课程评鉴的理念与实施云林国民教育辅导团课件

國民中小學初任教務（導）主任、教學（務）組長課程領導實務研習雲林縣辦理教育部十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫─主任組長課程評鑑實務大埤國小校長林明淵台灣開始實施教育評鑑可以溯及民國52年，教育部與聯合國兒童教育基金會簽署國民教育實施方案。方案中規劃完整的評鑑計畫，但並沒有發展相關延續評鑑工作，僅出現一些局部性與試辦性質的評鑑工作。前言評鑑客體內容備註教師或教學評鑑國小教師居多校務評鑑各縣市不一方案評鑑教育評鑑居多課程評鑑學校本位課程為多校長評鑑對象幾乎全為國小校長前言教育評鑑乃是檢驗學校行政、教師教學、與學生學習等向度組合而成的一套機制。這幾年來受到教育改革風潮的影響，教育評鑑如雨後春筍般的在各大專院校、及各級學校展開。而這種情況以國小為甚。前言中小學所面臨的評鑑五花八門，配合校長任期的校務評鑑外，各種的評鑑令人目不暇給，從營養午餐、特殊教育、體育訪視、特殊教育、環境教育、兩性教育、補救教學、教師專業發展、甚至交通安全等名目，不勝枚舉。

前言評鑑何其多基層教師的焦慮台灣受到教育改革的影響，教育現場進行著各種類型以及頻繁舉辦的評鑑，評鑑已經成為干擾教育現場沈重負擔，是教育工作者的不愉快經驗的來源，從大專校院到中小學，談到評鑑時多是負面的情緒與焦慮（郭昭佑，2005）前言「11/8日在師大的演講中，佐藤學說：『台灣的教育目前是一邊在踩油門，一邊踩煞車，油門就是像學共這樣的改革，煞車是----(他停頓，聽眾期待答案)教師評鑑制度。』!!!!!!」(2013年台北市中正高中演講會場)你對佐藤學這段話的看法？前言評鑑有其正向，固然令人欣喜，但如果未被正用，則評鑑之功不僅無法彰顯，徒留的也恐僅是誤用的惡果！前言課程早在1820年由英格蘭人首先使用，美國首見於1918年由鮑比特（F.Bobbitt）所著「TheCurriculum」一書，意為「學習的進程」。課程的概念

狹義有關學生學習的科目、有關的設計，學習目標、學習的一切計畫。廣義課程是教師為達到教育目的，所計畫並指導學生的所有學習經驗。何謂課程？課程即科目－學科本位（學科系統課程）課程即經驗－學習者本位（主題統整課程）課程即目標－能力本位（十大基本能力）課程即計畫－國家本位（九年一貫課程）課程的綜合性概念

課程評鑑是什麼？有系統的蒐集及分析課程發展的過程與結果，及現行課程實施的相關資料，據之評斷課程發展過程、結果，或現存課程優劣的一種歷程。課程評鑑的目的在於提高課程決定以及課程內容的合理性與適切性。課程評鑑與教師的關係

˙課程評鑑是幫助教師瞭解及改進課程發展的重要機制。˙教師的真實教學生活中，評鑑即無時無刻不在發生。例如對教學、及學生學習過程中的觀察、評量、教學自省等。基層教師的迷惘國內的課程評鑑，在評鑑什麼、評鑑誰、誰評鑑…？真的是在評鑑「課程」嗎？

為什麼要課程評鑑？˙我這樣的課程，學生快樂了，學生真的學到該學的，應有的能力養成了嗎？˙我的課程規劃與教學適當嗎？˙問題出在那裡？˙教師這麼忙碌，值得嗎？有沒有更好的策略？課程綱要的對課程評鑑之規範(一)評鑑範圍包括：課程教材、教學計畫、實施成果等。(二)課程評鑑應由中央、地方政府分工合作，各依權責實施。(三)評鑑方法應採多元化方式實施，兼重形成性和總結性評鑑。(四)評鑑結果應做有效利用，包括改進課程、編選教學計畫、提升學習成效，以及進行評鑑後的檢討。課程評鑑中央之權責建立並實施課程評鑑機制，以評估課程改革及相關推動措施成效，並作為未來課程改進之參考。建立各學習領域學力指標，並評鑑地方及學校課程實施成效。課程評鑑地方政府之權責定期了解學校推動與實施課程之問題，並提出改進對策。規劃及進行教學評鑑，以改進並確保教學成效與品質。輔導學校舉辦學生各學習領域學習成效評量。課程評鑑學校之權責負責課程與教學的評鑑，並進行學習評鑑。學校課程評鑑的內涵課發會、領域課程小組的推動學校正式課程課程綱要與能力指標教材與教科書非正式課程、潛在課程學校課程評鑑的內涵校本課程、學年課程、學科課程協同教學、個別教學、教學觀摩學習成效──學生學習成就後設評鑑學校課程評鑑的方法觀察法、實驗法晤談法、問卷法測驗法、札記法學校課程評鑑的方法專家審查法、內容分析法文件分析法、座談法辯論法、德懷術學校課程評鑑的人員全體師生(教師、行政人員、學生)外聘專家學者社區相關人員學校課程評鑑之實務確定學校課程評鑑的定義(對話)；視各校文化、社區發展而定。決定評鑑內容、方式、人員、期程。評鑑總召集人：校長(課程領導人)執行秘書：教務主任

學校課程評鑑之實務總幹事：教學組長各領域執行者：各領域召集人。學年及學期執行之項目。規劃行政與教學之評鑑項目、方式、人員、期程。學校課程評鑑之實務行政與各領域教師經常的對話討論。訂定學校課程評鑑計畫(教務處)。定期對話、修正。強調縱向銜接、橫向聯繫。學校課程評鑑之實務期末評鑑、心得分享。評鑑結果，作為下期改進參考。彙編評鑑結果成冊。(與友校分享)辦理學校層級評鑑論壇。(策略聯盟)課程評鑑四階段籌劃階段一、研習宣導與專業訓練二、組織建置與成員參與三、脈絡分析與供需評估四、全校課程計畫課程評鑑四階段設計階段一、課程設計組織運作二、課程方案目標與架構三、教學材料設計四、教學方法設計五、教學資源設計六、評量與補救方案設計七、課程方案試驗與回饋課程評鑑四階段

實施階段一、事前研討與教學準備二、教學實施與檢核三、資訊收集與研討因應四、回饋與修正課程評鑑四階段成果評鑑階段一、學生學習成效二、教師專業成長三、滿意程度四、負荷情形五、評鑑結果的分享課程評鑑目的˙課程評鑑目的不在考核與評比，它僅是協助教師瞭解課程並藉以改進，使學校本位課程發展更趨完善的機制，真正且最大的受益者是教師(專業)及學生(學習)。實作：課程評鑑指標的研擬

分組討論課程評鑑指標問自己：1.在學校的課程發展中，我最關心什麼？2.如果我要進行課程評鑑我會從哪裡開始？3.如果是評鑑學校本位課程，我覺得哪些是比較重要的？如何進行課程評鑑？強化課程評鑑專業先瞭解何謂課程評鑑，及透過評鑑協助課程發展的功能˙組成課程評鑑小組及運作

評鑑指標與工具的選擇與修訂（再脈絡化、意義化的過程）˙選擇評鑑的主題及範疇˙實地進行評鑑

1.

邊做邊反省：檢核表或觀察表

2.

評鑑過程的討論，尋找原因擬定策略

3.

透過問卷與訪談收集更多訊息

4.

評鑑結果的分析，簡要的報告

5.

回饋給下一次課程發展學校具體實施舉例一、成立課程評鑑組織課程計畫重在切實執行，並透過有計畫的檢核工作，改進教學效能。因此，學校設「課程評鑑小組」進行課程計畫執行成效的檢核工作。由校長、教務主任、相關處室主任、教學組長、各學年主任(領域教學研究會)組成；必要時並得邀請專家學者參與評鑑工作。二、課程評鑑小組運作（一）課程計畫設計階段之評鑑

各學年課程計畫完成後，於課程發展委員會中發表其所編寫的課程計畫，同時由課發會全體委員針對該課程計畫之撰寫內容進行評鑑。學校課程評鑑可分課程三期實施

（二）課程計畫實施階段之評鑑

於主題、單元或定期考查完成後，由課程評鑑小組及教學者自身，針對學生在主題教學活動中的學習情形或結果，逐一進行評鑑。二、課程評鑑小組運作（三）課程計畫實施後之評鑑

於學期結束前一至三週，由課程評鑑小組及教學者自身，依據課程計畫之預期目標、各項能力指標等，逐一檢核是否達成。二、課程評鑑小組運作三、課程評鑑計畫與實施課程評鑑可從學校課程發展委員會、教師及學生等立場進行評鑑，分三大部分實施。建議設計評鑑工具，如：實施前之「課程計畫設計檢核表」(表1)實施後之「課程發展實施後檢核表」(表2)及「教師教學自我檢核表」等項目檢核指標完成情形補充說明完全達到大部分達到部分達到未達到

一.小組運作建立支援與諮詢管道依需要外聘專家進行評核及指導2.有充分討論的時間與空間3.成員間有積極參與的態度4.可以充分的表達與溝通5.掌握課程方案設計的時程與進度表1課程計畫設計檢核表二.課程計畫內容與範圍符合學校願景與教學目標2.結合社區資源發展學校本位課程3.領域課程與學校本位課程有良好的銜接4.重大議題融入課程5.與學生經驗結合三.主題設計活動規劃具可行性2.學校重要行事融入教學活動四.教材選編因應地區特性、學生特質與需求，選擇（或自編）教材2.領域教材與教學設計符合學生學習知識3.領域內縱向連貫有系統4.跨領域統整情形良好5.研擬新舊課程或各版本學習銜接策略項目檢核指標完成情形補充說明完全達到大部分達到部分達到未達到一.組織運作事前研討與教學準備2.觀察自省與研討因應3.各組之間聯繫與經驗交流二.目標與架構符應學校、社區、家長期望2.兼顧認知、情意、技能表2課程發展實施後檢核表三.教學材料

課程組織的順序、銜接與統整符合課程知識2.符應學生認知發展與學習興趣四.教學方法教學方法適當運用且多元2.考量學生個別差異3.營造學生合作學習的氣氛五.課程實施符合原設計之目標與架構2.掌握教學計畫所設計完成的時程與進度3.課程發展專業能力的成長四、課程評鑑結果的應用課程評鑑後可進行各種檢討工作，並作為改進課程、編選教學方案、提升學習成效之參考。（一）修正學校課程計畫（二）修正教師教學計畫（三）作為教務工作參考教師專業發展評鑑計畫課程設計與教學自評、他評教師專業學習社群教學研究會、學年會議等精進教學計畫專業成長、研習、進修活動當前相關專案的結合課程發展委員會追蹤學校課程評鑑結果回饋落實情形1.研擬學校課程評鑑指標2.設計學校課程評鑑工具1.訂定學校課程評鑑計劃2.成立課程評鑑小組課程評鑑小組提出評鑑結果1.課程評鑑的宣導與說明2.課程評鑑小組依計畫實施評鑑回饋至1.學校課程規劃階段2.學校課程設計階段3.學校課程實施階段4.學校課程結果階段課程評鑑流程圖學校課程評鑑指標之參考資料評鑑工具是課程評鑑過程中不可或缺的要素。各校在進行課程評鑑工作之時，可本諸學校本位之精神，由學校成員自行發展評鑑工具。

學校課程評鑑指標之參考資料但自行研發所須之人力、時間耗費較多，而所研發之工具是否能掌握課程評鑑應有的內容項目，也較易受到質疑；因而，就既有的評鑑工具進行選擇，應是各校進行學校本位課程評鑑時的可行方向。

學校課程評鑑指標之參考資料以陳美如、郭昭佑﹙2001﹚發展之評鑑指標為例。各校可依學校的條件背景脈絡、課程發展重點，斟酌調整增刪並予以意義化，以擬具妥切的課程評鑑指標，形成適合各校實施的課程評鑑工具。

結語談評鑑就害怕、就避之為恐不及。(接納它、務實做好分內工作)因地制宜，因人而異。(彈性)提昇現場人員的職能及素質。提昇學校競爭力。結語解構→建構→再解構→再建構。檢討、蒐集意見(異見)、彙整。課程改革→再改革(隨時間遞嬗而循序漸進)。發展中──內部人員自己檢討、表達意見與創見