思路的调整，复习在化学教学中的作用愈发明显。一般来说，传统的化学复习更多的是老师讲学生听、教师问学生答。在教学过程中，教与学仅仅是一种纯粹的给予和接受的静态过程，教师主宰着整个课堂，学生的主体地位难以体现。一定程度上讲，这样的课堂教学起点和落点都比较低，复习缺乏有效的组织，削弱了学生学习的主观能动性，同时复习的针对性也不强，使得课堂复习的效率大打折扣。那么，在初中化学复习教学中，如何合理、有效地进行教学设计，切实提高化学复习的课堂效率呢？本文将以九年级人教版化学第八单元课题2“金属的化学性质”的复习为例，谈谈在复习教学中的一些尝试和体会。一、情境让复习更有趣我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生“好之”“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。而学生的兴趣源自具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地，创设情境则是该阵地中一种非常重要的武器。因此，在教学中，情境的作用不可估量，尤其在复习课堂中，好的学习情境能促使学生的学习状况向好的方向发展，能将原本相对枯燥无味的复习课教学变得更加生动、有趣。在设计“金属的化学性质”这节复习课的教学流程时，笔者将学生所拍摄的校园情景剧――“骗局”作为素材，用来创设本节课的教学情境，收到了良好的效果。引入环节：冬天的某一个早晨，一位老奶奶（学生A扮演）在前去买米的途中，捡到一枚“金戒指”，她拿在手里仔细端详，感觉不像是真戒指，便随手丢在地上。此时，一位中年男子（学生B扮演）突然出现，说“老奶奶你把什么丢掉了？”拿起一看，惊呼“这是一枚金戒指啊”，并且中年男子还把戒指拿到老奶奶面前进行忽悠，老奶奶有所心动。于是，中年男子提出见者有份，说“按理说，金戒指是你捡的，但要不是我发现你也就扔掉了，这样吧，你给我三百块钱，戒指归你！”老奶奶略有疑惑但又心有不甘，在男子的再三“劝说”下，老奶奶掏出现金付给了男子。通过创设情境，可以很自然地引入本节课的教学问题：“你有哪些方法可以帮助老奶奶鉴别金戒指的真假呢？”把学生的注意力和思维瞬间聚焦到金属的相关性质，带领学生进入积极的思考，为后续复习金属的化学性质做好充分的铺垫。同时，利用情境也激活了课堂教学气氛，激发了学生的学习兴趣，有助于提高学生的复习效率。二、白板让复习更活跃在课堂复习中，学生的学习过程是一个自主构建知识体系，对所学内容再认识、再理解、拓展提升的过程。一般来说，实行小组合作学习可以调动学生学习的主动性，有效地推进学生学习目标的达成，倘若在小组合作学习模式的基础上引入白板，不得不说这是一项更有利于激发学生学习热情的尝试。小白板是一块40cm×30cm的矩形手写板，配合油笔、海绵擦使用。如果说黑板是老师展现自己思维智慧的阵地，那么小白板就是学生体现自己思维闪光点的舞台。在“金属的化学性质”复习过程中，有以下两个教学环节在小组合作学习中使用了小白板：（1）在对金属化学性质复习的基础上，需要同学们能够尽可能多地书写有关化学方程式；（2）在探究金属的活动性强弱时，同学们要根据所提供的药品合理地设计实验方案并进行评价。在教学过程中，因为白板给了他们充分展示的机会，所以每一名同学都积极主动，表现欲望非常强烈；各组间交流评价气氛热烈，形成了良好的竞争氛围，整个课堂非常活跃。在复习中，巧妙地运用小白板进行教学，突出了学生在课堂学习中的主体地位，充分调动了学生学习的积极性，有利于学生随时表达自己的观点，提高学生的化学语言表达能力，有利于形成课堂的多向互动，有利于教师随时发现学生的疑点，为提高复习的效率注入新的动力。三、问题让复习更灵动美国教学法专家斯特林?卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”由此可见，在课堂教学中，有效的问题占有非常重要的地位。设计教学问题是课堂教学普遍运用的一种教学形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，有效的问题可以促进学生思考，激发求知欲望，发展学生思维，及时反馈教学信息，增进师生交流，调节课堂气氛，培养学生口头表达能力。在“金属的化学性质”复习教学中，设计了如下教学问题：问题1：你有哪些方法可以帮助老奶奶鉴别金戒指的真假呢？问题2：在以上鉴别方法中，有哪些是利用了金属的化学性质？都分别利用了金属的哪一点化学性质？问题3：是不是所有金属都能与氧气反应呢？能与氧气反应的金属，发生反应的条件和剧烈程度一样吗？问题4：是不是所有金属都能与盐酸或稀硫酸反应产生氢气呢？相同条件下，反应的剧烈程度一样吗？问题5：金属与盐溶液反应有哪些条件呢？问题6：金属活动性顺序表中各金属的先后顺序如何？该顺序表有何具体的应用？在复习中，设计上述问题组织教学，课堂中充满了学生的积极思考，学生的智慧激烈碰撞，课堂气氛生机勃勃。在复习教学中，我们需要打破传统的教学模式，切实转变课堂教学理念，提高课堂教学技能，诱导学生更多地?⒂肟翁茫?师生协作构成课堂动态应答链，进而激发学生学习化学的兴趣，提高学生的认知水平，语言表达能力及学习化学能力，从而大大提高课堂教学的效果。四、实验让复习更精彩义务教育课程标准（2011版）指出：“化学实验是学科的主要特征，也是进行科学探究的重要方式，它的功能是其他教学方式无法替代的。”化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。课程标准要求做好规定的8个基础学生实验，初步形成基本的化学实验技能，通过设计和完成简单的化学实验，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。实验在化学教学和中考中的地位与日俱增，笔者深切感受到不仅仅在新授课中需要实验探究，在化学复习中让学生进行实验探究也将会事半功倍。在“金属的化学性质”复习教学中，为了进一步巩固和内化金属的化学性质和有关金属活动性顺序的知识，教学中设计以下学生实验来探究常见金属的活动性强弱。实验1：请利用下列药品，设计并进行实验探究铁、铜的活动性强弱。（药品：铁丝、铜丝、10%的稀硫酸、20%的稀硫酸、硫酸铜溶液、硫酸亚铁溶液、硝酸银溶液）实验2：请利用下列药品，设计并进行实验探究铁、铜、银的活动性强弱。（药品：铁丝、铜丝、银丝、10%的稀硫酸、硫酸铜溶液、硫酸亚铁溶液、硝酸银溶液）实践表明，在复习教学中，合理地利用实验资源，让学生更多地体验探究过程，可促进学习方式的转变，在复习化学知识的同时锻炼了学生的实验基本技能，培养了学生的思维创新能力，强化了学生的团队合作意识，进而提升了化学复习的内涵。实验探究所蕴含的动机、认知、方法、创新、育人等方面的功能提高了学生的科学素养，促进了学生在知识、方法、情感态度和价值观方面的满足与发展，有效地提高了化学复习的教学效率。在初中化?W教学中，复习的重要性不言而喻，要更好地提高复习效率，达到复习的目的，便需要我们化学教师不断努力，不断创新，结合所复习的内容和要求，将多元化的教学设计有机融合，调动学生复习的积极性，让学生在学习过程中体会复习的重要性，感悟复习的精髓。【第九章地下水资源量的计算与评价§1地下水资源的特点及分类§2地下水允许开采量的计算方法§3地下水资源评价第九章地下水资源量的计算与评价§1地下水资源的特点及分类地下水资源的特点地下水资源,既不同于固体矿产资源,也不同于地表水资源,有它自己的特点。可以概括为系统性、流动性、可恢复性、可调节性等四个方面的特点。1、系统性所谓系统性,是指由一定的地质结构组织而成的、具有密切水力联系的统一整体。第九章地下水资源量的计算与评价§1地下水资源的特点及分类地下水资源的特点1、系统性人类对地下水资源的认识从水井(水源地)评价发展到含水层、含水岩组,直到含水系统整体评价。过去,人们把具有密切水力联系的统一整体,人为分割为相互独立的含水层或单元,分别进行水量、水质的评价,并用这种评价结果指导地下水资源的开发利用,结果导致各地争水、水质恶化、环境质量日趋下降第九章地下水资源量的计算与评价§1地下水资源的特点及分类地下水资源的特点2、流动性地下水资源是流体,在补给、径流、排泄的过程中,不断循环流动,因此地下水资源是动态资源。地下水资源的数量和质量随外界条件变化而变化在任一地点获取的地下水量,都是以周围地段甚至整个系统的水量为代价的。那种将流经本地区(段)的地下水视为已有的资源观,显然违背了水资源流动性这一客观事实第九章地下水资源量的计算与评价§1地下水资源的特点及分类地下水资源的特点3、可恢复性又称为可再生性。地下水始终处于流动状态,在不断接受外界水量和溶质补充的同时,也将系统内部水量连同水中所含的物质排泄出去。在天然条件下,补、排水量在多年间可以大体平衡,各地段水量和水质保持相对稳定。在地下水开发利用过程中,如果系统排出的水量不超过某一特定值,则大部分水