届高考诗歌复习思维导图教学课件

届高考诗歌复习思维导图21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。届高考诗歌复习思维导图届高考诗歌复习思维导图21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。、评判读懂诗歌的标准诗歌鉴赏三、阅读诗歌技巧方法、规范答题求高分启承转合>(顺序线索思路伏笔照应卒章显志>(结构)章法理解主旨理解怎理解写么写什么手法典评判读懂诗歌的标准态(情(值度八\感表达方式表现手法一、因人施教――树立培养新型法律人才的教学目标作为一名高校从事法学教育的教师，首先要树立明确的教学目标，我们要培养什么样的法律人才？法学专业本科阶段培养的人才目标是：需要具有创新精神与实践能力，有扎实理论功底和系统法学知识，严谨的法学思维和较强的法律实务能力，能在政府部门、法院、检察院、律师事务所和企事业单位工作的高级法学专门人才；同时，为研究生教育提供优质生源，为法学研究队伍培养后备力量。明确了教学目标后，就要求在教学的过程中：培养学生具有逻辑严密、功底扎实的法律语言表达能力；培养学生具有雄辩的口才和较强的口头表达能力；培养学生具有准确适用法律的实际应用能力。二、上下求索――追寻教育目标实现的路径1.法学信仰和实践精神在教学中的培养法学教育首先是使法科学生在精神层面上树立起对法的信仰，培养崇尚法律、法律至上的信念。而“人对法的信仰的养成，必须依赖于自然法的基本信念”，所以，法学教育的一个重要方面也就是加强对学生自然法理念的灌输，使学生树立起正确的法律观，赋予学生以发展观点看待法以及法治的历史与现实，认清法治的主体，使法科学生具有主体意识、权利意识、平等意识、参与意识以及正确的义务观念与法治观念，并通过对其理性思维的训练，使学生具有推进法治发展的潜质。对于学生实践精神的培养，比之于学生实践能力的提高，更为重要，更为根本。深化法学教育的实践性认识，可以使我们有勇气摒弃一些传统的形式上的东西，真正着力培养和引导学生对于实践问题的关注、思考和研究。我们研究法律，当然不能再像以前的法学者专注于法律条文之分析和穿凿，应当于法律条文之外，于社会的变迁，社会的现状、社会的趋势，都在相当的认识。特别是引导学生高度关注中国社会政治、经济和文化发展中的各种法律问题，并以自己的智慧，在法学领域内，进行艰苦的、务实的理论创新和实践探索。2.强化法学实践教学，培养学生创新能力“教”与“学”是一门艺术，是两大主体“教师和学生”围绕思想的传播、知识的传授和能力的培养和适用而展开的双边教学活动。在这一活动过程中，对个体而言，思维法和思维能力是最重要的，它能使人学会求知、学会做事、学会共处和学会做人，即“授人以渔而非授人以鱼”。创新思维的特点是灵感性、求异性、联想性、发散性等，这就要求法学教育要解放思想。为了思想的解放、追求探索的自由和提高创新思维的能力，应当使学生掌握一种多维度的科学的思维方法、分析方法、学习的方法和学术研究方法。这其中，教师的重要使命在于点燃受教育者的求知之火，调动学习者的能动性、自主性和创造性，以新的教学方法培养新型人才，以期激活每个人大脑中的积极的、正态的基因和潜力，使学生获得思维的弹性和发展的空间。在笔者刚走上教育工作岗位的时候，教学工作经验不足，起初我的教学偏重法学理论或法律规范的内容的讲解，结合司法实践以法学理论和法律条文来分析解决实际问题方面却讲授的不多，以致出现这样一种情况；有的学生讲法理、讲法律条文说出个子丑寅卯来，但给他案例让他分析解决，他却感觉无从下手。发现这种情况后，我进行了反思：我所采取的这种传统教学方式缺乏对学生的律师技巧、实际操作能力、从具体到一般的综合能力、思维的机敏以及雄辩的口才等方面的训练；同时也缺乏教学中的启发性、互动性和试验性。针对这种情况，我和部分学生就教学效果进行了座谈，交流了彼此的思想。我及时采取了对策，在授课过程中，大量引入互动式的教学和案例教学。在课前以对话方式串讲上一节课的内容，授课过程中积极引导学生思考，让学生变“被动”为“主动”，成为教学中的“主角”，授课过程中及时和学生交流，注重理论与案例结合教学。尤其是案例教学中，从案例中寻找问题，让学生带着问题再学习理论知识，从中寻求解决问题的方法，这样的方法使学生学习主动性增强了，对知识应运能力提高了，这种效果在后期的教学中得到了全面实现。3.教学手段的革新随着现代科技的发展，计算机和网络为教学孕育了新的教学手段――多媒体教学和网络教学。采取多媒体授课的优势在于：传播知识的信息量大；信息形式多样化，可以是文本信息、图像信息、音频和视频信息；知识更加形象化、生动化等。在教学过程中，笔者自己制作了多媒体课件，并将这些课件应用于网络教学中，将课件挂在网上的虚拟课堂中，供学生学习之用。此外笔者经常使用网络来答疑，与学生通过电子邮件、短信平台的留言等方式来课后交流，深受学生欢迎。在授课中笔者注意收集与教学内容相关的视频资料，例如：经济与法、今日说法等节目，在授课中涉及到所视频资料的知识点时，将该视频资料供学生观摩，并开展课堂讨论，教学效果良好。4.法学教育知识性的更新法学是一门不断创新和发展的学科，这都要求教学过程中要知识性的更新，更新具体表现在以下两个方面：首先，表现在学校知识传播上。随着社会经济、文化发展的复杂化，我们必须摒弃传统法学教育过分强调专业人才培养的教育观念，不断拓宽学生视野，培养学生的思考能力和创新能力、实践能力和应变能力，而不是对一些法律条文的单纯注释和解说，以及一些技术操作层面的简单训练。如果“只有法律学问而缺少社会常识，那是满腹不合时宜，不能适应时代的需要，即不能算作法律人才”。其次，在学校更新所传授知识的同时，也要求学生自主更新所获知识。表现在法学专业上，即是对原有法律概念、规范、原则、体系的重新认识，将书本知识与社会需要比照学习，理论联系实际，适应将来就业与升学需要，以此培养学生自主独立理解能力，也是教育上知识性更新的一部分。例如：由于一些参考书中的案例都是过于陈旧、典型性和关注性不强，我大量地从网络和电视上搜集经济法现象的调查报告、真实的案例引入教学中，同学们对这些案例和调查报告兴趣浓厚，对知识的掌握就更加直观和快捷，教学就取得了良好的效果。三、花开终有时――教学的总结我国的法学教育随着经济发展的需求已经有了巨大的发展，为社会培养了大批法律人才。但我们也应该清醒地看到：我国目前的法学教育在教学质量上、人才培养的层次及教学环节上，都还存在着一些需要深化改革问题。对于刚刚从事法学教育的笔者来说，前面的路还很漫长，有待于笔者不断的努力追求，这里仅就几个问题进行了教学思考、体会和反思，以期获得教学上的长足进步。据国内学者调查,在新课程推进中,学习困难学生(以下简称“学困生”)比例高达12.5%~17.4%,男女之比约为2∶1,农村更为严重。根据调查,西部农村贫困地区初中单科学困生比例约为38.5%,其中数学、英语学科学习困难现象尤为突出。因此,在新课程视野下,加强对初中“学困生”成因转化模式探究是对新课程核心理念“一切为了每一个学生的发展”的践行,是促进初中义务教育和谐发展,提高教学质量的关键所在。一、新课程视野下初中“学困生”的界定新课程视野下,我们对初中“学困生”的定性界定,即智力正常,但在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观3个维度上达不到新课程标准基本要求的学生;定量界定,即在学校组织的历次考试中各门功课不及格或单科成绩在50分以下的学生。分析2007~2009年初中毕业升学考试成绩,农村中学各课均不合格的学生接近1/3,其中数学75分(满分150分)以下的学生占28.6%左右,英语不足75分(满分150分)的学生占34.8%左右。二、“学困生”学习困难因素的形成国外研究表明,学习困难的因素(又称“自变量”)是多方面的,也是极为复杂的。学习困难的因素研究经历了一个由单一到复合,由外部到内部,由简单到复杂的发展过程。20世纪70年代,美国心理学家伯纳德?韦纳以认知成分为中心研究学生的成败行为;荷兰瓦赫宁根大学发展社会大学家Nor-manlong认为“学困生”的形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成的;前苏联巴班斯基认为,影响学生学业成绩的原因有两个:学习的可能性和教学的、发展的社会条件。20世纪80年代,日本佐野良五郎从身心两个方面分析“学困生”的成因,即生理因素和心理因素。国内学者对学习困难的因素也进行了深入探讨。1989年,台湾心理学者刘弘白博士认为,造成学习缺陷的因素可分为环境、身体和心理因素。1995年,北京雨林学习能力研究中心张雨青、林薇等人认为学习困难的7个因素:视觉能力、语言能力、理解能力、行动能力、动作能力(运动能力和感觉),这些基本学习能力的不足以及行为问题的发展是导致学习困难的主要原因。2002年,张新洲等人结合地域特点及不同文化因素对学生学习的影响,对农村中小学“学困生”展开研究。至今,已有很多学者针对农村初中“学困生”进行专题研究,其中,姬秉新等人认为,导致学习困难的主要原因在于教师的教学思想和教学方法。三、“学困生”的心理生成剖析在转化“学困生”的过程中,“学困生”容易产生抵触情绪,为转化工作带来了无形的障碍,剖析“学困生”的心理特点,主要有以下几方面。1.自卑心理“学困生”常常因受到老师的批评、同学的歧视和家长的呵斥而感到在班上抬不起头来,老是觉得自己不如别人,于是进取向上的心理逐渐失去了平衡,从而消极地对待学习。这些学生在一次次的失败后缺乏自信心,自我评价降低,久而久之形成了严重的自卑心理。2.抑郁心理这是“学困生”中最常见的一种心理失调,是他们感到无力应对学习上的压力而产生的一种消极情绪。课上,他们经常精力不集中,情绪低落,反应迟钝;课下,他们生活在焦虑的自闭心境中,内心孤独却不愿向同学、家长和老师倾诉;他们有较强的自尊心和获得成功的愿望,常常因考试的失利而感到痛苦和恐惧。3.逃避退缩心理“学困生”挫折承受能力差,意志薄弱,稍微遇到一点困难或挫折,就会动摇或失去信心,一受到老师的批评就泄气,不能勇往直前,甚至自暴自弃,破罐子破摔。于是,他们采取逃避、退缩的态度,久而久之惰性逐渐抑制了上进心。四、“学困生”转化模式的探究转化“学困生”的关键在于打开“学困生”的心扉,开启他们的心门,使他们的心灵受到阳光雨露的滋润,进而心花绽放、积极向上、昂扬进取。因此,我们应采用“情感培育”模式,对其进行心理疏导、情感培育、在情感、态度、价值观层面上把他们培养成完美的人。1.与“学困生”建立和谐的师生关系学生对教师的喜爱会直接影响学生学习该科目的热情。中日友好医院的李子勋教授提出,关系大于教育;教育专家林格说,关系第一,教育第二。与“学困生”建立和谐的师生关系,使他们“亲其师,信其道”,是我们教学的起点,是转化“学困生”的一把金钥匙。2.帮“学困生”找回失落的自我《三字经》说:“人之初,性本善。”我们看看幼儿园的孩子,个个聪明可爱,不存在什么差生,可到了初中,学生却两极分化,差者、优者泾渭分明。然而,无论是“学困生”还是优等生,他们都有向善的本性,都有追求人生美好的愿望,只是“学困生”缺乏自信,比较茫然,暂时看不见暗夜中的曙光而已。3.用理想照亮”学困生”的前程罗森塔尔效应表明,你期望自己是什么人,最终你才能成为那样的人。这就是理想在起作用。当别人对你寄予一种热切的期望,同样也能促使你为实现这个良好的愿望而做出艰苦努力。老师对”学困生”抱有热切的期望,学困生就有可能想尽各种办法,改正自己的缺点,使自己趋于老师心目中的“完美”。4.用“鼓励”撑起前行的风帆。“学困生”在学习、行为等方面存在诸多问题,需要老师与家长共同帮助解决,但农村学生家庭文化氛围较低,家长大多数外出打工或忙于农活,联系不大方便,因此学校设计了家校“联系卡”。在“家校联系卡”中将学生的优点进行放大、强化,让学生明显感受到自己的优点,提高家长和学生的信心;将学生的“问题”也用鼓励的语言写出来,以鼓励学生自主解决问题,鼓励家长督促学生解决问题。、评判读懂诗歌的标准诗歌鉴赏三、阅读诗歌技巧方法、规范答题求高分启承转合>(顺序线索思路伏笔照应卒章显志>(结构)章法理解主旨理解怎理解写么写什么手法典评判读懂诗歌的标准态(情(值度八\感表达方式表现手法江雪写什么→意象厂意境画面干山鸟飞绝,(息幽静寒冷下雪的江面上承位老翁垂钓·万径人踪灭。么写面到点,由远及近转孤舟蓑笠翁,→形象一性生活清高,性格孤做独钓寒江雪。识记题材类型和特点抓句间关系抓诗眼识记常见意象意义抓关键词抓标题欣赏诗歌的方法抓手法抓意象怎样读懂一首诗抓题目抓用典抓作者抓注释抓时代1抓标目,从题目中获取信息定风波山送卢国华提刑,约上元重来题目词牌地题人官名名材名职2抓关键词,理解字词的意义年轻时尚且能够忍受别日犹堪话别离。离之苦,老来却怕写送行的诗。叙事“少日陪衬“老来"离别之来怕作送行诗不堪,盖来日无多,深畏再