白酒县级新市场启动方案教学课件

新市场操作方案白酒县级新市场启动方案新市场操作方案特别说明该方案为假定条件下的市场操作原则,因具体参数(市场环境、消费习惯、竞争状况、消费水平)不确定,所假设内容为恒定值随着人们对教学活动的深人探讨和教学观念的逐渐改变，形成了现代教学论。随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论中的“教师主导学生主体论”所取代，“导学案”教学模式应运而生了。“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。一、初中化学“学案导学，自主探究”课堂教学模式的研究理论依据“导学案”教学模式的理论依据主要是建构主义学习理论、布鲁纳的认知发现说和人本主义理念等。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；布鲁纳的认知发现说认为，学习是主动地形成认知结构的过程，强调对学科的基本结构的学习，通过主动发现形成认知结构。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用；人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。这些理论与和谐教学整体建构思想是一致的，而“学案导学，合作探究”课堂教学模式是以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习、合作探究与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生主动学习、合作探究，亲身体验知识形成的过程。二、“学案导学，自主探究”教学模式的建立根据化学学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体情况，我们所构建的教学流程框架如下：三、“学案导学，自主探究”教学模式的教学实践一、师生明确目标阶段第一环节，明确目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。二、小组合作自学阶段第二环节，旧知回顾。为了适应学生的学习能力，我设计了填空题或选择题的形式。只涉及和本节课相关内容的知识点，量尽量少，以免浪费时间而导致完成不了教学任务。目的是看一看学生的基础如何，以便在引导学生进行后续学习时作相应的调整。第三环节，知识架构。把本节课的所有知识点全部以填空的形式呈现，让学生先快速把书本内容浏览一下，先解决自己会的知识点，然后有针对性的自学，思考其它的知识点，并在小组内进行讨论。三、释易解难探讨阶段第四环节，成果展示。第二、三环节以后，让各小组选出一位学生在展台上，展示自己的自学成果，并回答同学的提问。通过这一环节，先解决通过学生们的自学或自行讨论能解决的知识点，同时为教师后面的引导提供学情参考。四、小组合作探究阶段第五环节，知识完形。这一环节是针对前几个环节解决不了的内容而设置的。教师依据学生自学中存在的疑难问题和“导学案”中预设的“知识完形”环节，引导学生小组合作探究，进入主动探索知识的过程，鼓励学生应用已有知识技能去探究问题，并组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究。这一过程中，教师应当依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发，帮助学生建构完整的知识体系。当然，预设的合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。五、巩固总结检测阶段第六环节，达标测试。达标检测题目的设置要求有层次，有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。第七环节，拓展延伸。如果时间有余，进入拓展延伸环节，进行知识的拓展提升；如果时间来不及就作为课后思考题。这是一个备用的环节，如果学生学习情况较好，可以作为能力提高题让学生进一步地进行能力训练；如果学生的学习情况不理想，也能作为个别学习较好的同学的课后思考题，进行提优。应用“学案导学，自主探究”教学模式进行初中化学教学，教师把学生作为学习的主体，把导学案作为引导，让学生自主学习。教学过程中的“五阶段七环节”既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”、“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，最大化的尊重培养发掘学生“学”。通过这种教学方式，可以把过去“以教为主体”的教学方式充分转变为“以学为主体”的新型学习方式。既培养了学生的自学能力，又提高了学生发现问题?解决问题的能力，更充分发挥了学生的自主性和能动性，进一步促进了师生的互动，预设和生成的和谐统一，大幅提高了学生的学习兴趣和积极性，提高了课堂教学的有效性。第一阶段，上课伊始，教师引导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。第二阶段，让学生小组合作自学，根据导学案进行旧知回顾和知识架构。第三阶段，让学生进行自学成果的展示交流，先解决通过学生们的自学或自行讨论能解决的知识点，同时为教师后面的导学提供学情参考。第四阶段，教师依据学生自学中存在的疑难问题和“导学案”中预设的“知识完形”环节，引导学生小组合作探究，进入主动探索知识的过程，鼓励学生应用已有知识技能去探究问题，并组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究。这一过程中，教师依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发，最终让学生自己得出各种结论，完成教学目标。第五阶段，结合适当习题，对学生的学习结果进行达标测试，巩固和总结学习成果。在此基础上，如果时间有余，进入拓展延伸环节，进行知识的拓展提升；如果时间来不及就作为课后思考题。这种“学案导学，自主探究”教学模式既反映了学习结果，又体现了学习过程。在“学案导学，自主探究”教学模式的教学过程中，老师仅起着引导作用，而学生的自主学习是教学中最主要的行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，鼓励学生参与讨论，落实学生主体地位。“学案导学，自主探究”教学模式虽然尚处于实施和运行的初始阶段，但实践表明：该模式既培养了学生的自学能力，又提高了学生发现问题?解决问题的能力，更充分发挥了学生的自主性和能动性，进一步促进了师生的互动，预设和生成的和谐统一，大幅提高了学生的学习兴趣和积极性，提高了课堂教学的有效性。当然，对于“学案导学，自主探究”教学模式这一新的教学模式，教学实践中会遇到各种各样的困难，比如在“学案导学，自主探究”的实施过程中，不同课型的确让学生的自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学困生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。另外，教学中教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听的份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化趋于严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。这也是激励我继续前进的动力。我深信，只要教师能为学生创造一个宽松和谐的学习环境，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆提出不同的见解，让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，逐渐由“学会”向“会学”转变，一定能让“学案导学，自主探究”这种教学模式进一步趋于完善，最终结出更为丰硕的成果。[提要]现如今在农村地区的中小学，出现了一种不容忽视的教师流动现象。相当数量的年轻教师流失，有的调入县城、有的到沿海发达地区的中小学校任教，还有一部分考研再学习去了。由于刚毕业的大学生到农村任教的意愿不强，缺少老师的中学只能地从小学调老师。骨干教师和青年教师的流失，使得学校教学质量受到影响，学校在社会上的声誉下降，许多学生流入城市，学校经营面临困境。由此可见，农村教师这种流动现象，不仅仅是一种个体行为，还关系到整个基础教育的均衡发展，应受到社会的高度重视。一、什么是农村教师的单向流动“人往高处走，水往低处流，”这是很正常的人才流动趋势。不过有出亦要有进，及时补充新鲜血液才能保证人才结构的动态平衡。由于刚毕业的大学生到农村任教的意愿普遍不高，一定数量农村教师的流失将造成农村教师队伍的不稳定。现在农村教师的流动就是这样一种单向流动，相当数量的农村教师流入城市或者考研再学习。流动的结果造成农村教师严重缺乏，无论是数量还是质量都达不到教育部对于教师配置的要求。许多农村学校的教师负担非常重，教师队伍出现青黄不接的现象，尤其是农村小学最为令人担忧。二、农村教师单向流动的原因分析众所周知，农村人口占我国总人口的绝大部分，因此落实九年义务教育，实现提高全民素质的目标，没有农村基础教育的良性发展是不可能实现的。农村教师的单向流动是不利于农村基础教育发展的，要解决这一问题，必须从根本着手。近些年来，随着国家对于教育愈发的重视，教师的待遇和社会地位有了很大的提高。而且相比较其他行业而言，寒暑假和相对单纯的工作环境是教师职业特有的。所以教师待遇和社会地位已不是造成农村教师单向流动的主因，应有更为深层次的社会原因。１．农村教师生活满意度低据调查[１]，因“教师工资和社会地位低而选择流动”的教师的比例有所下降。越来越多的农村教师对于农村的生活状况不满意。我国是城乡二元经济结构制国家，城市和农村的差距很大，这种差距在生活上可以从物质和精神两方面来反应。现在许多农村学校的生活设施缺乏，教师饮水、用水困难，学校住房条件差。另外农村学校尤其是一些偏远地区的学校交通不便，给教师的出行带来困难。教师作为知识分子，不但有物质上的需求，更有精神上的追求。农村学校的条件差不仅体现在生活条件上更体现在精神文化设施上，这也是城乡差距的典型体现。农村学校老师上网困难，学校图书馆资料少而且陈旧，一些学校甚至没有有线电视，至于娱乐休闲场所更是一种奢求，农村教师的业余生活非常枯燥。物质和精神双方面的难以满足使得很多农村教师希望能够到城市去工作，促使了农村教师的单向流动。２．学校管理的因素农村学校管理制度和观念落后，基本上还是沿用老的管理方式。很多领导在学校管理中从自己个人的主观愿望出发，不顾教师的主观能动性。在教师的管理上，批评多于鼓励。在教学管理上，既不遵守学生身心发展规律又不重视采纳教师好的建议和意见，应试教育愈演愈烈。人是精神性的动物，一个好的工作环境可以让提高人的工作效率，甚至克服物质上的暂时缺乏。而落后的管理方式会影响教师工作的积极性和工作效率，进而影响教师的工作满意度。３．教师奉献精神的缺乏教师这门职业的特殊性在于它的工作对象是人，是各方面不成熟还在发展之中的人。从某种意义上说，选择了教师行业就选择了奉献。由于市场经济和文化观念的影响，人们更多地关注自己的个人发展和自我价值的实现，关注工作能不能给自己带来更多的发展空间，崇尚付出与回报的对等。这种观念有它有利的一面；有它不利的一面。有利在于能提高工作的积极性，不利之处是它可能会导致奉献精神的缺乏。农村相比城市各方面的差距，使得很多人对在农村工作失去兴趣。很多农村教师特别年轻教师觉得在农村工作没有前途，看不到未来。农村没有城市那么多的发展机会，无论经济上还是事业上都带来很大的限制。三、对策分析均衡发展是义务教育的战略性任务。建立健全义务教育均衡发展保障机制。积极推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源，加快推进义务教育均衡发展。针对农村教师流动的主要成因，可从以下对策着手保证农村教师队伍的数量和质量的稳定。１．缩小城乡差距。[２]建立城乡一体化义务教育发展机制，在财政拨款、学校建设、教师配置、教育技术装备等方面向农村倾斜，率先在县域内实现城乡均衡发展，逐步在更大范围内推进。在推进城镇新园区建设的同时，适应城镇化和新农村建设的需要，加强乡镇中心小学和乡镇初中建设，办好必要的村级小学、教学点，方便学生就近入学。２．以教师定期轮换流动促进教育均衡发展。[３]教育行政部门要改变集中力量办好几所重点中小学的观念，树立以教师的流动来促进教育均衡发展的思想。而现阶段最好的方式是实现城市重点学校教师和农村薄弱学校教师之间定期的轮换流动。城市重点学校的教师流到农村薄弱学校后，可以指导、带动更多的教师更快成长；而农村薄弱学校的教师流到重点学校后，可以在良好的环境中更快提高，从而缩小校际间、地域间师资水平的差距，实现教育均衡。３．实施绩效工资，出台特殊津贴政策。[４]现阶段，实施教师定期轮换流动最大的障碍，是学校间（特别是城市重点学校和农村薄弱学校间）教师收入的差距。因此，各级教育行政部门必须采取各项措施，统一配置本区域教育资源，逐步统一各校福利待遇的发放标准，并通过建立一种收入平衡机制，即适当的抑制过高、提高过低的教师收入，逐步实现重点学校与普通学校，城市与乡村学校同级别教师同工同酬，为教师流动创造条件。同时，为吸引更多的优秀教师到条件差的地区和学校任教，以学校的位置、交通、医疗、工作环境等工作条件确定若干类别，分别按教师职务工资和津贴部分之和的一定比例发放农村教师和薄弱学校教师特殊津贴。调出农村和薄弱学校后，工资的提高部分自然撤消。而且这一制度还强调流动的定期性，即使教师流动到农村偏僻地区学校，也不必一辈子扎根在那里，而是有一定的期限。这样既消除教师单向流动的根源，又解除教师参与流动的顾虑，以吸引更多教师到条件差的地区和学校任教，促进师资均衡发展。４．教育和政策引导。应届大学生特别优秀师范生，是未来中国教育事业的依靠力量。所以，高校在对大学生进行就业教育时要引导大学生到基层到农村任教，农村是可以大有作为的。同时国家应出台鼓励政策，吸引应届大学师范生到农村任教。[特别说明该方案为假定条件下