统计-抽样与参数估计教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。统计-抽样与参数估计统计-抽样与参数估计21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。统计-抽样与参数估计第6章抽样(Sampling)与参数估计Estimate)重点:深刻理解抽样分布的概念及中心极限定理的意义,灵活掌握均值和比例的区间估计方法的应用。难点:在不同条件下的区间估计◆抽样法的特点:随机原则部分估计总体存在误差并可以控制整信情程会订绩应角样间义截任了总体过大、单位过于分散,实际调查不可能的)第1节抽样与抽样分布有关抽样的基本概念总体(母体)(Population)样本(子样)(Sample)总体指标(总体参数)(Populationparameter)样本指标(样本统计量)(Samplestatistic)语文这一门学科被誉(视)为最能(难)把握成绩的学科之一,很多时候,投入的时间与获取的成绩不成正比,教师付出诸多努力,可是却收获不到理想的成绩。随着新一轮的课程改革,教学工作者的教学能力与教学水平面临极大的考验,他们需要提高教学效率。在广大教育工作者教学实践中,面临着语文阅读教学难度大、内容杂、无从下手的问题,阅读课的效率低下,语文教学的深入发展遭遇困境。为分析寻求初中语文阅读教学的有效策略,需对现在初中语文阅读教学存在的基本问题有大概了解,本文从问题出发,需求有效解决策略。一.初中语文阅读教学所面临的问题(一)教学目标定位与教材使用问题教学目标对教学活动具有指导作用,教师要按照教学规律与教材要求合理定位教学目标,与教学条件及学生的学习能力相适应,但在目前初中语文阅读教学过程中,普遍存在教学目标定位不明确的现象,教学目标定位问题具体表现在以下几个方面,教学目标模糊,对于课标要求了解不明确,教学目标偏离甚至错误,过分追求老套无味的知识,缺乏对学生人为素养的培养,教学目标无序,没能形成一个完整的教学系统。在教材的使用方面,很多教师也出现认识上的偏差,教师唯教材是从,缺乏自己对教材的理解,也让学生恪守教材,影响了学生创新思维的开展,还有部分教师抛开教材高谈阔论,脱离了知识体系的根本,这也影响了教学质量。(二)问题与作业设计的误区有效的教学提问能提高学生吸收知识的速率,能提升语文阅读教学的有效性,但在实际调查与了解中,发现当前初中阅读课堂问题设计存在很大问题,问题设计不合理,缺乏整体考虑,教师在设计问题往往重数量、轻质量,问题的数量多而杂,但效果却不佳,问题的难易不当,且问题的设计缺乏目的性,提问较为随意,欠缺理性思考。初中语文阅读教学在作业设计层面也存在较大误区,教师在作业设计时主观随意,缺乏目的性,且重复率较高,不断重复单一内容,很多教师存在熟能生巧的观念,认为不断重复便有所提升,过多的作业量反而使学生产生骄(焦)躁厌烦的情绪。二.提高初中语文阅读教学有效性的策略(一)科学定位教学目标教学目标对教学有着重要的导向作用,教学目标设计是教学内容的重要组成部分,确立教学目标就是要明确教什么的问题,初中语文阅读的教学目标是拓宽学生思维,注重培养学生语言文字的组织与运用能力,促进学生综合素质的提升,由于教学要求及教学目标众多,教师不可能面面俱到,一定要有所侧重,尽可能使语文教学目标系统化、清晰化,不可过于宽泛且模糊。在很多教学实践与教学经验的总结中,我们发现,教学目标的设定一定要注重个体差异,不可笼统且武断,不同学生的阅读理解能力是不同的,教师要尽可能划分层次,划分标准,不可一刀切,注重个体差异,采用分层教育,能有效提升所有学生的阅读能力与水平,较传统的统一设立目标的教学方式而言,收益明显。教师教学目标的设计要不断思考,及时更新,结合学生的学习程度与掌握情况,做出相应的调整与改变,使教学目标更加贴近教学实际,符合学生的阅读能力与水平。(二)对教材进行巧妙处理阅读在教师、学生与文本之间构筑起一道交流的桥梁,教师在进行阅读教学的时候,需要懂得灵活巧妙地处理教材,尊重教学需要,考虑到学生个体学习的差异。教师要想上好阅读教学这门课,必须自身对教材有足够的了解,且具有深刻的理解,作为语文教师,还要充分开发语文阅读资源,创新思维,灵活考虑,在进行语文阅读的过程中,学生吸收了知识、发散了思维、提高了认识,在学生学习教科书的过程中,基础涵养的提升为学生留下了广阔的学习空间,教师抓住这点,扩充学生知识面,将语文学科与其他学科巧妙联系起来。其次,教师进行教材处理之时,要有一种整体建构的思想,从整体出发,弄清楚此文本在一本书的地位,本单元在一本书中的地位,做到胸有全册,将整体的、联系密切的知识灌输给学生,让学生去整体理解与把握。阅读教学的教学设计一定要包含很多科学有效地问题,课堂问题必须要有价值、有创新,教师在进行问题设计时,要遵循一定的原则,从学生不明确处进行提问、从新旧知识发生碰撞处进行提问,利用富有价值的问题贯穿整个教学内容。此外,教师的问题要紧扣文本,不能脱离文本,教师要紧紧把握文章中最有意义且最有价值的部分进行提问,只有这样,才能让学生抓住学习的先机,掌握真正需要他们掌握的东西。很多教师的提问不合时宜,提问随意,教师教学问题的设计必须与教学时间相契合,应和教学需要,体现教学目标,从学生的实际出发探求,提问方式灵活多变。一个老师,要能做到从文本中发觉疑问,有时学生认为很平常处,毫无疑问的地方,教师要从中挖掘出富有价值的部分,或是遣词造句、或是排列恰当、或意蕴丰厚,总之,发觉能让学生理解感悟的知识点,让学生具备洞察细微之处的能力,善于发现文本当中隐藏的“玄机”,真正领悟语文阅读学习的奥秘。三.结语初中语文阅读学习学生本该在轻松愉快的氛围内渡(度)过,但由于教师教学方法不当,学生学习兴趣不佳,很多教学内容发挥不当(出)恰如其分的效果,本文从初中语文阅读教学的问题出发,提出几种有益于提升初中语文阅读教学水平的方式,希望对语文阅读教学有一定帮助,提高学生学习兴趣。初中语文是重要是基础课程，而教学反思是改进语文教学，优化教学效果的有效途径。教学反思可以从教学理念、教学过程、教学手段等几个方面入手，不仅要找出问题，更应该寻求解决的途径。教学反思可以利用质疑、比较、换位思考等方法，使其深入化、本质化。教学反思简单的讲，就是教学者对教学实践的回顾审视和思考，通过教学反思可以将教学理论和实际结合，对已发生的不可逆的现实进行深层次的全方位的剖析，这种剖析是先于教学过程的教学设计所无法比拟的。教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此而产生的结果进行审视和分析。教师批判的考察自己的教学行为及其情景，通过实践与反思的不断循环，逐步解决课堂教学环境的创设，关注自己教学行为背后的思想、观念，提高教学技能，优化课堂效果，从而不断地在反思中获得进步。从本质上讲，教学反思和过程就是教师的自我教育、自我发展的过程。著名教育家叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思可以成为名师。”由此可见，写教学反思对我们语文教师的成长有多么重要的作用。一、写教学反思有利于语文教师不断成长，更新经验波斯纳说：“实践+反思=成长。”语文教学过程中的反思能促进语文老师教学素养和教学技能。有的语文教师大学毕业后三年就能较好胜任教学工作，在经过一段时间就能成为一个名师，而有的教师则不然，需要经过相当一段时间后才能基本胜任教学工作。分析其原因，他们在专业知识、个人素质、敬业精神等方面都基本相当，他们的区别在于他们对自己的教育教学行为有没有进行思考，有没有及时地总结和记录教学中的得与失，即有没有进行教学反思。二、写教学反思有利于语文教师深入理解理论和实践的关系，提高自身的理论基础理论是一切行动的纲领，实践是理解理论的基石，教学反思是实践和理论的磨合剂。通过教学反思可以让教师懂得如何去实践理论，可以让教师思考理论的深度内涵，同时也可以提高教师教学实践的可行性和适用性。在教学实践中，我们很多语文教师并不是缺少实践而是缺少思考。一般的教师往往只知道怎么去教，而对为什么这样去教思考的很少，不能自然地将实践与理论结合起来，从而导致思考肤浅，理论和实践脱节。学校正常开展教育研究活动，即语文教研组活动，就是让我们语文教师反思自己的教学实践的平台。我们可以将在语文教学中自己记录下来的新发现和困惑带到这里来进行共同商讨，也可自觉地去参阅一些资料和书籍，寻找解决问题的方法，这样既能促进我们语文教师的进一步学习，又能使教师自觉地将自己的思考与倡导的理论结合起来，实现对语文教育理论认识的提高，增加了语文教师教学活动中的科研含量。三、写教学反思有利于帮助语文教师积累教育教学研究的素材，向科研性教师发展在教育教学研究过程中，人们常说：“问题即课题。”问题从哪里来？如果平时没有反思习惯的教师就很难从教学过程中发现问题，提出问题，更谈不上解决问题了。如果坚持教学反思，往往就能引导教师去关注他的教学现象，对教学现象中所显示出的问题进行比较细致和全面的认识探究，从而可以发现一些值得进行深入研究思考的问题及“课题”。而且，这些记录下来的原始材料有时本身就可以“串联”成一些小的教研论文。一个反思型的教师，其实也就是一个研究型教师，反思的过程也就是一个研究的过程。坚持反思型教学，不仅能帮助我们找出问题，提高认识，提高语文理论素养，还能帮我们开拓新的语文研究课题。在平时的语文教学课程中我们要不断地反思，不断的总结、思考、改进、积累，这样，我们研究的素材更多了，我们研究的视觉更新了，我们的理论素养更高了，这将促进我们成为一个科研型的教师。四、写好教学反思，正确把握语文教育的特点语文是实践性很强的课程。教师要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统地讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。总之，教学反思是新课程的要求，是对新型教师的要求，我们必须去努力实践。一有所得，及时记录，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。作为一名初中语文教师如果养成了写教学反思的习惯，就能充分地激发自己的教学积极性和创造性，就可以使自己从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教育者和研究者。第6章抽样(Sampling)与参数估计Estimate)重点:深刻理解抽样分布的概念及中心极限定理的意义,灵活掌握均值和比例的区间估计方法的应用。难点:在不同条件下的区间估计◆抽样法的特点:随机原则部分估计总体存在误差并可以控制整信情程会订绩应角样间义截任了总体过大、单位过于分散,实际调查不可能的)第1节抽样与抽样分布有关抽样的基本概念总体(母体)(Population)样本(子样)(Sample)总体指标(总体参数)(Populationparameter)样本指标(样本统计量)(Samplestatistic)抽样方法重置抽样(重复抽样)(Samplingwithreplacement)要从总体N个单位中随机抽取一个容量为n的样本每次从总体中抽取一个单位,把顺序号登记下来之后重新放回参加下一次抽选,连续反复抽取n次组成所要求容量的样本。不重置抽样(不重复抽样)(Samplingwithoutreplacement)要从总体N个单位中随机抽取一个容量为n的样本每次从总体中抽取一个单位,被抽中的单位不再放回参加下一次抽选,连续进行次便组成样本不重复抽样所得样本对总体的代表性较大,抽样误券较小,所以实践中通常采用不重复抽样。概率抽样的组织方式◆简单随机抽样:从总体中抽取样本最常用的方法。从容量为N的总体中进行抽样,如果容量为n的每个可能样本被抽到的可能性相等,则称容量为n的样本为简单随机样本分层抽样:也称分类抽样或类型抽样,它是按某个主要标志对总体各单位进行分类,然后从各层中按随机原则分别抽取一定数目的单位构成样本。等距抽样也称机械抽样或系统抽样。它是先将总体单位按一定顺序排队,计算出抽样间隔(或抽样距离),然后按固定的顺序和间隔抽取样本单位。整群抽样:也称丛聚抽样或集团抽样。它是将总体分为若干部分(每一部分称为一个群),然后按随机原则从中一群一群地抽选,对抽中群内的所有单位进行全面调查。总体分布(populationdistribution)1.总体中各元素的观察值所形成的分布2.分布通常是未知的3.可以假定它服从某种分布样本分布(sampledist