幼儿心理的发展课件

幼儿心理的发展主要教学内容：幼儿神经系统的发展幼儿的游戏幼儿的言语发展幼儿的认知发展幼儿个性的形成和社会性的发展重点讲授的内容：幼儿的游戏幼儿言语的掌握与表达思维的发展自我意识、道德、认知侵犯行为及亲社会行为幼儿期——指儿童从３岁到６、７岁这段时期此时期是儿童进入幼儿园的时期，所以称为幼儿期，也叫学前期。问题与思考幼儿在幼儿园的主导活动是什么？为什么？请谈谈你的见解。从小班到大班幼儿的说话能力有哪些进步？举例说明。在幼儿园的活动问题解决过程中，幼儿表现哪些显著特点？在活动过程中幼儿是如何分清“对”与

“错”或“是”与“非”的？第一节：幼儿的游戏

游戏的含义：游－自由走动；戏－玩耍（一）早期的传统理论霍尔—复演说席勒-斯宾塞—精力过剩说格罗斯—生活准备说拉扎鲁斯-帕特瑞克—娱乐-放松说博伊千介克—成熟说一、游戏的理论（p189）（二）当代的游戏理论精神分析理论—弗洛伊德：游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。—埃里克森：游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。认知动力说游戏是儿童认识新事物的方法，是巩固和扩大概念、机能的方法。是同化过程而非顺应过程。受儿童认知发展特点的影响。评价：皮亚杰从认知角度对儿童游戏的探讨及游戏发展水平与智力发展水平相适应，对于游戏理论的发展具有重要价值。但他过于强调智力发展对于儿童游戏的制约，而忽视游戏对于智力发展的促进作用。学习理论桑代克认为，游戏是一种学习行为，遵守效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。我国心理学学家认为，游戏是最适合幼儿身

心发展的活动（游戏是幼儿的主导活动）游戏是幼儿的主动活动。

—随着儿童动作和言语的发展，活动范围的扩大，他们产生参与社会活动的需要；这种需要与他们的经验之间产生冲突，这种冲突决定了游戏。游戏非常有效地促进幼儿身心的发展运动器官的发展基本心理过程的发展游戏培养了幼儿的个性品质、训练生活习惯和行为习惯。依据有三：游戏的心理成分：

——想象：通过假想的形成，扮演成人的角色，体验成人的感受。

——兴趣和情绪：强调过程，不强调结果

——语言（言语）二、游戏的种类及其发展1.从认知发展的角度分（1）练习性游戏——动作的重复→带来愉快体验，而有没有主题。（0～3）（2）象征性游戏——以人代人，以物代物；其心理基础是符号系统的发展（3～6、7）（3）规则性游戏——有大家必须遵守的规则（具体运算阶段）2.从社会性发展分（1）无所用心的行动（2）袖手旁边的行动（3）独自游戏（4）平行游戏（5）结伴游戏（6）合作游戏3.从游戏的种类发展分（1）未分化：动作（2）累积型：每一阶段有一个特定主题（3）连续型：（4)分节型

(5)统一型：有统一主题，内容是关联的4.从游戏的具体成分分(1)主题游戏(2)替代物游戏(3)言语符号物游5.从游戏的目的性分

（1)创造性游戏：角色游戏、建筑性游戏、表演性游戏

(2)教学游戏

(3)活动性游戏第二节：幼儿的言语发展

幼儿在实践活动（游戏、学习、自我劳动进一步复杂化的基础上，在跟成人交际的范围日益扩大的情况下，言语能力也随着进一步发展起来。

幼儿言语的发展，主要表现在：

1.在语音方面．声母、韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。

2.词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词类范围不断扩大：积极词汇（主动词汇）不断增加。

3.从语言实践中逐步掌握语法结构；语言表达能力有进一步发展。

4.从外部言语逐步向内部言语过渡，并有可能初步掌握书面言语。

观看与思考：幼儿园.rmvb、一、词汇的发展p194

幼儿词汇的发展可以从词量、词类和词义三个方面的变化来分析，其中对前两者可以做深入的定量分析研究。例如：幻灯片52、幻灯片53、

幻灯片54

从总体上看，随着年龄的增加，名词、动词、语气词、象声词和叹词在总词汇中占的比例越来越少，而形客词、副词、代词和具他虚词在总词汇中所占的比例却有增加。特点：

1.词汇数量的迅速增加

2.词性的类型变化（词类范围的扩大）

3.积极词汇的增长积极词－既能理解又能使用的词（主动词）消极词－或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词。（被动词）积极词汇的掌握，有赖于两个条件：第一，对词义能正确理解第二，在不同的场合，正确地使用该词。

4.出现造词现象二、语法的掌握和口头表达能力的发p197

在幼儿掌握比较丰富词汇和基本语法结构的同时，他们的言语表达能力也就很快地发展起来。研究者一般可以透过考察幼儿言语发展中句型的变化以及句子长短的改变等，来了解幼儿言语表达能力的发展。

1.各类句子的变化

（1）从简单→复杂（2）从不完整→完整（3）从不修饰→修饰2.句型的变化：陈述句→非陈述句；3.句子长度的变化：由短→长

4.语言表达

(1)从对话→独白

(2)从情景言语→连贯言语

(3)言语交际能力、概括、调节能力的都有显著变化.三、从外部言语逐步向内部言语过渡，并有可能初步掌握书面言语。内部言语：无声言语（默语）是简略压缩的言语在对话语言（有声言语、外部言语）的基础上发展起来的。内部语言与外部语言的区别内部语言具有很强的调节功能，表现为人类的自觉性。儿童有可能初步掌握书面言语[YYTvO]06.12.12私塾小孩(上).rmvb

认知发展是儿童发展的中心任务。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。第三节幼儿认知发展一、记忆的发展

记忆的发展记忆容量的增加无意记忆和有意记忆形象记忆和词语记忆的发展自传式记忆的发展记忆策略和元记忆的形成总的趋向：从无意→有意从直观→概括二、幼儿思维的发展(p208)（一）幼儿思维的一般特点：

1.具体形象性思维是主要特点。

2.思维的抽象逻辑性开始萌芽。

3.言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。人类思维发展的基本过程（顺序）：

动作思维（直观行动思维）

↓形象思维

↓抽象思维动作思维1.具体形象性是幼儿思维发展的主要特点

幼儿思维的主要特点或基本特点，是它的具体形象性。所谓具体形象性的思维，就是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，也就是凭借概念、判断、推理来进行的。

幼儿期认知的材料，主要是具体形象或表象，而不是依靠理性的概念材料来进行的。例1：动画

特点：拟人（人格化）、形象

功能：抓住了幼儿的心理特点；刺激了幼儿的想象力具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。形象思维特点:

（1）具体形象性（2）开始认识事物的属性2.思维的抽象逻辑性开始萌芽3.言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。抽象逻辑思维定义：所谓抽象逻辑思维，就是使用概念、判断、推理的思维形式进行的思维。特点：（1）抽象逻辑思维发展，但仍带有很大的具体性（2）学龄初期儿童的抽象逻辑思维又是不自觉性与自觉性在思维活动中进行消长的过程.(二)皮亚杰关于幼儿思维的研究(p210-214)1.三座山测验2.守恒3.类包含(三)最初概念的掌握(p214-217)1.最初的词的概括和概念的掌握2.最初实物概念的掌握3.最初数概念的掌握4.类概念的掌握(四)抽象逻辑思维的初步发展(P218-221)第四节幼儿个性的初步形成

和社会性发展基本概念：个性社会性社会化一、自我意识的发展（p242）

自我意识:对自己的认识、对自己与其他人关系的认识。

1.自我评价的发展特点：（1）从依从成人的评价→开始有独立的评价（2）从对外部行为表现的评价→内在品质评价（3）从简单、笼统的评价→具体的评价（4）从主观情绪性评价→初步客观性评价2.自我情绪体验的发展:与生理需要相联系的情绪体验→社会性情感体验。p2243.自我控制(行为、情绪、语言）自我意识的三维度：

－自我评价－知－自我情绪体验－情－自我控制－意二、道德认知的发展（一）幼儿道德发展的一般特点

1.具体性

2.他律性

3.情景性

4.情绪性

5.模仿性（二）皮亚杰的研究1.规则意识与规则实践

规则的来源－成人制定能否改变－不变2.客观责任感

行为过失大小的判定说谎3.抵罪的惩罚

是否公正是否有效皮亚杰关于道德认知发展的研究对当前德育有重要的启示。(一)侵犯行为p250

1.涵义：

2.类型:工具性侵犯与敌意性攻击

3.侵犯行为理论（人为什么有攻击行为？）

4.侵犯行为的发展*侵犯行为的性别差异三、侵犯行为和亲社会行为

男孩不仅比女孩有更多的身体侵犯，还有更多的言语侵犯。生物学观点认为，至少有4种原因可以解释生物因素在侵犯行为的两性差异上的作用：①几乎所有社会男性都比女性富有侵犯性；②性别差异出现早(约2岁)，很难归于社会学习或育儿经验；③在与人类相近的物种中也存在这种性差；④有证据表明雄性激素与侵犯行为相关。尽管上述理由可以说明生物学因素的重要作用，但并不能否定社会影响的重要性。5.影响侵犯行为的社会因素

A.儿童的侵犯行为倾向部分取决于他所生活的文化或亚文化的鼓励和宽容。

B.放任型的父母不约束儿童的攻击行为，实际上使得这种行为合法化，同时没有为儿童提供控制侵犯冲动的机会。

C.家庭的情绪氛围也影响儿童的侵犯倾向。

D.大众传播媒介的暴力内容给儿童提供了侵犯性榜样，减弱了儿童对侵犯行为的控制。6.侵犯行为的控制常用的控制方法有：①消除对侵犯行为的奖赏和关注；②榜样和认知训练策略；③移情训练；④创造减少冲突的环境等。（二）亲社会行为(p234)

1.涵义：

2.类型：自主的利他行为与规范的利他行为

3.亲社会行为理论（人为什么有亲社会行为？）

4.亲社会行为的发展

5.亲社会行为的训练

角色扮演移情训练榜样示范四、性别角色认同和性别化

例子：

Clip_韩国同性恋题材电影《绝不后悔》.AVI[TLF]06.04.07.心理访谈.十七岁少年要变性.rmvb（一）性别角色认同的一般概念

1.性别认同 性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。

2.性别角色标准 社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不同性别或成员行为适当性的期望。

3.性别角色认同性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。

4.性别角色偏爱指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。(二)性别化的发展

1.性别认同的发展

2.性别角色标准的获得

3.性别化行为的发展(三)性别化的理论性别角色的刻板印象

面向一：人格特质的分类

男性：进取、独立、坚定、自信、竞争、勇敢、富好奇心、无情、果断、充满野心等。女性：被动、胆小、多话、富感情、温和、善解人意、需安全感、情绪化、优柔寡断、安于现状等。

面向二：从事工作的分类男性：医生、工程师、政治家、经理、军人、行政首长、律师、警察、消防员、航天员、棒球明星等。女性：中小学老师、空中小姐、护士、秘书、柜台小姐、百货公司售货员、模特儿、影视明星等。

讨论：幼儿的性别意识需要强化吗？镜头一：

离园前，在一攀登架旁，一群小朋友在玩耍，男小朋友的父母们在一旁闲聊，而女小朋友的父母们却一个个寸步不离，眼睛一刻不离女儿，尤其是女孩的妈妈，一边指导女儿，一边说：“女孩家玩这种危险的游戏，爬上爬下的没有一点女孩儿样，我们玩别的游戏，好吗？”女孩不情愿地跟妈妈走开了。镜头二：某商店的玩具橱前，有一位小女孩想要一把枪因母亲不同意而哭闹不止。其实大部分家长在给幼儿买衣服、玩具时，一般总认为应该做到男女有别，以便使男孩儿更男性化，女孩儿更女性化，在帮幼儿选择玩具时，男孩的玩具总少不了汽车、坦克、大炮、冲锋枪……女孩儿的玩具总是洋娃娃、小碗、小勺、小篮子……镜头三：幼儿园兴趣班参加武术、小制作的大部分是男孩，而服装表演、刺绣往往是女孩所乐意参加的。据了解去少年宫报名参加各项专业培训时也大多是父母的意愿。

由此可见，我们的家长时时刻刻都在将自己对性别模式的刻板理解传递给下一代、传递给社会，即男性刚、女性柔，独立果断是男子特征，依赖顺从是女子的特征。目前教师队伍的女性化会影响青少年的性别角色认同和性别化吗？五、同伴关系和社会技能训练（一）同伴关系的作用

首先，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。

其次，同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会。

再者，同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架。

此外，同伴还是儿童得到情感支持的一个来源。（二）同伴关系的发展进入幼儿园，儿童与同伴接触次数增加，他们不再把成人作为唯一的依靠对象。他们开始主动寻找同伴，喜欢和同伴共同参与一些活动，与同伴的交往比以前密切、频繁和持久。儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的，很快形成了很快破裂。

（三）社会技能训练社会技能训练是同伴关系研究中又一新兴领域。训练的对象是同伴关系不良的儿童，目的在于通过干预方案的实施，改进儿童的同伴关系，促进其社会性发展。（二）前运算阶段（2—7岁）,又称前逻辑阶段1.前运算阶段的两个亚阶段:象征思维阶段（2～4岁）直觉的半逻辑思维阶段（4～7岁）2.前运算阶段主要智慧特点:(1)自我中心(2)不可逆性(3)绝对性(4)泛灵论

自我中心与三山实验（三）具体运算阶段（7—11岁）

1.可逆性2.去自我中心

3.获得了守恒性

基本原理：空间距离改变，数目保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（6~7岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了

AB

A

B

问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（7~8岁）长度守恒（7~8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大