质量管理体系讲座教学课件

质量管理体系讲座1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。质量管理体系讲座质量管理体系讲座1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。吴忠卷烟厂质量管理体系提升培训主讲人:苏慎之组织的生存链条可持续发展品牌形象政策■口料管理口品s利润一、给学生一个自由的空间美国著名教育家乔治•波利亚说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍的重要。”因而，课堂上，教师首要的是给学生创造一个自由的空间，一种互相尊重、理解宽容和谐的学习氛围，让学生在这个氛围中进行自由的想象、独立的探索。教学实践证明：学生在和谐愉悦的氛围中才会主动地思考，自觉地学习，大胆地创新。如何创造呢？愚以为，教师首先要转变观念，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者、引导者、服务者、促进者，教学中应引导学生勇于质疑，敢于挑战。课堂上，老师要给每个学生充足的读书思考时间，使他们能有时间从容地思考每一个问题。唯有如此，我们才会把课堂的主动权交给学生，才能充分调动起学生的积极性，使之感到学习是一种乐趣，从而带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，变厌学、畏学、苦学为想学、爱学、乐学，在潜移默化中提高语文综合素质。二、寻找教与学的最佳突破口语文教材中所选内容无处不存在着美，阅读这些文学作品，不仅可以愉悦学生耳目，激发他们的情趣，更重要的是能在学生心中泛起涟漪，掀起波涛，使之产生丰富的想象力：美丽的景色唤起他们对大自然的无限热爱，美好的形象唤起他们对真、善、美的追求，壮丽的山河唤起他们的爱国情感，绚丽的未来唤起他们对生活的美好憧憬……因此，阅读教学要避免满堂灌或满堂问的教学死胡同，避免作品被弄得支离破碎，避免过筛式的味同嚼蜡的分析，不能光从教的角度进行课案设计，必须寻找教与学的最佳突破口或契合点，给学生创造充分的阅读欣赏机会，让学生真正成为学习的主人，否则，课堂教学的一问一答又会重蹈覆辙。而突破口或契合点的设计，不但要看具体的作品和体裁，还要针对课堂教学的具体目标。如《孔已己》一文，如果着重分析作品的思想内容，则可以从“笑”字着手，在一阵阵悲凉而冷酷的笑声里，可使学生更深刻地理解病态社会的恐怖及人吃人的罪恶；如果着重分析人物的思想性格，则可以从“脸色”切入，学生通过对孔乙己脸色的由“清白”而“红”，再到“灰”而“黑瘦”的梳理，认识到孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。方法不同，但其目的都是为了点燃学生渴求知识的火花。三、围绕一个中心设计课堂教学阅读教学之所以产生满堂灌满堂问的怪胎，从主观方面看，主要是执教者对教参的长期依赖，而失去了对教材的驾驭能力。在这种情况下，课堂问题的设计必然流于肤浅与杂乱，这样，问的东一榔头西一棒，质量不高，答的也不得要领。而且由于问题设计得过于繁琐，各个问题之间又没有一个内在的联系，学生无所适从，很难感受到作品的魅力，又怎能获得美感享受呢？笔者认为改变这种状况，必须努力在问题设计上下功夫，倡导围绕一个中心设计，即在诸多的问题中，必须有一个问题（契合点）能打开课堂教学的整个局面，使其他的各个问题都能得到贯彻落实，并在落实过程中自然显示梯度美。如《蓝蓝的威尼斯》一文，可紧紧围绕课题中的“蓝蓝”一词来设计课堂教学：文中哪些地方可见威尼斯是蓝蓝的？作者是如何描写的，主要用了那种修辞？从文中的描写可知，“蓝蓝”一词仅指自然色彩吗？你从文中还发现它还有其他涵义吗？这一系列问题解决后，学生便知“蓝蓝”既紧扣水城的特色，更体现了威尼斯的美丽、和谐和对自由、幸福、友谊的向往和追求，从而加深了对课文内容的理解，增强了阅读的愉悦感。四、将生活之水引入课堂语文处处有生活，生活处处是语文。陶行知先生说过：“生活即教育。”因而，教师应将生活之水引入课堂，让生活成为学生学习的教材。课堂内有了生活的活水，学生才会对语文学习产生浓厚兴趣，由被动学习变为主动学习。新课程标准强调在实践中学语文、用语文就表明语文教学的真正目标是学以致用。若把学生的思想禁锢在狭小教室里，把眼光凝滞在有限课本上，脱离学生的生活，学生被动地接受，与自身的生活感受没有丝毫的联系，那么哪来的感动与遐想？怎能提高语文教学效果？课堂上有了生活的活水，师生畅游其中，产生共鸣，教师才能敞开心扉，走进学生，学生也才能走进课堂，愉悦接受。在教学《台阶》一课时，我就充分发挥农村学校的优势，结合我校学生大都来自农村的特点，课前让学生仔细观察农村盖新房的现场，或询问自己的长辈或走访自己的亲戚写一篇调查报告，调查他们盖房子的情况。学生在观察调查中掌握了大量的农民盖新房的真实信息，理解了农民的执着，农民的朴实，农民的艰辛。课堂上，学生很容易就产生了情感共鸣，也就理解了“父亲”的理想、“父亲”维持家庭生计的辛劳，理解了“父亲”何以会像呵护孩子一样的去呵护台阶了。从而理解了文中那形象而有力的表现人物内心世界的细节描写，理解了文中所蕴含的作者对“父亲”的真实情感。在轻轻松松的学习中，学生的思想就得到了升华，产生了关注农民的命运，改变农村的生活的思想感情。在实施新课改、使用人教版课标教材的实验中，我们区广大教师以极大的热情积极投入，踊跃探索、努力实践，从理念上的更新到教学方式的改变，为课堂教学注入了新的血液。如今再走进我们的课堂，你会感觉到：我们的教师和学生一起享受着学习的快乐，教学内容从原来的陈旧、落后变得生动、有趣了；教学方式从原来的灌输式变为引导探究、合作交流。我们使用人教版课标教材的实验是成功的、取得的成绩是令人振奋的。但是，在我们为教师们大胆创新、勇于实践取得优异成绩而喝彩时，也要静下心来，反思一下我们的教学。因为，在教学中的确有一些现象，令我们感到教师们对新课改理念上的理解有些偏颇，领会新教材编写意图上还有些误区，导致教学中出现了许多尴尬和遗憾。一、学生自主和教师主导新课程的核心理念就是“以人为本”，新课标明确提出要重视学生的主体地位，鼓励学生自主探究，让学生经历知识的形成过程，通过自主探究才能真正领悟数学知识，掌握数学技能和方法。所以教师也很重视这一理念，经常创设一些活动、提供一些材料，引导学生自主探究，培养学生的创新精神。但是有一些教师认为，既然让学生自主学习，教师就应该越放越好，不需要指导和点拨，更不需要接受学习，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性。还有的教师怕被扣上“满堂灌”的罪名而越来越少讲、越来越不敢讲，把学生自主学习理解为自己学习。例如，有一位教师在教《年、月、日》这一课时，一开始就让学生根据家里带来的年历自己观察，自己提出问题，再由学生相互交流、合作解决问题。课堂顿时热闹起来，学生叽叽喳喳地开始讨论。几分钟后，学生开始汇报，一会儿提到一年有几个月，一会儿又提到节气，甚至还有的问什么是“皇道吉日”……教师任由学生“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂课很快过去了，可是许多知识点根本没有提到，最后教师说：“有关年、月、日的知识还很多，请同学们下课后再去看书。”从表面上看，这堂课充分体现了开放教学、动态生成的教学理念，实际上在学生没头没脑的无目的的探究中，在教师随意的无序的解释下，有关“年、月、日”的知识已支离破碎，知识没有形成，探究方法也得不到提升。二、多样化与最优化多样化是数学课程改革的一个亮点，也是实践中的一个难点。人教版教材为我们呈现了许多鼓励学生独立思考、鼓励学生思维多样化、鼓励学生个性化解决问题的内容。我们的教师在教学中也经常为学生提供交流各自想法的机会，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供了有效的途径，培养了学生的创造思维，促进了学生的个性发展。但在具体的教学中，经常会出现以下这样的行为。一种是把多样化理解为越多越好，只注重量的堆积，忽视质的提升。例如，教12-9，老师问：“12-9得多少？该怎样算？”学生想出了多种方法，但老师还一而再再而三地追问：“还有别的算法吗？”结果学生在老师的穷追猛打下，连最低层的12-1-1……都说出来了，老师才如释重负。这种过于追求算法的数量，一定要把能想到的所有算法都展示出来的做法，既浪费宝贵的时间，又影响了其他教学目标的落实，这是没有必要的“走回头路”。因为学生已超越了低层次算法，为了体现多样化，再回过头来寻求低层次的计算，纯属耽误功夫。其实多样化是一种态度、一种过程，不是最终目标，不能片面追求形式化。三、生活情境和数学思维《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的紧密联系。教材中从概念教学到计算教学等各方面都从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、实践的机会，目的就是让学生从周围事物中学习数学、理解数学，体会数学就在身边，体验数学的魅力。所以，教师也常常精心创设各种情境，由色彩鲜艳的画面、形式多样的表演、生动活泼的语言等多种途径，形神兼备地再现教材中的内容，使学生的学习兴趣、求知欲望得到激发，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动、形象、饶有情趣。这是积极的一面，但同时不得不承认，在“创设情境”一统课堂的今天，过滥、过于平庸、过于花哨甚至胡编乱造的情境充斥着我们的数学课堂。1.主观臆造，脱离生活例如，一位教师在教学“方程的意义”时，通过多媒体创设一个小朋友玩跷跷板的游戏情境：从两个小朋友不平衡（一个25kg、一个50kg）到又来一个小朋友（25kg）达到平衡，从而得到等式25+25=50；第二天，又来了三个小朋友，一个30kg、一个未知、一个50kg，仍然平衡，得到等式30+x=50。在此基础上再出示一些式子，通过分类得出方程的意义。玩跷跷板是学生喜闻乐见的形式，我想这位教师创设这个情境也是意在让学生感受到数学就在身边，生活中处处充满了数学。2.平移生活，不作加工数学教学生活化是时下颇为流行的提法和做法。但在实践中，有些教师常常不能处理好数学和生活的关系，不作加工、照搬生活场景，情境设计过于生活化，偏离了数学思维。教学五年级的“小数四则混合运算”时，教师描述如下情境：王老师新买了一套住房，需要装修，要考虑哪些问题？学生们七嘴八舌：要买水泥、地板砖、油漆、木料、还要请人……说了一大堆。教师再问“你打算怎样请人？”学生又说了一大堆：熟人、手艺好的、讲信用的……有的学生还详细地介绍了他们家装修的情况。虽然教师创设的情境非常具有生活味道，但这样把现实问题原原本本地搬到课堂上，让学生漫无边际地“神侃”，甚至沉浸在情境中流连忘返，老半天也没有切入正题，浪费时间，影响了教学进程。数学源于生活，但高于生活。应用性的情境要做理性的加工，生活化的问题要做数学化的处理，让有利于学生探究的素材最大限度地凸现出来，以防无关因素的干扰，影响教学。综上所述，我们不难发现这样一个事实：课标所倡导的许多新理念、新方法在实践中被片面化、放大化甚至绝对化，在接受新事物的过程中迷失了自我、否定了传统。因此我们老师要学会对新课程理念理性思考、对新的教学方式也要精于取舍，数学课要更多地关注数学、充分展示数学的魅力，引领学生感悟数学文化的独特内涵。为此，在教学中应做到：新知――重视探究，但不忘告诉；学习方式――重视合作，但不忘独立；提问――重视互问，但不忘师问；评价――重视鼓励，但不忘裁判；练习――重视多样，但不忘质量；学科之间――重视融合，但不忘本质。基础教育课程改革是新生事物，在实践中肯定会出现一些误解、偏差和困惑，这并不奇怪。只要我们教师“在教学中大胆实践，在实践中细心反思”，一定会创设出一个灵动、开放的新型课堂，从而促进新课程改革的纵深发展。吴忠卷烟厂质量管理体系提升培训主讲人:苏慎之组织的生存链条可持续发展品牌形象政策■口料管理口品s利润组织内部管理挖潜改进控制高效质量卓越、组织面临的挑战和质量管理体系的发展我们面临的环境更严格的法规、规章制度约束;经济技术压力不断增强;社会政治、商业环境的发展改变;并购与重组成为社会生活的一部分;区域环境全球环境组织面临生存挑战,必须拥有竞争优势变革不可避免持续改进过程的组织与只对问题作出反应的组织相比将有更大的成功概率“能够生生不息的物种既不是最强的物种,也不是最聪明的物种,而是最能够适应环境变化的物种”始终保持竞争力的企业,是那些拥有良好内部控制与商业防范的企业。如果组织内部变化的速度慢于外部的变化,失败就在眼前。企业管理之惑我们的需求是什么?利润发展