计算机网络(第5版)-清华大学出版社-Andrew-编著教学课件

计算机网络(第5版)清华大学出版社Andrew编著11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克计算机网络(第5版)清华大学出版社Andrew编著计算机网络(第5版)清华大学出版社Andrew编著11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克计算机网络(第5版)清华大学出版社Andrew编著信息技术学院主讲:吴晓刚副教授2015年9月·北粒区第2章物理层为了更深入地了解我县农村小学品德的学科课堂教学的实施情况，此次调研我深入14所乡镇中心校（包括村小），听课31节，查看40余本教案、60余本学生作业，与所有本学科作课教师进行了面对面的座谈交流，并和学校领导交换了意见。通过此次下乡调研，能明显感觉到新课程实施过程中我县农村德育课堂所发生的进步非常明显，但在相对师资较为薄弱、教学资源较为匮乏的状态下，如何更让课堂更贴合学生实际，德育渗透更有实效性，将是我们努力的目标。在此，就调研情况报告如下。一、可喜的变化调研中感到大多数教师教学理念比较新，课改意识也比较强，与以往相比有了较大改观。主要表现在：（一）教师角色有了较大转变大多数教师在课堂教学中注重学生是学习和发展的主体，能够正确处理师生关系，教师的倾听意识明显加强，能够给学生比较充足的思考和交流的时间。教学设计意识上面向全体，实施上符合学生实际，能联系学生周围发生的人和事，让每一个学生都能在自己原有的基础上，有所进步、有所发展。（二）能够合理利用教材和拓展教育资源多数教师在教学中敢于打破教材的束缚，能够结合自己的教学实际，对教材内容进行合理地整合，学校的一草一木、家乡的风土人情、学生的日常生活都成为了学生学习的重要材料，如哈吐气小学赖老师的一年级品德与生活《春天来了》一节课，不仅带领学生唱春天、画春天、说春天，而且走出教室到操场去找春天，真正做到了教学资源的拓展与延伸。（三）教学方式和方法更加贴近新课程理念新课程强调的是“以人为本”“以生为本”。大多数教师引导学生合作学习的意识明显增强，在课堂教学中，能够注重让学生进行小组合作学习，体现小组合作的作用，并从中受益。二、存在的问题（一）课堂教学方面1.教学活动的实效性需要加强许多教师注重让学生在学习上进行合作，这种意识和做法都是值得肯定的，但有的只讲究合作表面上的活跃气氛，在合作的实效性上没有进行深入的思考。有的教师在课堂上教授某一主题时，会设计一些环节，如唱歌、画画、游戏等，不否认，这样的形式很吸引学生，参与度很高，课堂氛围也非常好，但是老师在各个环节的时间分配上考虑得不够周全，大量的时间花在了形式上，通过形式所要渗透的情感、态度和体会等就没有显现出来，也就是形式输给了内容。2.教学评价中“赏识”过多，客观不足新课程的评价强调“赏识”教育，讲究“好孩子是夸出来的”。但是，作为教育者在尊重、激励、保护学生的同时，更应该有客观、公正、良好的评价为好。我们的课堂上教师的评价要均衡，肯定与否定要客观，错了就是错了，不能摸凌两可，给学生一个正确的是非观，也是我们德育渗透的重要目标之一。我见到的大多数的课堂，都是“棒，棒，你真棒！”“对！”“非常好！”这样的有节奏的掌声，课堂上“好”声、掌声一片。有些“赏识”就是不切实际，长期这样的课堂语言评价对学生会产生一定的误导，会影响是非观、价值观。3.师生关系要主次有别新课程强调营造宽松和谐的民主气氛，体现师生民主。可是，在课堂实施过程中理解有偏差，民主有余、严肃不足，热闹有余、和谐不足。我们的课堂讲师生要民主，不是让学生可以在课堂恣意妄为、毫无约束，老师是课堂的策划者、引领者，不是观望者，更不是保姆一样的角色。课堂讲究的民主更不应该是没完没了的“问”――反反复复用一些类似“是这样吗？”“是不是？”“对不对？”询问是课堂必不可少的环节，但不可“泛滥”，提问要讲究效率、形式、次数，恰当的提问对学生应该是点化、提升。4.教师深入钻研课标、教材不够相当部分教师对《课程标准》理解不深，很多教师积极学习《课程标准》的意识差，个别教师从来没见过《课程标准》，从来也没读过《课程标准》；再一个是使用教材不够灵活，有的教师只是根据教学参考书提供的教学设计组织教学活动，只注重了课本范围内的备课和上课，很少考虑教材之外的教学内容。5.课外学科实践性作业得不到重视在调研中发现，大部分学校只要求学生做一点书面作业，而作业内容纯是机械抄写，没有一点实际意义，这完全和新课程的理念相违背；更有一些学校对学科实践性作业既不布置，更不督促，呈自由状态。（二）其他方面1.教师队伍不稳定在调研中发现，本学科兼职教师多，专职教师少，造成该学科教师队伍极其不稳定，这给教师专心钻研教材、系统学习专业知识带来了很多困难，同时也很难形成一支素质过硬的学科骨干教师队伍。2.教学设施不足可供查阅的教辅资料和图书的缺乏，难以满足教师教学和学生学习的需要。课外实践基地严重不足，难以满足学生课外实践的需要。3.教研活动的开展不够深入很多学校教研组自己组织开展的教研活动少之又少或根本就没有，即使有也大都是集体备课，内容比较单一，起不到应有的作用。三、几点建议（一）大力加强学科教师队伍建设任课教师必须做到相对集中、相对稳定，让教师有机会对学科知识进行系统的学习掌握。任课教师一定要加强对《课程标准》及相关解读的学习，学习钻研《课程标准》仍是一项长期的任务。同时还要加强对专业知识的学习，提高专业化水平。（二）积极开展校内学科教研活动学校教研活动开展的好坏，对提高任课教师教学水平有很大作用。可以在学校范围内组织公开课、观摩课等，以有效提高教学水平。（三）教师自身素质亟待提高任课教师不应轻视自己所教学科，要充分认识自身工作的重要性，摆正位置，提高认识，应多渠道、多方面提高自身业务素质和工作能力。（四）重视学生课外实践能力的提高要爱护和培养学生的好奇心，加强对课外探究能力、合作能力等多方面学习能力的培养。学校可以在校外设立学生劳动实践基地、德育示范基地等多种形式的教学联系点，以丰富和活跃学生的教育资源。（五）进一步加强教学指导工作作为上级教研部门，坚持和加强新教材的培训工作，通过培训，让每位教师钻研透教材蕴含的理念，领会好教材编写的意图；通过深入课堂听课，切实解决基层教师教学中的疑点和难点，进一步提高德育学科的教育教学水平。一、前言新课改强调教学要面向全体学生，但传统教学方法过于强调教师为中心，忽视了学生学习主体性。分层模式作为一种全新的教学模式，在教学中的实施能够关注到每位学生，调动学生学习积极性，促进全体学生能够共同进步和发展，将其应用到小学语文教学当中，教师依据各自特长，采取针对性教学策略，能够使学生完成自主和合作学习，深化对知识的理解，从而培养学生语文素养。二、分层模式概述所谓分层模式，主要是针对全体学生进行分类，并根据不同类型学生特点设计针对性教学层次目标，设置相应的教学要求，在层次化问题的驱动下，引导全体学生积极思考和参与学习过程，从而实现提高教学有效性的目标。在实践教学中的应用，能够充分发挥教学方法的全面性优势，符合新课改“以人为本”要求，能够照顾到每位学生的学习需求，真正意义上实现因材施教目标。基于此，学生个体在符合自身学习需求的基础上，能够更为深入的把握知识，领悟其中的真谛，从而强化对知识的理解和掌握。相较于传统教学模式来看，分层模式在小学语文教学中的运用，能够将语文学习综合能力进行细化，归并到恰当的层级当中，设置相应的配套措施，兼顾到学生在语文学习方面的差异。实施分层模式教学，能够让每位学生始终处于努力便会发展的状态，增强学生学习信心，保持旺盛的学习精力[1]。同时，实施分层模式，分层原则贯穿于整个教学过程，由课堂学习、作业巩固等方面充分体现了学生的差异性，使得学生能够在最近发展区内得到全面发展。可见，分层模式的实施，能够为小学语文教学改革提供更多的支持。三、分层模式在小学语文教学中的运用1.强调个体差异，合理划分层次对于分层模式来说，要想落实到实处，分层是教学方法的关键点。在实践中，教师要对学生知识、能力水平等将学生细化为三个层次，即A层为特长发展生，比例为10%，B层为能力发展生，比例为70%，C层为基础层，在学习中，主要把握基础知识、力争提升，比例为20%。同时，要将所有学生划分为多个小组，并安排组长，负责组织及帮助工作。各个小组中都要安排不同层次的学生，使得学生之间能够相互帮助和学习，实现优势互补。值得注意的是，针对不同层次的学生，教师要设置适宜的任务，如A层学生在完成学习任务的同时，还要涉猎课外知识。B层学生由课内延伸到课外，做到学以致用。C层学生主要完成基本的听说读写即可，逐步提升。通过分层教学，能够使得全体学生都能够踊跃参与其中。但教师要把握好分层尺度，避免层次化对学生产生负面影响，以此来优化以往教学形式。如在《画家与牧童》教学中，A层学生要明确艺术源于生活，学会观察。B层学生能够朗读课文，感受画家与牧童的优秀品质。而C层学生在认识生字即可。2.课堂提问分层，调动学生兴趣课堂是学生学习主阵地，故学生在课堂上的表现直接决定教学效果。分层模式下，教师要以层次化提问方式，调动学生兴趣。在备课时，教师可以通过不同渠道了解学生，并准备好问题，根据课堂具体情况提出问题。学生回答教师的问题后，能够增强学习自信心，且能够感受到教师对自己的关注，更加主观参与到课堂学习中。如在学习《两小儿辩日》时，虽然文章篇幅较短，但是对于小学生而言还是存在一定难度[2]。故在提问时，教师可以细化问三个层次，分别从对词、对句子及对文章的复述三个方面进行提问，使得每位学生都能够参与其中，以此来构建愉悦、轻松的氛围。同时，在问题的驱动下，能够顺利完成教学目标。3.满足学生需求，合理布置作业由于学生个体在学习和接受能力上有所差别。为了进一步帮助学生巩固语文知识，教师要布置不同进度的作业，避免同一作业无法满足学生需求的弊端，从而促进全体学生共同发展。具体来说，可以将作业任务氛围基础、综合及探索三类，其中基础问题，主要对C层学生，即掌握基本知识，而综合题，侧重对学生知识运用能力的考察。探索题要求学生在知识学习的基础上，能够主动探索问题，以此来拓展思维能力。通过这一方式，能够延续前两个教学步骤，将分层模式贯穿于整个教学全过程，提高教学效果。4.完善评价体系，强调分层评估学生之间具有差异性，无论是学习能力、还是个性特点都有所差别。故传统一概而论的评价方式无法满足实践需求，要采取针对性、多样化评价策略。一直以来，教师都是教育教学的核心，且将成绩作为衡量学生好坏的唯一标准，对学生不公平，且违背了素质教育理念。分层模式在小学语文教学中的运用，教师在评价时，要以更加客观的角度评价，针对学生的闪光点，要当着全体同学面给予肯定和表扬，使其能够认识到自己的进步。尤其是学困生，教师要给予更多耐心和鼓励，引导学生树立对学习的信心，能够逐步参与到学习活动中[3]。唯有这样，才能够促进不同层次学生之间相互互动，共同进步。如在《一次成功的实验》教学中，A层学生能够快速得出结果，且能够从独特的角度看待问题，从中收获，明确课文想要表达的中心主旨。此时，教师要从正面给予评价。而C层学生难以挖掘其中的深刻道理，提出更为直观的方法，但教师不要有所偏见，可以强调“实践出真知”，通过合理评价，促进全体学生都朝着正确的方向发展。四、结论根据上文所述，层次模式是新课改标准要求的教学方法，能够从根本上改变以往师生关系，突出学生学习主体地位。将其引入到小学语文教学中，在提高学生语文素养、提升学生语文综合能力等方面占据至关重要的位置。因此在教学中，教师要明确层次模式实施的必要性，并树立现代教学理念，尊重学生主体性。根据学生具体情况，将学生合理划分为多个层次，在课堂上提出层次问题。基于学生?W习需求，布置相应的作业和任务，确保各个层次学生都能够有所进步，夯实基础的同时，进一步发展。同时，还要完善评价体系，通过分层评价，帮助学生能够对自己具有客观、准确的认知，不断提高小学语文教学质量，从而促进语文教学改革深化。计算机网络(第5版)清华大学出版社Andrew编著信息技术学院主讲:吴晓刚副教授2015年9月·北粒区第2章物理层第2章物理层2.1数据通信的基础知识2.2物理层下面的传输媒体23无线传输2.4通信卫星2.5数字调制与多路复用2.6公共电话交换网络27移动电话系统28有线电视29本章总结感谢你的观看2019年5月21日●321数据通信的基础理论数据通信系统的模型*数据通信系统数字比特流模拟信号模拟信号数字比特流正文L公用电话网正文PC机调制解调器调制解调器C机源系统传输系统目的系统→源点输发送器传输输入信息发送系统接收接收器终点入数据言号的信号输出数据输出信息感谢你的观看2019年5月21日●42.1数据通信的基础理论2.1,1傅里叶分析傅里叶级数:任何周期函数可表示成正弦和余弦组成的无穷级数。)=c+∑sin(2xn∥)+Xbo(2xn/)两边同乘51T)→an=J8sim2znf)b再从0到T求积分两边同乘cs(2mkf)→bng(t)cos(2nft)dt再从0到求积分直接在等式两边求积分Cg(t)di感谢你的观看2019年5月21日●54harmonics感谢你的观看2019年5月21日●62.1.2带宽有限的信号带宽定义:在传输过程中振幅不会明显减弱的频率宽度。例1、设数据传输率为:b比特/利润留成,发送8比特所需时间:8/b秒,第一个谐波频率是b/8Hz.语音线路频率在3000Hz以上,则可以通过的最大谐波数是24000(b变成21c(2个谐波),而其最大数据传输率为38.4Kp52-1a图2-2可以计算出要想以9600bps发送数据需要把信号BpsT(msec)Firstharmonic(Hz)#Harmonicssent3002667s7.5333333309600B312003840002感谢你的观看2019年5月21日●721.3信道的最大数据速率:尼奎斯特Nyquist)定理B是理想低通信道的带宽,单位为赫(Hz)厶匕区能语过频率H)B(HZ)Nyquist证明了只要进行了每秒2B次采样,就可以完全重构出过虑的信号,如果信号中包含了V个离散等级