测量的标准误信度越高教学课件

测量的标准误信度越高1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。测量的标准误信度越高测量的标准误信度越高1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第三节测验的信度测量的误差及其来源测量的信度补:测量的误差一、问题的提出前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”其中规定小学生的课外阅读量不能少于150万字，而多项数据显示，农村小学生的课外阅读量远远达不到这个水平，由于电子产品的日益普及，农村家长又大多忙于农活，对孩子疏于管教，加上教育观念落后，对孩子的课外阅读不重视等，导致孩子的阅读数量不足，质量不高。近年来，农村留守儿童大量增加，很多孩子跟着爷爷奶奶生活，老人对孩子的关心更多的体现在物质生活上，注重培养孩子阅读能力的少之又少。这对于孩子自身的发展十分不利，而儿童是祖国的希望，是民族的未来，因此改善农村小学生的课外阅读状况成为广大教育工作者十分关注的问题之一。二、调查分析本次调查研究主要采取问卷法和访谈法，调查地点为陕西省澄城县部分村镇，共发放学生问卷200份，回收有效问卷179份，问卷有效回收率为89.5%，发放家长问卷200份，回收有效问卷183份，问卷有效回收率为91.5%，访谈小学生及学生家长20余人，并对访谈过程做了详细记录。通过对问卷结果及访谈内容的分析，我们对陕西省澄城县农村地区小学生的课外阅读状况有了一个初步的了解。1.农村小学生对课外阅读的重要性认识不足据问卷结果显示，认为课外阅读对自己有很大帮助的学生占66.48%，24.58%的学生认为课外阅读对自己有一点帮助，7.26%的学生认为帮助不大，1.68%的学生认为没有帮助。有接近一半的被调查者认为课外阅读对自己帮助较小或者没有帮助，而认识对行动有很大影响，农村小学生对课外阅读重要性认识不足直接影响了其阅读行为，可见加强农村小学生对课外阅读重要性的认识十分重要。2.学生阅读时间不够在对村民的访谈中，我们了解到由于撤点并校政策的实施，村里已经没有小学，孩子们要到离家很远的地方去上学，回家还要干农活做家务，使孩子们的阅读时间和精力大大减少。不可否认，撤点并校确实促进了教育资源的合理配置，提高了农村学校的规模效益，改善了农村师资队伍，让更多的农村孩子受到了更优质的教育。而一项政策的实施必然带来诸多问题，路上耽误时间对孩子的学习和阅读的确不利。另外，素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实，周末及寒暑假也留超负荷作业，占用学生课余时间，挤压学生课外阅读时间，学生虽然喜欢阅读，却无奈没有时间和精力。3.农村小学生家庭缺乏良好的阅读氛围前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说把这块大理石雕刻成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。家庭被列在首位，由此可见，家庭在塑造儿童中有着非常重要的作用。而农村小学生的家庭教育情况却不容乐观，在对农村小学生家长最高学历的调查中，我们发现，获得研究生及以上学历的家长仅占1.64%，大学本科占19.13%，高职专科占17.40%，高中占31.15%，初中及以下占30.60%，可见大部分学生家长学历在高中及以下，家长的文化水平很大程度上决定了他们对子女的教育理念、教育方法等，也影响着家庭的文化氛围，特别是近年来，不少农村家长进城务工，孩子由爷爷奶奶照看，爷爷奶奶文化程度则更低，对于家庭阅读氛围的创建十分不利。4.阅读资源匮乏被问及学校是否有图书馆时，60.89%的学生选择有，39.11%的学生选择没有，可见农村小学图书资源比较匮乏，且在访谈中，我们得知多数学校图书室无专人管理，大多图书也都已过时，有的学校图书馆形同虚设，根本不对学生开放。而我国的公共图书馆也大多建立在城镇市区，农村离市区较远，所以农村小学生也不能常常享受到省图书馆、市图书馆提供的便利。三、解决的对策1.激发学生阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯阅读兴趣能够激发学生的阅读潜能，促进阅读效率的提高。而阅读兴趣的培养，老师和家长起着十分重要的作用，家长在生活中应该善于发现孩子的兴趣爱好，买书时征求孩子的意见、尊重孩子的意愿，同时加强引导，最好和孩子一起看书，读完之后和孩子一起交流心得体会。而教师在布置课外阅读任务时应充分了解孩子的兴趣爱好，让孩子读自己喜欢的书即可，不做硬性规定。有不少老师经常要求学生写读后感，并且有十分苛刻的字数要求，这种做法虽然有利于督促学生阅读，但对学生的阅读兴趣有一定的打击，很多学生很反感写读后感，甚至把写读后感当成一种压力，从而不愿意阅读，因此老师应慎重考虑学生写读后感的问题，可以布置，但在字数和内容上可以不做硬性要求，让学生真正写出读后的感受。2.家长要有意识的指导督促孩子进行课外阅读，同时也要以身作则，在家中营造良好的阅读氛围家庭是激发学生课外阅读兴趣的首要场所，父母的行为在潜移默化中影响着孩子，在家庭中，阅读不受时间场所的限制，没有强制性的要求，因此阅读氛围十分轻松愉悦。首先父母自身应当提高阅读意识，加大阅读量，用自身的行为去影响孩子，父母阅读，对其自身的生活也很有帮助，可以订阅一些期刊报纸，关注时事新闻。最好在家中有书房，常带孩子逛书店，尽量多买些书，支持孩子的课外阅读。亲子阅读也不失为一种好方法，父母同孩子一起读书，一起受益。3.加强学校图书馆建设一、真实创设源于生活的情境数学来源于生活，把生活中一些常见的事或物引入课堂，可以让学生体会到身边的数学，有利于培养学生用数学的眼光去观察生活。在数学教学中，给学生创设生活化情境，有助于学生在真实的情境下进行学习，才能使他们利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学到的新知识。对于源于生活的情境必须要求是真实的，否则，数学只能是游离于生活之外的知识。例如：在北师大版教材九年级上“花边有多宽”一课中提到，一块四周镶有相等花边的地毯，它的长为8m，宽为5m。如果地毯中央长方形图案的面积为18m2，那么花边有多宽？这是一节一元二次方程的引入课，学生从现实生活中地毯的花边有多宽的计算到一元二次方程的建立，深刻地体会到生活皆数学的理念。不过我们也不难发现，该情境的真实性就值得怀疑，在现实生活中，花边有多宽难道会用一元二次方程来求吗？所以，情境的出现应力求真切、真实，这是因为真实不仅拥有认知上的价值，更在于真实的情境最接近学生，能调动他们全部的感官和过去生活得来的经验去探讨、发现问题，只有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也更能显出它的价值和现实意义。二、灵活创设合作互动的情境数学教学应该努力创设合作式的学习情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建舞台。当学生感到合作是一种需求，有的工作必须通过大家的合作才能完成时，学生的合作意识才能逐渐养成。有些情境从认知层面看是到位的，是有价值的，但如果以一种机械的方式来展示它，那只能是一种“纯粹”的情境。例如：人教版原教材九年级上“二次根式的加减”一课中创设的问题情境，现有一块长7.5dm、宽5dm的木板，能否在这块木板上截出两个面积分别是8dm2和18dm2的正方形木板？在该问题情境中，的确体现了数学来源于生活的特点，但学生对这一情境并不是非常的投入，原因是截木板的概念只停留在学生的理性思维中，而未与学生感性的认识加以融合。所以要求改变单纯的抽象性思维，适时适地的对现有的问题情境进行改编，灵活地创设情境，提供给学生合作互动的时间和空间。如对该问题情境做如下修改：现在大家手头有一张长7.5cm、宽5cm的纸片（发给每个学习小组一张纸片），能否在这块纸片上剪出两个面积分别是8cm2和18cm2的正方形纸片呢？选择你的同伴进行合作，看看哪一组能最快设计出我们需要的正方形纸片的方案。学生自然的选择了合作，在此过程中，自然的在互动中寻找设计方案，学生就能在揣摩之后顺利地解决提出的问题。灵活地创设情境实现了让学生能随机进入活跃的学习环境，进而培养了学生的合作交流的能力。三、真情创设层次差异的情境任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。情之所至，学生与教师的沟通也必然从表面深入到内在，就会引起内心深处的共鸣，从而主动进入到预先设置的教学活动中。由于每个人的经验是多种多样的或有差异的，所以情境创设的内容应从学生的不同特点出发，创设不同的情境，产生不同的活动效果。教师在课堂上创设的情境，如果几个情境停留在同一知识水平，没有形成思维的递进，学生也会觉得索然无味，课堂活动就会平淡无奇。过易的问题学生不感兴趣，反之也不能使学生感到情境中的问题高不可攀，情境的创设应与学生的智力和知识水平层次相当。因为学生的发展水平不同，在解答问题时，就会存在解题水平的差异，不能放弃任何一位积极思考而没有“成功”解决问题的学生。创设符合学生年龄特征和心理特征的层次性的情境，能促使学生产生一种愉悦的情感体验，通过激励能促进学生探索知识，也能使不同的学生在不同层次上得到不同的发展，满足学生实现个性化学习与不同认知的需要。四、生动创设朴素纯洁的情境随着多媒体技术在教育领域的广泛使用，大量的多媒体进入了课堂，成为了新的教学资源。通过动画以及平移、翻折和旋转，产生图文并茂、动静结合效果，有利于数学教学的进展，促进学生发挥学习的积极性。然而物极必反，如果把课件设计得纷繁复杂，以致使课件成为了计算机技术的炫耀，那就有违数学教学的实质。如果教师展示给学生的精彩画面掩盖了作为数学课应当具备的朴实，过分的动感不时分散了学生的注意力，那么留给学生的仅仅是如何漂亮的画面，如何精美的动画，而不是数学教学内容的真谛。多媒体课件应是学生主动学习、协作、探索的认知工具，在设计和制作课件以及课堂实施的过程中应注重学生的实际情况，不能忽视学生思维过程的规律。不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，应该返璞归真，回归天然的数学课堂教学，生动创设朴素纯洁的情境，使学生以最佳状态投入到学习中来。五、完整创设传承本质的情境情境创设的内容安排要注意数学学科的系统性，注意新旧知识的联系。在数学教学中，前后知识的联系非常紧密，完整性的特点也尤为突出。即使在单纯的一个课时的教学中，也强烈要求注重教学组织的严密性、整体性。情境的创设要体现数学学科的特色，要挖掘数学自身的魅力，利用数学自身的内容和特征来生发情境。在一节新浙教版有关分式的概念课中，创设的情境以参观为主线，自然地穿插各个事件来设置子情境作为主线的分支，完整的在整个参观中融入了知识的传授。创设的情境不仅具有单一的连续性，而且具有层层递进的连续性。在教学中，教师不拘泥于教材呈现的具体资料，而是通过贴近学生的事件入手，把学生身临其境，自然地产生学习需求。该情境的设置不仅仅是为了引入新课教学，而是始终贯穿整个课堂教学之间，适当创设了数学情境，适度拓展了情境创设的弹性空间，创设的情境起到了承前启后的作用，做到了以情境带动整个课堂的教学，创设的数学情境能有效地体现数学思想方法，突出数学本质。在数学课堂教学中，有效的情境创设，往往能够促发学生强烈的学习意识和探求动机，有利于学生思维能力与创新意识的培养。在经历和体验中学习数学，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，为课堂教学营造浓厚的学习氛围，让学生亲身体味到数学的本质美，进而开展有效的数学学习。第三节测验的信度测量的误差及其来源测量的信度补:测量的误差1、误差的定义测量与测量目的无关测量不准确结果或不一致误差:与测验目的无关的因素所导致的测验结果不一致或不准确的现象2、误差的种类系统误差随机误差随机误差与系统误差的比较类型产生原因特点指效能标随机误差系统误差第一单元信度的概念信度的定义信度指的是测量结果的稳定性程度(或一致性程度)。信度是反映测量中随机误差大小的指标随机误差越大,信度越低二、信度的指标1、信度系数与信度指数信度系数是一种相关系数信度指数的平方是信度系数。2、测量的标准误SE=Sx)1-Rxx信度越高,标准误越小;反之成立。第二单元信度评估的方法重测信度信度」复本信度分半信度内部一致性1同质性信度信度评分者信度(一)重测信度(Test-retestreliability含义程序误差同一测验同组对象A卷时间前后测2次相关系数太短太长定性定时距练习效应身心变