应用光学-人眼特性教学课件

应用光学人眼特性应用光学人眼特性应用光学人眼特性第八章典型光学条统2013-3-29哈工大光电测控披术与装备研究所1这光学条统是直接扩太人眼的视竟能》§8-1人賬的光学特性眼睛的结构——成像光学统人眼本身相当于摄影光学系统在角膜和视网膜之间的生物构造均可以看作成像元2013-3-29哈工大光电测控披术与装备研究所叶圣陶先生说：“教亦多术矣，运用在乎人。”一堂阅读课，教师精湛的教学艺术，常常能创造一种最佳的教学境界，不仅能出色地完成教学任务，而且能对学生产生深远的影响；激发学生的美感，以美怡情，在自我的感受与体验中发展审美情趣和创造力。我结合自己在语文阅读教学中的实践，对如何优化语文阅读教学，探析如下：一、我情我景――“入文”阅读教学的最佳境界，就是把文本的此情此景变为“我情我景”。教师要运用多种手段创设文本世界的情与景。一是生动呈现文本世界中的风土人情，教师要善于运用自身与多媒体等手段还原文本世界里的情景，以情促悟，以景促感，激发学生的形象思维。二是创设情感氛围，作为一名语文教师要努力把自身的教学功力和人格魅力外化为一种悦人心目、牵人情思、激励学生求知欲的感染力。例如，引导学生阅读《变色龙》一文，我们通过声情并茂的朗读、生动传神的表演、情真意切的评析等，把握作者的感情基调，寻找作者的感受，与作品中的人物同休戚共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，变课文的此情此景为“我情我景”；创造一种适合学生需要的教学美，熔语言、造型、视听艺术于一炉，借此触发学生的想象，如似身临其境，触景生情，使学生快速走进文本特定的情景世界。二、心灵呵护――“入境”阅读活动是学生的个性化行为。良好的阅读心理，能帮助学生快速进入文本所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文本的旨意相融合；能实现师生的高效合作，教法与学法的高效统一，体验、感悟、理解、创造文本。我们要积极培养学生良好的阅读心理。一要突出学生在阅读课堂中的主体地位。在阅读教学过程中，教师首先要把阅读的时间和发现问题的权利交给学生，突出学生的自主性和独立性，珍视学生独特的感受、体验和理解，爱护和培养学生阅读的求知欲与自信心。二要积极构建“师生对话”的互动课堂。教师作为学生阅读活动的组织者、促进者，应根据学生对文本的反应，及时调整自己的思路，加入到与学生和文本的对话中去，进行心灵与心灵的沟通和交流，思想与思想的碰撞和共鸣。在民主与关怀的课堂氛围中，教师牵引着学生的思想与情感游弋于文本世界，体味作者的思路与情感，让学生的心灵得到浸染和升华，从而构建高效的阅读课堂。三、激发探究――“入神”孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”有时，学生面对阅读中的焦点与难点问题，常常受思维定式的影响，出现思维迟钝、僵化而停滞不前的现象。此时，作为教师切不可以讲解代替学生的感悟与思考，要明白新颖、独特、有创意的见解常常会出现在这种思维过程后半段的“顿悟”和“灵感”之中。这里，教师的因势利导显得十分重要。教师要善于捕捉学生思维的火花，根据学生思维活动的发展趋势，步步诱导启发学生在自主、合作、探究的阅读过程中，调动已知去认识未知，运用已能去解决未能，形成一条思维的索链，层层深入地进入阅读活动的深层境界――在解决一个个新问题中，领悟作品的内涵，获得情感体验，发展创新思维，发现和创造文章的美韵。例如：组织学生赏析《猫》一文，在疏理归纳全文的思想意义时，我们不可直接讲出作者的写作目的和作品的思想内涵，而是应调动学生的积极性开展自主探究活动。首先，引导学生比较分析三只猫对“自己”的触动深浅，诱导学生在细读中讨论、分析，获取作者“更难过得多”的情感体验，为学生进入深层探究设置思维杠杆的支点。之后，提出质疑：作者通过第三只猫的遭遇想告诉我们什么?为激发学生探究问题的积极性，允许学生各抒己见，开展小组讨论交流活动。然而学生的观点分歧较大，有的说写“我”，有的说写“猫”，有的说写“做人”等等。最后，我启发学生从全文的角度整体考虑，开拓思维的领域，激发学生思考，大胆阐述自己的观点，进而引导学生走进作者的情感与文本的精神世界。四、拓展延伸――“入化”阅读教学是一种开放的、动态的教学过程。我们要把生活同课堂连接起来，把生活的“活水”引入阅读课堂，主动把阅读活动的主题向课外生活延伸，同时代生活相统一，促进学生对在阅读过程中提炼出的知识进行消化和吸收，逐步转化为能力。学生因得到阅读的窍门而人“心”，因掌握阅读的方法而“入门”，发展语文综合素养。例如，教学《济南的冬天》一文后，学生对文中所描绘的情境和形象有了充分体验和感悟，我们可以设计一项联系现实生活的拓展活动，组织学生在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来。通过说与写的拓展活动，增强了学生知识的积累，提高了他们的语文素养，并受到美的熏陶和感染。“教无定法，贵在得法”，我认为有效优化语文阅读教学，不在于方法的多少，而在于教学思想的解放。我们应该积极从传统的教学观念中解脱出来，用先进的理念引领一切有利于达到教学目标的师生互动方式，丰富教学策略，从而名副其实地促进语文阅读教学。俗话说：教无定法。课堂上教师若能灵活有效的运用，充分发挥教师的主导作用，切实提高语文课堂教学的效率，便是好的教学方法。在语文阅读教学中，我一直在寻觅行之有效的教学方法，并将其应用于教学实践中。一、以问入题法陶行知说：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。在语文教学中，教师有效地提问能开启学生的智力，引发学生的思维。提问的恰当与否，往往是语文课堂教学成败的关键。恰当的提问主要表现为：目标明确，有的放矢，不问与课文无关的问题；讲究问的顺序，一般由浅入深，由表及里，让学生沿着教师的思路作层层深入的回答；有启发性、前瞻性，不单纯问对、错，好、不好等。因此，在提问之前，教师要对学生的实际理解能力作出合理的估计，把握问题的适宜度，从而设计出一些层递性的问题。如教学《狼》时，教师提出了以下问题：1.课文写了何事？2.双方在主观态度上采取了什么方式进行较量？（从课文中找出，加以分析。）3.双方的较量可谓斗智斗勇，看看人和狼的“智”分别表现在什么地方，说说理由。4.狼很狡猾，也善用心计，较量的结果却双双毙命于屠户刀下。你认为狼被杀的主要原因是什么？谈谈从中得到的启发。5.联系作家和作品思考，作者想通过《狼》这个故事，告诉我们一个什么道理？如此追根问底，目的明确，环环相扣，能够启发学生不断思考，使其明白作者“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变，诈几何哉？”的真正用意。由此及彼，逐步把学生的思绪引领到课文中去。二、就地取材法唐·孔颖达疏《十字注疏》：“条其桑而采之，谓斩条于地，就地采之也。”所谓就地取材是指在本地找需要的材料。比喻不依靠外力，充分发挥本单位的潜力。课堂不是学生学习的唯一场所，语文教学应植根现实，把教学视线拓展到学生熟悉的社会生活中去，营造良好的大语文学习环境，使课内与课外相结合，有助于增强学生对所学知识的亲切感。语文课文中经常会涉及到与乡土有关的题材，对于此类文章，教师不妨结合当地实际来实施教学。如鲁迅在《社戏》一文最后写到：真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。教到这里，教师突然向学生发问：真的是豆好吃，戏好看吗？作者为什么要这样写呢？我们先把目光聚焦到自己的家乡，回顾一下看戏时的情景。顿时学生兴趣高涨，举手发言踊跃，以下引录三位学生的发言：生1：邀请亲戚眷属来看戏。生2：拿出酒肉来招待客人。生3：家家户户热热闹闹，好象过年过节一样。家乡生活，亲身体验，感受无限，把课文内容和学生生活实践结合起来教学，能激发其学习兴趣，进一步加深对课文的理解：农村民风的淳朴，农民的热情好客，促使作者更加地热爱农村，更加地留恋童年时那一段美好的时光。教师引导学生从课内回归生活，让学生在生活体验中去理解课文，同样也能收到意想不到的教学效果。三、主客相融法文学阅读应是对作品语言的感悟。真正的文学大师笔下的语言，是具有生命的灵性的，它有声，有色，有味，有情感，有厚度、力度与质感，应是细心地去体味、沉吟、把玩，并从中感受到一种语言的趣味的。如教学《夸父逐日》，教师设计了如下环节：1.明确教学目标。（投影显示）2.检查预习：学生诵读。（自读、领读、齐读）3.教师范读，学生仿读，边读边疏通大意。4.学生熟读课文，思考：（1）课文结尾“弃其杖，化为邓林”这个情节，你是如何理解的？（2）这篇神话对后世影响很大，人们常以“夸父逐日”比喻什么？能找出古诗文中的名句为佐证吗？5.学生熟读、背诵课文。以读触感，以感动情，以情促融。跌宕起伏的朗读声一次又一次地触动着学生的心灵，学生和文本之间进行了一场心灵的对话。此时此刻，学生就是文本，学生的想法就代表了文本的想法，从而促使学生融入文本、理解文本。由此可见，语文教学并不一定要不断地提问启发，也可以引导学生去朗读，使主客体之间自然相融。四、因人而异法前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。一个班级的学生知识水平参差不齐，传统“一刀切”的教学模式，往往会出现差生望而生畏、好生肚子空荡荡的现象。这就要求教师在教学时要因人而异、因材施教，实行分层次教学。如课堂练习：《伤仲永》主要描写了方仲永由神童到凡人的变化，请你以“由方仲永所想到的”为题，谈一谈学完课文后的看法。教师对全班学生提出了不同的要求：A、观点鲜明，论证严密，层次清楚，表达恰当，语言流畅，字数100字左右。B、观点正确，论证较严密，层次较清楚，表达较恰当，语言通顺，字数80字左右。C、观点基本正确，有一定的论证过程，语言基本通顺，字数50字左右。课后反馈：大多数学生都能按时完成，并达到了教师提出的要求，作业效果良好。设计有针对性的、不同递度的习题供学生选用，使差生吃得了，好生吃得饱，每生均有所得。教师对不同学生提出不同的要求，让学生看到了自己学习的希望，唤醒其求知欲，从而调动学生学习语文的积极性。教学有法，教无定法。只要教师坚持新课程理念，重视学生听说读写能力的培养，通过各种手段，调动学生学习的积极性、主动性，努力做到活而有道、实而有效，就会迎来初中语文阅读教学美好的明天。第八章典型光学条统2013-3-29哈工大光电测控披术与装备研究所1这光学条统是直接扩太人眼的视竟能》§8-1人賬的光学特性眼睛的结构——成像光学统人眼本身相当于摄影光学系统在角膜和视网膜之间的生物构造均可以看作成像元2013-3-29哈工大光电测控披术与装备研究所人眼的构造剖视图2013-3-29哈工大光电测控披术与装备研究所人眼的构造剖视图巩膜脉络膜角膜*巩膜是眼球的第一层保护膜,白色、不透明、坚硬;*角膜是巩膜的最前端部分,无色而透明;眼晴内的折射主要发生在角膜上脉络膜是眼球的第层膜西有继验股睛蒙添蚋邦微血管人眼的构造剖视图巩膜壁孔虹膜脉络膜角膜虹膜是脉络膜的最前端部分,含有色素细胞,决定眼的颜色;瞳孔是虹膜中间的小孔,随着外界明亮程度的不同,虹膜肌肉能使瞳孔的直径在2~8mm施圆内史化;它是人眼的孔径光阚。哈工大光电测控技求与装备研究所人眼的构造剖视图巩膜壁孔虹膜网膜脉络膜角膜黄斑中心凹网朕是賬赇的第三层膜,上面布满着感光元素,即雏状细胞和杆状细胞,雒状细胞直径约5微來,长约35微水;杆状细胞直径约2微來长约60橄米。它们在网膜上的分布式不均勺的。在糞躔中心凹处是雏状細胞的密集昏面效楼胞妆党卿外,遷渐相对变化;人眼的构造剖视图巩膜壁孔虹膜网膜脉络膜角膜黄斑中心凹晶状体盲斑黄斑中心凹是人眼视觉最灵敏光—→视神经细胞神经纤维一方大盲斑是网膜上没有感光元素的地方,不能引起光剌激。晶状体在虹膜后面,是由两个不冋曲率的面组成的透明体,哈工大光电测控披术与装备研究所人眼的构造剖视图巩膜壁孔虹膜网膜脉络膜角膜黄斑中心凹晶状体盲斑似双凸透镜,是眼睛光学糸统的成像元件,其密度和折射率都是不均匀的,由里层到外层逐渐减少,有利于提高成像质量。晶状体的平均折射率为1.40,其周是毛状肌能改变晶状体查更缕野看澆不同的物体时人眼的构造剖视图巩膜壁孔虹膜网膜脉络膜角膜黄斑中心凹前室晶状体盲斑总能将像成在网膜上。后室角膜和晶状体之间的空间称为前室;充满1.3374的水状液晶状体和网膜所包圄的空问称为后蜜;充满1.336的玻状体2013-3-29哈工大光电测控披术