无机化学教学课件电解质溶液

无机化学课件电解质溶液56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗无机化学课件电解质溶液无机化学课件电解质溶液56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第五章电解质溶液内容提要在热力学平衡、化学平衡的基础上本章讨论水溶液的有关平衡问题,以酸碱电离论为基础,讨论弱电解质的电离平衡,水解平衡,沉淀溶解平衡、平衡移动规律、缓冲溶液相关理论及计算。最后简要介绍酸碱理论。学习要求熟悉弱电解质解离平衡的计算,了解活度、离子强度等概念。掌握缓冲溶液的原理和计算明确近代酸碱理论的基本概念合作学习是伴随新课改的深入而提出的一种新型教学方法。数学小组合作能充分发挥学生的主导作用，有助于增强学生对数学学习的感悟和体会。本文通过自身教学实践，对在初中数学中如何进行小组合作学习进行探讨，希望本文的研究对相关领域起一定作用。一、给学生展示自己的机会?魍车慕萄?模式让学生一直处于“被学习”的状态当中，出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中没有有效地突出学生的主体地位。针对这样的情况，教师在教学的过程中充分使用小组合作学习的教学方法，从而调动学生学习的主动性。例如：在教学《登高》时就可以采用这样的教学方法。这样，学生在小组合作的过程中不仅可以表达自己的想法，还会学习到其他同学的优点。教师利用这一形式，把讨论、交流、互动、分享的权力充分给予了每一位学生。例如：在学习有理数的乘法时，教师可对3×2，3×（-2），（-3）×（-2）等运算设置具体问题背景，学生合作完成正数与负数、负数与负数相乘的实际意义及结果的探究，从而得出有理数相乘的法则，有利于提高教师把握课堂的能力与合作技能。进行小组合作学习是为了提高教学效率，教师要积极引导，热情平等地对待每一名学生，使学生能够专心致志、心无顾虑地参与讨论、交流。其次，还要把握好合作学习的时间。很多教师给学生安排的合作讨论的问题与时间不相配，要么是问题难度大，讨论的时间不够，刚一开始就草草收场，由教师归纳总结，要么是问题较浅易，没有讨论学习的必要，纯粹浪费学习的时间，这样不但没有取得预期的效果，还会使合作学习成为一种形式。二、有利于培养学生的合作意识传统的教学方式已难以满足学生的真正需求。在这种情况下，小组合作学习以其独有的魅力迎来了发展的春天，展现着朝气与活力。它不仅是一种教学方式，还是师生、生生共同合作的结晶。小组合作学习的教学方法符合“以生为本”的教育理念。把互动、分享、表达的主动权给了每一位学生，使学生在合作中与他人进行思维火花的碰撞，在交流中与他人分享自己的看法。小组合作学习这一教学方法的主要形态之一是“合作”。在合作中进步，在合作中提升。比如，在学习“轴对称图形”时，首先，教师对全班学生进行有效的分组，每个小组负责探究四种图形（正方形、长方形、圆形、三角形）中的一种。接下来，各小组通过抽签来确定本组需要探究的图形。（抽签后，A组负责讨论三角形，B组负责讨论圆形，C组负责讨论长方形，D组负责讨论正方形）其次，在小组讨论的过程中，教师要发挥引导的作用，需要不时地走进各小组观察孩子们的讨论情况，了解孩子们对知识的掌握程度以及配合程度。如果在观察过程中发现孩子们存在问题，教师应给予正确的指导。教师对学生说：“你们要多角度地进行讨论，比如：用什么方法判断图形是不是轴对称图形呢？该图形的对称轴有几条？你们在生活中还见过哪些类似的图形？等等。”在教师的引导下，学生积极地讨论着，思考着。有的学生说：“我们可以用对折法，把长方形对折。”有的学生说：“我们可以用尺子量一量。”教师通过这种小组合作学习的形式，不仅锻炼了学生的自学能力，还培养了学生的合作意识。三、突出学生的主体地位在小组合作学习中，突出学生的主体地位是实现合作学习目的的关键。教师要尽可能地鼓励小组中的每位成员积极发言，乐于表达自己心中的想法，把自己的想法分享给大家。需要注意的是：这是一个动态的设计，不是静止不变的，如遇特殊情况，可以灵活调整。比如：在开展“展开与折叠”这一内容的学习时，首先，教师可以引导所有学生结合相关例题剪一剪、画一画、折一折、叠一叠等；其次，让同桌之间组成一个2人小组，两个人共同设计，彼此检查。在学生制作的过程中，教师要随时走近学生，近距离地观察他们的操作情况，并告知学生：同桌之间要互帮互助。此外，教师要提醒学生：在剪的时候，要沿着边剪，不要把图形剪坏了；在折叠的时候，要按一定的顺序。通过这样的动手操作活动，教师巧妙地增加数学教学活动中的趣味性。这不仅培养了学生的动手、动脑能力，还使他们在折叠与展开图形的过程中发展了对数学的学习兴趣，从而有利于构建高效的数学课堂。总之，小组合作学习具有互动、分享、合作等诸多优点。在初中数学教学的课堂上，教师应充分运用小组合作学习这一教学方法，这不仅可以满足学生真正的需求，还能使学生体会到学习数学的乐趣，进而打造高效的初中数学课堂。改革春风杨柳依，数学革新巧解题，创新思维抓关键，提高效率爬楼梯.本文作者站在基础教学改革的最前沿，从仔细阅读题意、注重“数形”结合、优化创新思维和把握问题迁移等方面论述了培养初中生数学解题能力的有效策略.匈牙利著名数学家波利亚指出：“解题是智力的特殊成就，而智力乃是人类的天赋，正是绕过障碍，在眼前无捷径的情况下迂回的能力使聪明的动物高出愚笨的动物，使人高出最聪明的动物，并使聪明的人高出愚笨的人.”可见，培养学生的解题能力是达成三维教学目标的重要一环，我们只有通过解题的剖析和训练，才能培养学生分析问题和解决问题的能力.但是，目前学生的解题能力堪忧，那么，如何提高学生的解题能力呢？一、仔细阅读题意，夯实学生的解题根基数学题目的文字要求比较严密的，尤其应用题的文字较多，信息量较大，读懂题意是正确解题的前提条件.譬如，有这样一道题：某一次商品交易会上每两家公司都签订了一份业务合同，该交易会上的所有公司共签订了45份合同，问共有多少家公司参加商品交易会？在学生仔细阅读后分析的基础上，先设有x家公司参加商品交易会，每个公司要与其余的（x-1）公司都签订一份合同，由于甲公司与乙公司签订的合同和乙公司与甲公司签订的合同是同一份合同，所以，所签订的合同总数为1/2x（x-1），学生于是如此解题：设有x家公司参加商品交易会，由题意，可得1/2x（x-1）=45，解这个方程，得x=10，答：共有10家公司参加商品交易会.这个题目虽然简单，但是假如学生不仔细阅读，那就很难正确得到答案.二、注重“数形”结合，扩宽学生的解题思路解题方法千变万化，特别是“数形”结合的题目更变幻莫测.不管是老师，还是非常优秀的学生，在解题时只有辨清代数是研究“数”的、几何是研究“形”的特征，才能仔细分析、探索、推理和演算，才能使整个思路明朗清晰起来.目前使用的人教版新教材几乎把代数和几何融入到一起了，每一个学生都必须具备统观全局的目光，使“数形”结合的题目迎刃而解.譬如，在学习函数这一章内容时，教师首先要鼓励学生先联想所学的知识，要相信自己能行.其次，教师应该在黑板上画出相关图形，学生目睹有形象直观图形就比较容易找到解决问题的突破口.但是，有些学生在解有关的题目时没有养成画图的习惯，往往导致解题错误的结果.所以，我们必须从学生跨入中学之门开始合理渗透“数形”结合的思想，逐步培养学生良好的思维习惯，不断扩宽学生的解题思路.三、优化创新思维，培养学生一题多解的能力学生掌握良好的学习方法就是拥有了通往知识宝库大门的钥匙，作为教师一定要准确定位好自身在教学活动中的角色，积极引导学生认真研究分析教材内容，抓住课堂教学中的重点和难点，从而让学生找到有效解答问题的着力点，教学效果喜人.例如，一根弹簧的原长为18cm，它能挂的重不能超过16千克，并且挂重每增加1千克，它就伸长1cm.问：①请写出挂重后弹簧长度y（cm）与挂重x（千克）之间的函数关系式，并求出自变量x的取值范围；②求弹簧伸长后达到的最大长度是多少厘米？③试在平面直角坐标系内画出这个函数图象.我在引导学生解答此题时发现：假如采用传统的解题思路，解答过程不仅非常繁琐，并且学生对解答过程也是一知半解.此时，我就点拨性提示学生抓住这一例题中的“弹簧所伸长度与重量之间的关系”关键条件，找出它所隐含的深刻内容和广泛联系，积极鼓励、启发学生改变思维途径，从另外的角度进行探究性思考、解答；同时，在同一问题不同解答方法的对比中，找出了另辟蹊径的解题方法的长处，从而使学生掌握了类似题型解答的有效方法和途径.四、把握问题迁移，强化学生的解题意识西汉时期司马迁的《史记》中的“与时迁移，立俗施记载：应物变化，事，无所不宜”告诉我们：迁移就是应用已有的知识、方法、态度对所从事的活动产生的影响，达到举一反三、触类旁通的美妙境界.站在七尺讲台上的初中数学教师一定要善于改变问题条件、形式和图形的大小、位置，灵活创设新型的问题情境，有的放矢的引导学生从不同的角度审视问题，采用不同的解题方法解答问题.譬如，我在执教“一元二次方程的解法”的过程中，采用如下迁移训练方法：习题①用开平方法解方程：x2-3=0；习题②用配方法解方程：x2+4x-2=0；习题③用配方法证明对于任何实数x，都有二次三项式x2-2x+10的值恒大于0；习题④：求二次三项式x2+6x+15的最小值.我帮助学生采用问题迁移法完成上述习题：习题①用基础的开平方法解决问题；习题②用配方法将x2+4x-2配成平方的形式，即x2+4x-2=x2+4x+4-6=（x+2）2-6；习题③通过恒等变形证明二次三项式的值恒大于0；习题④求二次三项式的最小值，为求二次函数的极值奠定基础.当学生把握了问题迁移的要领后，解题意识和解题能力得到同步提高.教海无边，解题有路.初中数学教学改革之路是崎岖坎坷的，但愿立志于党的教育事业的园丁们解放思想，开拓进取，大胆探索学生解题能力的有效途径，为构建多快好省的新课程改革新模式贡献自己的青春年华.第五章电解质溶液内容提要在热力学平衡、化学平衡的基础上本章讨论水溶液的有关平衡问题,以酸碱电离论为基础,讨论弱电解质的电离平衡,水解平衡,沉淀溶解平衡、平衡移动规律、缓冲溶液相关理论及计算。最后简要介绍酸碱理论。学习要求熟悉弱电解质解离平衡的计算,了解活度、离子强度等概念。掌握缓冲溶液的原理和计算明确近代酸碱理论的基本概念教学内容§9-1强电解质溶液和弱电解的解离平衡。§9-2溶液的酸碱性。〈水的解离和pH;盐类水解的酸碱性及影响因素。§9-3缓冲溶液。〈缓冲作用原理及计算公式在生物等方面的重要意义。§9-4酸碱理论。〈质子理论;电子理论§9-↑弱电解的解离平衡和强电解质溶液在溶液中,能够发生解离的物质称电解质,不能能够发生解离的物质称非电解质。在溶液中能,完仝解离的电解质为强电解质,只能部分解离的物质称弱电解质电解质的强弱可以通过其导电能力的大小来判断。强电解质—能完全解离的电解质Na0H、HC1、AgCl(强酸、强碱和大部分的电解质盐类化合物弱电解质一只能部分解离的物质称弱电解质。HAc、HS、NH3(弱酸弱碱类等化合物)非电解质在溶液中不能发生解离的化合物CH4、CCl4、CH206(大部分的有机化合物)在强电解质溶液中,一种离子被异号离子所包围的现象称为离子氛。离子氛示意图§9-1弱电解的解离平衡和强电解质溶液、表观电离度般认为强电解质的电离度是100%,但实验证明强电解质在溶液中的电离度小于100%,这种电离度称为强电解质的表观电离度。强电解质的电离度与弱电解质的电离度的意义完全不同,它仅表示了离子间相互牵制作用的能力,故称为表观电离度。§9-1弱电解的解离平衡和强电解质溶液强电解质的表观解离度(298K,0.10moL-1)电解质KClZuo4HCIHNO3H2SO4naohba(OH表观解离度086409292619181§9-1弱电解的解离平衡和强电解质溶液2、活度和活度系数离子的表观浓度称有效浓度,也称活度,用a表示。活度与实际浓度间的关系如下:c/ca称为活度,即