根据学生经验建构过程开展科技场馆教育活动教学课件

根据学生经验建构过程开展科技场馆教育活动根据学生经验建构过程开展科技场馆教育活动根据学生经验建构过程开展科技场馆教育活动根据学生经验建构过程开展科技场馆教育活动北京师范大学心理学院伍新春2009.2.24目录>学生的经验建构——透视APE展品如何有效开展科技场馆教育活动随着新一轮课程改革的实施和素质教育的提出,农村初中历史教师的教学水平和教育科研能力得到了较大的改观,提高了中学历史的教学质量,这些都是有目共睹的。但用素质教育的要求来审视:历史课堂教学中仍存在着一些亟待改革的问题和不少值得我们忧虑和关心的问题,如教学设施与师资水平没得到同步提高;教学目标的固定化与封闭性;学生的主体地位没有真正确立;教学评价的片面性和单一化等等。为此,笔者根据农村初中历史教学的实际情况,提出以下四个方面的思考。1实现教学目标的开放性和多元化。现代教育的不断进步和历史教育功能的深入挖掘,要求历史课堂教学目标不断更新和完善。要使历史教学与时代发展同步,教学目标的设计和实施就要树立以人为本,以学生的发展为根本出发点的观念,突破旧的模式,实现开放性和多元化。第一,要充分重视情感、态度、价值观的培养和教育。首先是将态度、价值观目标放在了第一位。这是因为对人的发展而言,态度和价值观相对于能力和知识应该更受到重视,在选择教学内容,设计和实施教学目标时,应首先予以考虑。第二,从学生的发展出发,实现教学目标的开放性。“学史使人明智”。“明”可以说是对历史规律、人类文明发展的科学认识;“智”既包括鉴古知今的认识智慧,也包括开拓未来的创新智慧。“明智”的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式,对重要的历史问题、历史现象和历史进程的认识过程。这个认识既体现了教学目标的多元化,也说明了各项目标间开放、渗透和融通。2确立学生在历史学习过程中的主体地位。学生是历史学习的主体,推进素质教育,深化历史课堂教学改革,需要我们认识主体、尊重主体、发展主体,让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史,在体验中“学会学习历史”,就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。第一,认识主体,就要转变旧的教学观念,改变“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中,教师要明确“教”是为了学生的“学”;学生要成为教学活动的全面参与者;教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念,全面了解学生,结合学生的实际情况,按照学生发展的需要和身心特点安排教学,以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。第二,尊重主体,就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。教学民主性的激励作用是显而易见的,许多思维的火花就是在尊重中绽放。尊重主体就要面向全体学生,平等地关注和尊重每一个学生,给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同,使他们都能参与教学活动。第三,发展主体,探索适合学生主体学习的教学模式。教学模式作为课堂教学的结构和活动程序是客观存在的,它受制于教育思想和理论的指导。改变旧的教学模式和落实素质教育精神已成为广大历史教师的自觉行动,首先,要注意不断提高学生参与教学活动的质量;其次,要保证学生活动的足够时间和空间;再次,要运用多样化的教学方法和现代化的教学手段。教学媒体的变换可以调动学生多种感官参与学习,还可使更多的学生有独立观察、思考和参与解决问题的机会。3运用多样化、现代化的教育技术。首先,转变观念。要改变已往把现代教育技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法,要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因,而信息技术在教育领域的全面运用,将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教育目标相联系的。其次,促进教学模式的转变。从目前绝大多数教师上公开课时的多媒体教学课件来看,其设计思想基本上还是以“教”为中心,主要作用仍然是辅助教师如何在课堂上讲授,而较少考虑学生如何学的问题。这种设计实际上同多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式有关。这也告诉我们,教学模式不改变,仅仅是内容、手段、方法的先进,是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。4明确教学评价的指导思想,改进教学评价的方式方法。教育教学评价有很强的导向功能,形成素质教育机制带有关键性的一项任务是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进素质教育,必须改进教学评价特别是课堂教学评价。首先是变单向评价模式为双向评价模式。教学是为学生的发展服务的,教师要评价学生的学业成绩,学生也可以评价教师的教学态度和教学水平。教师日常教学情况怎样,是否适合学生,学生最有评价权。学校和教育督导部门在评价教师时,也应重视学生的看法。当然,让学生评价教师,有一个科学和慎重操作的问题。其次是合理采用量化统计和分析描述的评价策略。量化统计的评价策略重数据、重实验控制,表述精确,有说服力。分析描述性的评价带有综合性,能够准确表达教学活动的意义。总之,随着素质教育的全面实施和课程改革的深入发展,我们欣喜地看到农村初中历史教学取得了巨大成绩,但也应清醒地看到在巨大成绩背后仍存在种种思想误区。只有消除思想的误区,才能发展和前进。只有这样,历史教学才会取得更大的进步。育人重任在肩,课改任重道远,我们应不懈探索前进。一、学生因素1.学习动机不明确动机是指人们从事某项活动时指引他朝某一方向努力的内部动力。学生的学习动机属于动机两类中的社会性动机。学生学习动机不足是农村英语课堂教学低效的原因之一。随着经济的发展，物质的丰富，吸引学生的东西越来越多，诱惑也越来越大，许多学生把过多精力投入到玩当中，对英语学习感兴趣的学生只有少数，大多数对英语不感兴趣，学习英语的动机不足。2.学习习惯不良习惯于反复中养成，良好的学习习惯能够提升学生学习英语的效率，也有利于培养学生自主学习的能力，使学生终身受用。但多数学生上课不能集中注意力，经常与同桌讲话等，这些坏习惯一旦形成，将会对学生英语学习产生不利影响。3.学习方法不恰当受教师传统讲授模式的教学方法影响，学生还是以被动接受学习和机械记忆为主，几乎没有学生通过自主学习和探索来获取知识。传统的教学模式不利于学生学习积极性的激发，因而造成课堂效率低下。二、教师因素1.教学观念陈旧应试教育影响极大，即便新课程实施多年，但许多教师仍然保留着传统的教学观念，停留在传授知识层面，教学围绕考试展开，活动围绕考试设计，一切都是为了考试。教学的开展以教师为中心，采用“填鸭式”教学方法，忽视学生的主体地位，忽视学生全面素质的发展，这样是无法提升学生英语学习与创新的能力。2.教学评价单一在我国农村英语教学中，受知识为主的价值取向的影响，导致对于学生的评价主要是学科知识和技能两方面，忽视对学生语言运用能力、创新能力以及学习态度的评价，以单项评价主，学生被动接受评价，没有形成师生互评，生生互评等的多元评价体系，仍然以考试成绩为评价的唯一标准，对学习过程、方法等都不进行评价。三、增强教学效率策略1.树立有效教学的观念由于受传统应试教育的影响，农村英语教师只注重“满堂灌”的教学方法，在新课程的要求下，这样的观念是不适合学生发展的，因此农村英语教师要树立有效的教学观念，在传统教学观念上去其糟粕，取其精华，真正认识到课堂教学效率不高对学生的影响，这样才能使教师努力去探索提高英语课堂教学的效率。2.增强英语专业知识根据课堂教学的观察，我们不难发现，农英语教师所具有的专业知识与其学历不符，在语音、口语和听说教学方法的知识储备弱，达不到英语教学所需要的水平。对此，农村英语教师要多阅读一些英语专业知识的资料，例如《英语周报》、《疯狂英语》等来弥补自己专业知识的不足。3.提高英语教学素质通过调查我们发现，得出一些结论，一是农村英语教师英语专业理论知识匮乏，对英语学习理论，教学方法和课程理论知识了解得少，二是存在口语差，发音不标准等问题，三是安于现状，不积极进行课程研究也是农村英语教师的一块弊病。针对以上几点问题，首先，教师要通过阅读一些关于英语教学理论和方法的书籍，打扎实自己的英语专业理论基础，从而更好的帮助学生更深层次的理解新课程。其次，教师要不断在教学实践中进行反思，对于自己口语能力和语音方面，要通过多听多表达来改善，此外，还需要认真阅读实践技能方面的书籍，这样才能带领学生进行英语学习，提高英语课堂教学的效率。最后，教师要在教学中和教学之余走近学生，了解学生的学习问题，通过这些观察和了解，去研究学生对于英语学习的需要，做到因材施教，这样理论与实践结合，才能真正解决问题，提高英语课堂教学的效率。4.多元化的评价教学评价是英语教学的重要组成部分之一，科学的评价能够有效提升学生学习的积极性，同时教师也会得到有效的教学反馈，从而更好的制定教学计划。新课程下，评价主要从以下几个方面进行改革，首先，评价内容多样化，教师不能只从分数评价一个学生，还应该关注学生的学习过程，因为学生学习的情感、态度和方法等都在学习过程中得以展现，通过对这些方面的评价，更好的帮助学生找到学习英语的方法。其次，评价主体多样化，对于学生的评价，不同的主体看到的方面是不一样的，在英语教学评价中，教师不仅要对学生的学习进行评价，还应该组织学生进行自我评价，生生之间互评以及收集家长的评价。最后，评价语言多样化，单调无新意的评价语言会让学生失去兴趣，教师要灵活运用评价语言，要针对学生情况运用针对性强的评语。四、结语在新课程指导下农村英语课堂教学效率主要有教师和学生两个方面的因素。改变英语教师观念，提高英语教师的专业素质，对学生进行多元化评价，通过教师水平的提高，带动学生学习英语的积极性，从而提高英语教学课堂的效率。【根据学生经验建构过程开展科技场馆教育活动北京师范大学心理学院伍新春2009.2.24目录>学生的经验建构——透视APE展品如何有效开展科技场馆教育活动展品研发新趋势一一APE不稳定的桌子观众需要在一不稳定的桌子上放置一个方块。通过不断地保持平衡,并尝试增大方块大小,观众探索物体的重量和重力之间的关系摘自:旧金山探索馆APE展品APE一一促进学习的展览观众自主选择解决办法被动的接受者并且自我监控学习过程多一些主动、多一些探索主动的建构者Active积极自主地ProlongedA--P--E长时间地(三大特点观众乐意花更多时间(有趣)兴趣被调动,好奇被激发Engaged努力卷入地观众基于经验反复尝试提出更多问题,得到多种方法基于已知,多样尝试,高水平深入APE设计原则SpinningPatternsEXhibitDeveloper:Charlessowerstspinningpatterns,visitorsruntheigersandothertoolsthroughsandAatopaslowlyrotatingdisktocreateavarietyofpleasingpattem旋转沙盘在“旋转沙盘”中参观者用自己的手指和其他工具在缓慢旋转的圆盘的沙子中搅动以创造出各种令人满意的花样和图案APE设计原则■提供多种出发点,解决问题的方式不唯一,从每种质中都会不同的理解自主选择、多样尝试■在团队活动的情况下,为不能直接操纵展品的人提供“等待区域”差异资源,他人协助,合作■创设促进学习的环境:如摆放长凳、设置间隔墙、适宜的光线、掉制噪音等适宜的物理环境条件■利用图片或图解来降低难度;直观参照,问题的可解决性■促使观众用高水平的直觉进行尝试——尝试——再尝试。高水平深入学习APE小结☆在APE展览中,观众能更多地将自身投入到展览经历中去。心自身基于他们的兴趣点、需求、向题、先前知识经验、目标和预期。创设良好物理或团队环境,观众进行多样尝试,主动探索,进行更深入的高水平学习场馆学习一一建构主义的学习方式刀.F等人(2000)情境学习模型ContextualModelofLearning个体情境时间物理情境(社会文化情境个人情境今先前知识今先前兴趣令参观动机和期待心先前的参观经历和其它相关经历今其它人口学变量年龄&性别种族