专栏：小流域综合治理课件

专栏：小流域综合治理41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。专栏：小流域综合治理专栏：小流域综合治理41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第三节流域综合治理与开发以美国田纳西河流域为例2流城和水河口流域:河流的地面集水区域。水分水岭支流买支分水线水系水域质由汞撞森狰韁泊泽或暗河所构成脉络相通的系统河流一开发利用的重要部分一水源分配和水质保护河谷平原一人类活动集中区一生态环境的保护在我国源远流长的文化长河中，古诗就如一株暗香浮动的艺术奇葩，摇曳身姿。而小学语文教材中那些语言清新、情趣盎然的古诗也是中国古代文化的宝贵遗产，是挖之不尽的美的宝藏。古诗的语言凝炼，可以培养语感;古诗的形象深刻，可以陶冶情操;古诗的意境深远，可以丰富想象。那么，在小学古诗教学中，如何让学生真正走进古诗，形成独特的体验，徜徉在美的天地？我想，运用体验性学习方式开展古诗教学活动，则让学生从“走近”到“走进”，让原已变得枯涩的古诗摇曳出独特的生命色彩。1在吟诵中体验语言美古诗是汉文化的精髓，其四声抑扬顿挫，联绵词回环响亮，叠音词声情并茂，对偶句节奏和谐等特点，也表现了汉语的独特魅力。古诗的语言美，美在凝炼。品读古诗，就须从“诗眼”入手。品读诗句中用得灵动跳脱、贴切传神，使诗意清新隽永、耐人寻味的那些字眼。教学时，教师要引导学生抓住这些诗句中的“诗眼”，认真推敲，咀嚼欣赏，体验语言的精练与准确。比如《登鹳雀楼》的诗眼在一“穷”字上。教学中就应细细咀嚼“穷”字，体会作者站在极高之处，俯瞰世界，平视，则见日没西山，一片残阳余晖;俯视，则见黄河回折入海，一曲奔腾乐章。诗中的这些“点眼”之句，手法独特、形式明显、表情达意作用突出。“欲穷千里目，更上一层楼”，多么积极、豁达的人生态度;“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，极目空旷，含吐不露而余味无穷。这些名句一直流传至今，因此，在古诗词教学中，要让学生细细玩味，体会诗句的形式与练意的混融一体。小学阶段，古诗中叠声、对仗等形式比较容易理解，在教学中，可通过反复诵读，或有趣的语文游戏、语文活动来体会赏玩这些表现手法，领略这些手法在诗中的特殊作用和独特魅力，从而体验古诗词语言的表达美、格式美。如杜甫的《绝句》，对仗整齐，节奏欢跃，在教学时就可采用让学生“对对子”的形式来感受这种技法美。2在想象中体验形象美古诗反映生活是在具体可感的形象中包含着生活本质和规律。如何把握古诗中的形象美，首先必须通过感性形象来入手。学生的认识总是从感知开始的，通过感知，形成表象。教师就是要利用形象的可感性、直觉性，抓住形象的分析，感情的熏陶，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，让学生浮想联翩，展开想象的翅膀，进行艺术的再创造，使学生对诗中的形象有直觉的整体把握，从而在脑中构建起“实景――活境――真人”的鲜活形象，帮助学生体验诗歌的画面美。3在情境中体验意境美诗歌意境是指诗歌中“呈现出的情景交融，虚实相生的形象系统及其所诱发和开拓的审美想象空间”。而在古诗教学中创设情境，通过营造生动有趣的教学情境，更能让学生感受教材中所蕴涵的美的因素，有助于学生深入体会诗歌所带来的意境美。在古诗教学实践中，音乐可以调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，在执教《登鹳雀楼》时，选择了《高山流水》的古筝片断让学生配乐朗读，夕阳西下的点点余晖，黄河东去的磅礴气势，随着音乐的起伏，一览无疑。多媒体课件可以让学生从视觉上尽快进入古诗，活跃学生的思维，更好地理解诗句内容，教《暮江吟》时，在学生理解古诗的内容后，播放视频动画：傍晚，夕阳西斜，橘红色的光辉洒向江面，把碧绿的江水染红了一半;夜幕降临，漆黑的空中升起一弯新月，草尖上的露珠犹如颗颗晶莹的珍珠。学生一边欣赏精美的画面，一边在轻柔的乐曲中有感情地诵读诗歌。音乐的渲染、画面的感知使学生融入到诗情中，使学生的心与诗人的心碰撞，产生了情感的共鸣，自然而然地体会到诗人的那份安闲与自在。4在体验中创造美新课标指出：“语文课程应该是开放而有活力的。”恰到好处的拓展延伸能使学生由“乐学”到“活学”再到达“会学”的境界，使我们的课堂教学闪现出智慧的火花和生命的活力。古诗教学亦是如此，在学生亲身体验的基础上，通过一些课外拓展，必能让沉寂已久的古诗教学在丰饶的土地里抽长新芽，重焕生命之光彩。4.1开展古诗班会随着小学阶段古诗地位的不断提高，和古诗教学的不断深化，古诗教学不仅仅限定于课堂的传授，教师还应大力开展古诗词的综合实践学习活动，探索其途径、方法、规律等。在活动中拓展学生学习古诗的空间，提高学生的文化素养，培养学生的综合实践能力的目的。4.2创建班级诗本学生在诵读古诗的过程中，通过体验性学习，已经得到了自己独特的美的感受，这时让学生自己学着创作，必有另一番风味。相对于小学生来说，古诗显得生涩，而儿童的语言具有诗性逻辑，如让学生把古诗改写成他们自己的语言，便平添了几许童趣。如一首《江南春》在孩子的笔下诗意盎然：我觉得那时候肯定很美，绿树红花、千山万水，漂亮极了。树林里隐隐约约传来了莺的叫声，绿树红花相互掩映，在依山伴水的村镇里，有个酒家的酒幌子在风中飘动，好象燕子在飞舞。南朝的佛教和佛寺很盛行，佛寺楼台在烟雨中若隐若现。看了这些景物，可以让人神清气爽，要是我的话，我会忘掉所有烦恼。春天真是美极了，我爱这美丽的江南的春天！把学生与诗人的对话、对诗词文本的独特解读，经由教师整理学生参与设计，创建出班级诗本，在教师与学生有关诗词的互动再次转换成诗本的形式，以达到诗人、诗歌、学生以及教师之间的生命传达与体验的同时，更能提高学生学习的兴趣，产生成就感，进而真正爱上语文。体验是学生与文本最直接的接触，只有体验，才能让学生“身如其境”;只有体验，才能让学生与文本进行零距离的交流;也只有体验，才能创造出独特的美。体验在古诗教学中的实施，也彻底改变了古诗教学“重理性积累，轻感性体验”的一面，重新构建起“注重情感体验和感性思维训练”的语文课堂教学观念。“我醉君复乐，陶然共忘机”，体验性教学之光照耀孩子的心灵，让每一个学生徜徉在诗意的古诗王国，让每一个学生的生命因古诗而精彩，因体验而美丽。也正因为儿童的接受与创造，古诗教学拾回了诗情画意的美，寻回了独属于它的灵动，展现出生气勃勃的春机。我们拜读了《小学作文教学中“档案袋”评价的研究》一文，感慨良多。它就如一抹阳光照亮我在作文教学评价的狭小空间，过去，我们评价学生的作文，都是“暗箱操作”：背着学生从文章的选材，组织结构到情感的表达，甚至于谴词造句，修辞手法都一改到底，弄得原稿面目全非。学生难以接受，自已还费力不讨好。现在，虽然我们进行直接面对学生指导评价，但又感到工作量大，收效甚微；最主要的是学生老犯同样的错误，学生缺乏评价自己习作的能力，写作积极性不高，认为反正有老师批改，自己也乐得清闲。《小学作文教学中“档案袋”评价的研究》一文首先提出了研究对象的选择与确立。即就是选择四、五年级各一个班中的6名学生作为样本(合计12名)，让学生认同作文“档案袋评价”的目标。开家长会时，发放材料说明作文“档案袋评价”的情况，让家长参与进来，使他们能在教师研究的过程中合作，参加学生学习过程中的相关活动。一学期后，我们把研究对象范围扩大至整个班级。我们给家长写了一封信，说明我们选择和设计的作文“档案袋评价”计划，并对家长提出具体的要求。其次明确了作文档案袋的建立。一是作文档案袋的制作。我们先向学生介绍作文“档案袋评价”的目标和要求，而后，我们让学生根据自己的喜好准备档案袋，自主选择。让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案，其封面的内容包括学生的姓名、年龄、年级及所在班级、学校、教师、兴趣、爱好、特长等，有些学生设计成房子形状，有些设计成带扣子的布口袋等，以充分展示自己的个性。准备好后，让学生们为它起一个富有个性的名字。学生们还会一次又一次地修改自己档案袋的名字。“小浪花”、“采蜜集”、“体坛小猪”、“双子心德”、“温馨小屋”、“成长花瓣雨”、“闪亮的水晶心”、“苗苗圃”、“进步天使”、“未来作家”……我们按学号给学生精心制作档案袋编号，还也可以让学生附一张本人的近期照片或者自画像。我们在教室里最显眼处集中设置作文档案袋，袋上都有作者的姓名，取用十分方便。二是作文档案袋里的内容设定。作文档案袋内容是学生与教师、学生与学生、学生与家长、学生与他人活动过程的结晶和成果的积累。我们将档案袋内容分为作品、评价、综合这三类。作品类收集了学生的课内习作、得意之作。评价类囊括了学生自己、同伴、家长、老师的评价。综合类包含了学生的反思、家长的感言、老师的鼓励，还有各类评价工具表、学生的荣誉记录。三是利用档案袋进行评价。在两个班级内分别选择具有不同层次习作水平的6名学生作为小样本。对学生测试进行相关调查，了解学生兴趣、态度、方法、能力、需求、等写作现状。根据《语文课程标准》和前测调查报告，以及师生交流讨论，共同制定了各类量表工具。在此基础上，与被测学生及家长对于研究方案、评价量表工具进行探讨并予以修订。经过一阶段的研究，小样本的实践操作日趋成熟后，就把研究对象范围扩大至整个班级。在课堂中进行学生习作评价的指导，让学生了解掌握进行评价习作的方法。在实践中对有能力差的学生，教师多关注、多指导，也发扬学生间的互帮互助精神，不让任何学生掉队，让每一个学生都参与整个教学过程。在班中每两个月举行一次档案袋展示交流会，让学生取长补短，反思促进提高。学期结束时，向家长展示班级学生的作文档案袋，让他们共同关注学生的习作。……品了该文，我们如浴春风。小学作文教学采用“档案袋”评价方式，确实有许多可喜的优点：首先，它会提高作文教学的效率，用更好的评价办法缩短了过去实施评价的时间。其次，它有效地利用了教师、学生、家长和其他人员的教学资源，形成了一个齐抓共管的合作局面。从作文评价的方法上、内容上更趋于真实、客观、全面、有效，合乎评价的规律，再其次，最大限度地激发了学生的写作兴趣，培养了学生良好的写作习惯和正确态度。有了大家的鼓励、支持、帮助和督促，学生想不做看来都没有可能，更何况学生掌握了评价的技巧，就能轻松地回避写作的“误区”，难道不值得跃跃一试？最后，它体现了评价的持续性和动态的升华过程。科学地指导了学生从经验中学习，从反思中创新。当然，在案例材料中，就小学作文教学的“档案袋”评价在设计与实施方面，我们想提出一些个人的建议：其一，在制作档案袋时，我们是否可以做一个目录，以凸现管理的条理性、针对性。做到资料的分门别类、一目了然。其二，作文档案内容的设定，特别是作品类，除了“课内习作，得意之作”，是否增添一些学生的生活随感，读书笔记。课内作文往往有些画地为牢的嫌疑，有些习作甚至可能脱离学生的生活实际，只装精品，报喜不报忧，似乎有些功利性，其影响不言而喻。况且不了解学生生活实际，不了解学生的阅读面和知识积累，你怎好客观地对学生写作水平进行评价呢？这种观念是与《语文课标》背道而驰的。最后谈一点关于它的管理，由于这是一个动态的持续的过程，自然要加强学生写作成长过程的管理，但是，谁来管理，怎样管理更科学，管理制度是否能够更有效地促进学生进步，这还是一个值得深思和探索的新问题。我们作为一名农村教师，非常渴望借鉴这一好方法。但现实又令我们望而却步。我们很担心小学作文教学“档案袋”评价是否适宜根植农村学校这块特殊的土壤。“档案袋”评价是依靠学生、家长、教师三位一体齐抓共管的评价方式。然而，农村学校“留守儿童”几乎占百分之六十的比例，况且，百分之七十左右的家长缺乏相应的文化知识积累，要他们参与评价，谈何容易！面对诸多困惑，我们想请教各位同仁，共同探讨：如何更有效地实施农村小学作文教学“档案袋评价”。第三节流域综合治理与开发以美国田纳西河流域为例2流城和水河口流域:河流的地面集水区域。水分水岭支流买支分水线水系水域质由汞撞森狰韁泊泽或暗河所构成脉络相通的系统河流一开发利用的重要部分一水源分配和水质保护河谷平原一人类活动集中区一生态环境的保护第三节流域综合治理与开发以美国田纳西河流域为例2治理前的田纳西河流域、治理前的田纳西河流域概况我们从哪些方面来了解一个流域的概况呢?位置自然地理概况气候地形自然资源社会经济概况流域的自然地理概况流域位置美国地形560(千米)北大科夏威夷群岛地勒」陆高与海深美国本士群岛拉州州界平脉田纳西河发源于美国阿巴拉契亚山脉的西坡,是密西西比河的支流俄亥俄河的最大支流。密西西比河俄亥俄河←田纳西河千流级支流二级支流俄亥俄河美国本土密西西一”田纳西河琴4物时O纳什维尔◎州府亚州界比陆高(米)河田纳西河流域示意图2.地形:上游山地丘陵;中游丘陵下游冲积平原,地势