项目规模与建设生产条件评估教学课件

项目规模与建设生产条件评估项目规模与建设生产条件评估项目规模与建设生产条件评估项目规模与建设生产条件评估目的第四讲的内容与目内容目的规模经济理论理解规模经济的概念制约和决定项目生产熟悉制约项目规模确规模的因素定的条件确定生产规模的方法掌握确定项目生产规项目选址的条件模的方法项目选址的常用评估熟悉项目选址的原则方法与需要考虑的因素掌握项目选址的的方法在基础教育新课程改革大背景下，教师如何更新思想，探索新的教育教学模式，实现学生的自主参与和自主探究，培养学生的能力和综合素质，是初中体育教育教学的重要课题。初中体育教师积极探索新的教育教学模式，实现教育教学模式更新是教师应尽的责任。在初中体育课堂教学中，学生怎样才能更有效地消化体育知识，有效掌握体育解题技巧和体育思维方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，是现阶段教学改革必须解决的重要问题。对这一问题的解决需要教师转变教育教学观念和教育教学方式方法，充分发挥学生的主观能动性，促进学生自主发展和自主探究，让学生探索适合自己的学习方法。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生主体作用。在初中体育教学实践中，我们要更新思想，在生本教育中重视学生参与和能力培养。在传统初中体育教学中，教师采取的是以教师为本的教育模式。这种教学模式强化教师在课堂教学中的作用，给教师更多课堂把控力，容易完成课堂教学任务。可是以教师为本位的教学模式正是由于过多强调教师的主体地位，放大教师在课堂教学中的控制作用，导致教师在课堂上占用大量时间，忽视学生用脑和动手的时间，忽视学生是学习的主体，致使课堂教学效率低下。很显然，以教师为本的课堂教学模式不利于学生个性发展和能力培养。淘汰以教师为本的教学模式，实行以生为本的教学模式是时代的需要和注重人发展的需要，是初中体育教育教学的必然发展方向。那么，在初中体育教育教学中如何才能更好地改进教学，实施生本教育，实现对学生的能力培养呢？下面，我结合多年来初中体育教学经验，谈谈对这一问题的感悟和看法。一、初中体育教学现状分析现在初中体育教学基本以师本教育模式为主，在课堂教学中教师主宰课堂教学活动，一切教学活动都是从教师教出发设计和展开的。这种以教师为中心的教学模式，过于强调教师的重要作用，忽视学生的自主性发挥和能力成长。为了更好地培养学生学习自主性，促进学生自主参与和积极探索，教师必须更新教育教学观念，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，实现学生能力的提高。所以，实施生本教育开展初中体育课堂教学是教育教学改革的方向。二、以生为本的初中体育教育教学分析1.注重学生体育锻炼的开放性，打造开放性教学平台。以学生为本的教育是开放性的。开放性课堂教学包括课堂上的开放和课外开放。在生本教育课堂上，课堂教学注重的不再是教师的封闭控制，而是教学开放性。课堂教学中教师通过激发学生学习兴趣，让学生针对体育问题开展自由讨论和小组内意见交流，接触到更开放的教学和学习环境。学生和老师之间及学生和学生之间的交流互动正是生本教育的直接体现。所以，在初中体育教育教学改革背景下，初中体育教师要紧跟时代需要，积极探索新的教学模式，以学生为本开展课堂教学，创造开放性教学环境，实现学生能力的提高。2.注重初中生学习自主性，突出学生主宰课堂。在初中体育教学中开展以学生为本的课堂教学，需要教师更新观念、优化教学，调动学生的主观能动性，实现学生自主参与，让学生主宰课堂，才能实现学生能力成长和学习进步。以学生为本的课堂教学需要营造探索性教学氛围。而学生的学习探索不是对学生强迫性的要求能实现的，必须发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性，?学生主动参与课堂学习和讨论交流活动，对课堂教学体育问题开展自主探究性学习。通过学生自主合作探究，促进学生自主思考，培养学生交流合作能力。充分发挥学生的主体作用，让学生主宰课堂，教师主动退居学生背后，甘当绿叶，只有这样才能突出学生的主体地位。三、积极改进初中体育教学，实施生本教育初中体育教学中实施生本教学，教师必须在教学现状基础上，有针对性地开展教育教学改革，通过有效优化教学，发挥学生主体作用，促进学生自主参与、合作探究。1.从备课入手，优化初中体育教学结构。以学生为本的教学结构和以教师为本的教学结构有着本质区别。其中前者是把教学重点放在学生身上，注重发挥学生主体作用，实现学生自主探究。师本教育模式备课的重点往往放在技能训练上。在生本教育课堂教学中，备课重点应转移到学生发展上。所以，我们在生本教学课堂上不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应考虑这样的学习对学生发展有什么作用，时时把学生的需要放在首位。只有让学生主宰课堂才是生本教学，才是教学改革提倡的教学结构。2.注重体育课堂教学的自主生成。发挥学生的主体作用，促进课堂教学有效生成，才能有效推进生本教学。需要教师多组织学生的课堂活动，让学生真正动手去做。学生只有通过自身操作活动和创造性地做，才能使知识内化为自己的知识。3.鼓励初中生积极质疑和探索。在以教师为本的初中体育课堂教学中，教师为了维护课堂权威，不允许学生对教学进行质疑和探索，要求学生被动接受，这样的结果是学生学习失去兴趣，达不到培养学生能力的目的。因为，只有鼓励学生质疑才能点燃学生思维，才能促进学生自主思考，只有自主思考和探索的学习活动才是有效的学习活动，才能培养学生能力和综合素质。所以，在初中体育教育教学中开展生本教育，必须鼓励学生积极质疑，引导学生积极探索。以学生的全面发展为中心是新课程的最终要求。重视学生的主体地位，体现其学习的主人翁地位,以合作探究的学习方式促进发展。在课程教学活动过程中,精心创设各种学习情境,调动学生的情感,利用学生已有的活动经验引起共鸣,使学生在生动、活泼、轻松、愉快的课堂气氛中接受体育教育,感受运动乐趣。一、小群体教学，培养合作意识小群体教学在体育课程中是把学生分为若干个学习小组,在教师的指导下,通过互动、互助、互争,增强学生学习的主动性,从而提高学习的效率。针对学生爱与人交往、好表现自己的心理特征,突破原有教学组织形式的束缚,增加学生的交往,采取与学生主体性发展相适应的小群体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式,有效地促进学生的互动能力和社会适应性的发展以及健康个性的养成。通过把学生组成条件相同的小组或小群体,有利于学生积极进行组内交流,互帮互助,提高合作能力;异组间学生的竞争可以发展学生的竞技能力和挑战困难的能力,同时异组之间的相互帮助,更容易培养与发展学生的社会适应能力、与人的交往能力和合作意识。二、启发学生发现问题,激发探究欲望“学起于思,思源于疑”,在教学过程中教师有意地引导学生去发现问题，或教师设置一些特定的问题,引起学生的质疑,产生探究的欲望,主动去发现问题。1.依据教材背景和学生的年龄、知识经验、智能水平等特点创设问题情境,由学生自主发现问题并解决问题。在教直道快速跑时,先让学生回想在数学课中所学到的直线知识,再设计直线和非直线的两种路线,让学生发现两种路线距离的长短和消耗体力大小,使学生从中悟出直道跑时路线一定要跑得直的道理。2.教学过程之初针对所学教材,由教师提出问题,创设问题情境。学生带着问题去学习,在学习中探究问题的答案,如教蹲踞式跳远时,先设问助跑的节奏是怎样的?助跑的距离应怎样量?这个技术动作的关键是什么?这样让学生带着问题去练习,使学生从中体验到作为发现者的快乐,学习兴趣和探索热情就必然会得到不断的发展。三、提倡合作探究学习,培养创新思维创新能力是一种发现问题、积极探索的心理取向,是一种善于把握机会的敏锐性,更是一种积极改变自己、改变环境、创设条件解决问题的应变能力。少年儿童的世界是一个充满灵性的世界,但他们不是天生具有创造力的,需要教师的引导和激发。在教学中,教师要给学生提供更多发展的空间,让学生在合作中学习,在合作中探究,来培养学生的创新精神。在教学中,教师可以尽量使教学内容保持一定的思维价值,促使学生主动思考,推动学生创造性思维的发展。培养学生创新思维,必须激起学生学习的主动性,讲究方法的灵活性。如果教学总是沿着教师指出的确定前提出发,经过合乎规定的学习过程,再得出确定的结论,势必造成学生思维的直线性,不利于培养学生思维的独立性和创造性,妨碍了学生思维品质的优化。因此,教师在教学中要给学生更多自主的空间,鼓励学生合作探究。四、创设困难情境,使学生敢于面对失败在体育教学中,也并不全是让学生体验成功与胜利的感受,在一些时候,让学生承受失败与困难也是相当必要的。在课程教学过程中,教师通过创设情境提高要求、加大困难度等方法,让学生承受一定的生理、心理负荷,来培养学生不怕苦、不怕累,敢于克服困难的精神。勇敢顽强、努力拼搏的精神是体育教学培养学生的目标之一,但在一些特定的条件下,反而造成某些过于自信的学生不愿直面挫折,不敢接受失败的心理,因而也往往采取更为积极、冒险的行为,将自己置于危险的境地,如果任其这样继续下去,会引起心理扭曲,造成肢体伤害,这时教师可侧面引导他们暂时放弃,敢于失败。劝诫他们“世上没有常胜将军”，“失败乃兵家常事”,事后帮助他们认真分析原因,潜心锻炼,等时机成熟,以备再战。五、评价多样化,提高学生的判断能力新课程标准的实施,带来全新的教学思想、教育目标、教学结构与教学方法,也必然导致全新的评价方法改革,从只看学习结果的“终结性评价”向关注学习过程的“形成性评价”转变,强调对学生学习方法的诊断与分析功能,强调激励学生的学习热情和内在学习动力。一是在教学中注意创设外在和内在的评价情境,运用相应的形成性评价方式,及时反映学生的学习情况,提高学生学习的积极性和教学质量。二是按学生的原有基础,创设不同性质的评价情境。通过对学生在学习过程中的努力程度和学习提高的效果,进行各种方式的评价,以鼓励素质差的学生,激励条件好的学生。因此,评价的根本目的在于促进不同水平层次的学生不断自我完善。在贯彻落实新课程标准的过程中,正确把握课程的教学目标,通过对教学情境的创设,可以成功激发学生主体参与的积极性,使教学形成了生龙活虎的互动局面,让学生在教学中能够轻松地获得全面的发展。项目规模与建设生产条件评估目的第四讲的内容与目内容目的规模经济理论理解规模经济的概念制约和决定项目生产熟悉制约项目规模确规模的因素定的条件确定生产规模的方法掌握确定项目生产规项目选址的条件模的方法项目选址的常用评估熟悉项目选址的原则方法与需要考虑的因素掌握项目选址的的方法规模经济规模:劳动力、劳动资料和劳动对象等生产要素与产品在一个经济实体中的集中程度。衡量的指标:产量、生产能力、产值、职工人数、资产价值等生产能力:一定条件下和一定时期内可能生产某种产品的最大能力分类:大、中、小,《大中小型企业划分办法大、中、小型工业企业划分标准行业名称指标名称计算单位大型中型小型从业人员数人200以上300200下300以下工业企业销售额万元3000以上30030300下资产总额万元400以上4000400下400以下规模与经济效益项目的产出与投入根据项目规模的不同而有所差异,最终表现为不同的经济效益。我们希望能够找到投资项目最经济的规模。进行项目评估时,根据项目的制约条件,选择最适宜的投资项目生产规模。规模经济理论:研究各种类型的工业企业在目前的技术经济条件下,要求达到什么样的规模,才能最好的发挥效率,取得最佳的效益规模经济:一定的规模下或一定的规模区间内,项目可取得比较好的效益。生产上的规模经济经菅上的规模经济(管理优势,营销优势,采购优势,融资优势,科研优势)内部经济外部经济规模经济区间规模经济研究的是规模与效益之间的关系,而效益常由利润与成本来描述,加上对规模产量的描述,可以建立规模效果曲线图。规模收益变动的类型规模收益递减规模收益递增规模收益不变规模经济区间规模效果图▲金额销售收入总成本固定成本产量规模经济区间:项目生产规模的决定因素1.国民经济发展规划、