知识产权公约教学课件

知识产权公约..51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。知识产权公约..知识产权公约..51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。知识产权国际公约知识产权国际保护的产生、发展和强化道直三料)加21、理论基础:知识产权客体无形性与地域性相互矛盾的结果客体无形性易传播(易跨国传播)知识产权国际保护的产生和不断强化地域性仅在获权国家才具有无形财产的价值一、问题背景职高入学没有门槛后，职业教育迎来了新的机遇与新的挑战，同时也冲击着传统的教学观与学生观.按照目前教育的标准，这部分学生属于学习层次较低的学生，他们的文化基础较弱，尤其体现在数学课程上.他们的数学成绩、能力分化严重，课堂教学效率低；有的甚至丧失了学习信心，自暴自弃.这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰，为职高数学教学提出了新的课题.因此，以学生为本，促进每一名学生的持续发展，既要为学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长；更要在教学中承认学生在数学知识、技能、发展方面和志趣上存在着差异.因此要区别对待、因势利导、努力转化差生，促进全面发展.为此我尝试了分层教学法，让大部分学生在学习中变被动为主动，通过探究和合作学习来掌握知识，体验成功，愉快学习，提高效率.二、关注差异实施分层次教学的理论依据人的差异是客观存在的,既有先天遗传特质的不同,也有后天生活环境的影响.差异教学，是指在班级集体教学中立足于学生差异,满足学生个别学习的需要,以促进学生在原有基础上都得到发展的教学.“新课改”尊重学生的个体差异，而“分层次教学”是在班级授课制下解决差异教学的一种重要手段.“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”.原苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一定发展”的原则，“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施.“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.”这一理念在义务教育阶段就已提出，在高中职业教育阶段更应作为一个最基本的教育理念.由于个体发展的差异性，学生学习数学的能力和数学上的发展也具有一定的差异.这一基本理念切实地体现了新课程以人为本、以学生为主体的基本观点.而数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则.在数学知识链条中，不掌握前面的知识，就难以接受后面的知识.要解决学生数学基础差异大的问题，为了让所有学生都得到同一数学活动交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”正是依据新课程教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多层次的人才而采取的必要措施.三、关注差异实施数学分层教学的具体实施（一）把握学生差异，合理划分层次准确把握学生差异，合理划分层次，是搞好职高数学分层教学的首要任务.分层前，要对影响学生差异的相关因素：智力与非智力因素、内部与外部因素，即对学生的学习成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、知识水平、数学能力等作综合分析与评估，然后以班级为单位，进行合理分层.当然，层次的划分并不是一成不变的，它始终处于一种动态的、迁移的状态中.对那些积极向上的、进步较大的，鼓励他们向高一层次迁移，这样可调动学生学习数学的兴趣，对学生的学习起到了良好的推动作用.（二）正确制定差异分层的教学目标在现有的以课堂教学为主的形式下，怎样面向全体，关注差异，使尽可能多的学生达到教学目标的要求，这就要求教师要做到“目中有人”，在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生，充分考虑学生的独特性和差异性.在此基础上，根据各层次学生的学习水平制定相应的分层教学目标，并在教学之前提出每个层次的目标，目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望.这样可以使各层次的学生学习目标明确.在实际教学过程中可按照如下方案实施：这样，不同层次的学生都能学有所获，学有兴趣，学有信心，改变了以往被动学习的现状，激励了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，形成了良性循环.（三）利用学生差异科学组织分层教学过程“不求人人成才，但求人人成功”是“分层课堂教学”追求的理想境界.对不同层次的学生确定不同层次的培养目标，设计不同的教学内容，将分层教学贯穿于教学过程的各个环节.差异导学和分层练习是差异课堂教学中关键的环节.针对不同类学生的学习目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，采用不同的教学手段引导学生思考、讨论、实践.在分层练习中，课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习.由于分层训练充分考虑到了学生的学习能力，对不同层次的学生提出了不同的要求，这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣.对于作业，也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展.在平时的作业布置中，可以安排设计成基础类题、提高和发展性的分类题.学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择.学有余力的学生，基础知识掌握得比较好，能够融会贯通，他们有能力完成发展题.而且发展题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣.一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强他们学习的自信心.这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功的体验.（四）关注差异建立分层教学中的个性化评价《数学课程标准》明确指出，“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”.不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样.因为评价是为了促进学生的更好地发展.在数学的分层教学中，应积极推进对学生的评价，现行的评价忽视了学生全面发展和个体差异，只关注结果而忽视过程；评价方法单一.因而在数学分层教学中应以建立促进学生发展为目标的评价体系.教师要在教学的全过程中采用多样化的、开放式的评价方法了解每名学生的优点、潜能、不足以及发展的需要.注意做好学生入学成绩与学习过程的资料，包括学生在课堂上的表现、自我评价，学习得比较好的单元的记录，让教师、学生都参与评价，以确定学生是否有进步，并给予恰如其分的评价.对学生的评价应以激励性语言客观描述学生的进步、潜能及不足.同时要制订明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信.对于考试，应做到多元化，可让学生根据自己的能力选择开卷与闭卷（考核教师的教学质量与学生的学习质量的考试则另当别论）.但要求他们要诚实地在卷面上注明是开卷还是闭卷，对考试成绩感到不满意的可让他们利用其他时间重考一次，教师应充分利用考试促进每名学生的学习进步.在每一节与每一单元中明确指出哪些题目的类型为必测、必考，让学生心中有数，学习起来就有一定的范围与目标.学生通过练习一定的题量，熟练掌握一定题型的解法，必定能做到举一反三，顺利完成考试的任务.让学生能够看到自己切切实实地在进步，渐渐能够跟上教师的教学，会使他们有成就感.四、关注差异实施分层教学的实效面向全体学生，促进全面发展.分层教学有效地增强了学生积极性、主动性，学习目的、态度、思想、观念都发生了一定的变化.可以看到，A，B，C层的学生在数学学习方面都有较大的进步.如A层的学生学习主动积极，做到课前预习、课后复习，并在课堂内形成了较强的竞争意识和主动参与意识，教学进度要比原来未分层前快得多.B层学生在学习上亦能较轻松地按教学计划完成教学任务，让原来跟不上的学生在中层找到了自我，有了学习信心.C层学生也由原来的听不懂、不想学，逐渐能跟着学，开始模仿做习题.运用分层教学，有效地激发学生的学习兴趣.分层布置作业，使一直困扰我的抄作业现象得到缓解.分层教学仅是我的一点粗浅尝试，还有待于进一步实践、探索、充实与完善.正所谓“无风不起浪”，任何事情的发生都会有一定的原因。学生辍学也是如此，笔者认为，社会原因、学校原因、家庭原因、个人原因是导致学生辍学的几方面因素，正是由于这几方面原因的综合影响，导致了农村少数民族贫困地区初中学生辍学现象越演越烈。一、社会原因社会原因是一个大背景。近些年来，随着国家城镇化建设进程的日益加快，对于劳动力的需求也在不断的增大，“民工进城”也是在这个大背景下产生的。在农村少数民族贫困地区，由于学生上学年龄较晚，在初中阶段基本都是14-17岁，经常在家务农的他们也显得身强力壮，此时的他们认为自己已经是成年人，也希望能够进城“赚钱”。而一些工地、“厂矿”由于“用工荒”，也愿意接收一些有体力、价格低廉的“学生工”。加上近些年来人们对于物质生活需求的日益提升以及地区经济发展的不均衡，“拜金主义”也渗透到了我们学习生活中的方方面面。初中生正处于身心发育的关键阶段，也处于人生观、世界观、价值观养成的关键时期，此时的他们对于外界知识的吸收能力强、性格可塑性强，同时攀比心理、好胜心理也相对较强。面对社会的物欲横流，也自然会导致他们对于金钱的向往。学校的“寒窗苦读”自然实现不了他们的追求，就会导致学生产生辍学的念头。二、学校原因学校原因是一个外部原因。新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，要求教师注重对于学生自主性学习能力的培养，以期能够更好的实现学生对于知识形成过程的学习、认知。加上相关政策的指导，教师在课堂上的讲课时间被限制，更多的时间是让学生进行“自主学习”，而在农村少数民族贫困地区，由于学生的学习基础相对较差、学习认知能力也较为薄弱，一旦缺乏了教师的教学指导，就会导致他们在课堂上的“漫无目的”、“不知所措”，久而久之就会导致学生感觉在学校“学不到什么东西”，产生“厌学”情绪。加上他们的成绩相对较差，将来考大学无望，在学校得不到教师与同学的重视与关怀，他们宁愿到外面闯荡一下，尽早学习一门“手艺”，这就会导致一部分学生的辍学。三、家庭原因家庭原因是一个直接原因。俗话说“环境塑造人才”，也有“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑”的说法，可见环境对于事物的影响是巨大的。家庭是学生的第一所学校，家长是学生的第一任教师，家庭环境对于学生的影响自然是巨大的。良好的家庭环境能够促进学生对于知识的科学认识，也能够引导学生良好的学习态度，而不好的家庭环境则会导致学生对于学习的片面认识，甚至造成学生没有条件继续求学。特别是在农村少数民族贫困地区，家里往往有两个或以上的子女，两个孩子的上学费用（包括生活费、学习用具费用、校服费、资料费等）每年可能要几千元，而学生父母往往也是文化水平较低，往往是通过务农或者外出打工赚钱，缺乏工作技能的他们由于薪酬较低很难供得起孩子们的读书费用，就会导致孩子由于经济因素辍学。另外在这些地区，由于人们的观念影响，对于学习缺乏全面的认识，要么会认为学习无用，比如隔壁村的某某没上过学，但是人家会做生意，现在已经在城里买房买车了，而隔壁村的某某由于上大学把家里折腾的穷困潦倒，但是毕业后还得慢慢找工作，工资还不如工地上的民工，这种观念自然会影响学生对于学习的看法，导致他们的辍学；要么有些家长就会认为学习是改变命运的唯一出路，只有考上大学才能够改变自己的穷苦命运，他们宁愿自己多吃苦多受累也也要给孩子创设良好的学习条件，但是对于学生的学习施加强大的压力，不给学生一丝喘息的空间，导致学生心理压力过大而产生辍学。家庭是学生学习生活强有力的后盾，一旦家庭出现异常情况，就会导致学生很难安心学习，农村少数民族贫困地区由于经济条件较差、思想观念落后等多方面的原因，往往很难使学生继续求学，容易导致他们产生辍学现象。四、个人原因个人原因是一根本原因。毛泽东《矛盾论》认为：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”学生辍学，最根本的原因是学生自身对于学习、对于生活、对于未来缺乏科学有效的认识。我们知道，初中时期正是学生各项思维、认知、习惯养成的关键时期，也是他们对于世界、对于人生认识的重要阶段。学校作为学生学习认知、思想观念教育的场所，对于学生的教育都是积极、向上的内容。纵然社会大环境再恶劣、学校教学现状再不好、家庭因素再困难，只要学生能够坚持学习、端正态度，相信就能够不断的提升自身的文化水平与认知能力，在完成了学校的学习之后再步入社会，个人综合水平就会提升几个档次。但是在农村少数民族贫困地区，由于学生自身学习基础较弱、学习习惯不好、学习认知不完善，对于学习没有科学的认识，对于自身缺乏一定的规范与要求，不能有效自律，不能树立学习的坚定信念，容易受到外界因素的影响，在外界物质因素的诱惑之后不能坚持原有的信念，这也就会导致他们不愿继续上学，产生辍学。综上所述：由于社会经济发展以及人们思想观念的变化，导致社会大环境下的畸形求富心理，影响学生对于学习道路的坚持；由于处于教育改革的初期阶段，基层学校对于教育理念、教学模式缺乏有效的掌握，导致学生不能进行有效的学习，影响他们的学习积极性；由于家庭经济因素以及思想因素的落后，没有良好的后盾作为支撑，造成学生无法安心读书；由于学生自身对于学习、对于生活、对于未来缺乏科学的认识，缺乏对于自身的严格要求与坚持，导致他们自身对于学习的放弃。以上几个原因是我多年来教学中对于辍学学生辍学原因的一个总结，在此简为叙述，以期能够获得相关的关注，以便能够有效的避免学生的辍学现象继续发生。知识产权国际公约知识产权国际保护的产生、发展和强化道直三料)加21、理论基础:知识产权客体无形性与地域性相互矛盾的结果客体无形性易传播(易跨国传播)知识产权国际保护的产生和不断强化地域性仅在获权国家才具有无形财产的价值2、国际保护的产生和发展的实践:18世纪英、法两国的版权立法国内创作被鼓励的同时,国外“盗版”大量出现互惠制度双边条约保护国际公约保护:《巴黎公约》和《伯尔尼公约》3、知识产权国际保护的强化道直靠■背景:20世纪80年代开始美国对外贸易战略从以货物贸易为主向知识产权贸易为主的转变20世纪70年代末期贸易保护主义盛行美对外贸易大量减少,经济发展缓慢1986年GATT乌拉圭对外贸易政策的转变回合提出建立wTO知识产权国际保护的强化二、知识产权国际保护对中国的影响道直三料)加21、中国知识产权立法背景■受外力影响非常大■中美之间的三个与知识产权保护有关的协议WTO的TRPS协议