针对新高考选课走班专题报告教学课件

针对新高考选课走班专题报告1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴针对新高考选课走班专题报告针对新高考选课走班专题报告1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴划学业精端新高考形势下葱指导专题报告2020年高考改革政策解读Q程模式自造择AA/八八英语作为一种世界通用语言其重要性是不言而喻的，因此我国在小学就开始开设了英语课程。经过近十年的英语学习，学生升入大学后，其教学重点已由对单词、句子等基础语言点的讲解转变为提升听、说、读、写、译的英语实际应用能力。那么如何实现教学目标、全面提高学生的英语综合素质就是如今大学英语教学亟待解决的问题。因此根据不同的教授对象选择正确的教学方法就成为大学英语教学的重中之重。而大学英语的教学方法应符合大学英语的教学目标，尊重学生的主体地位，遵循语言的习得规律。一、大学英语教学的现状近些年由于各大高校的扩招，高等教育也由昔日的“精英教育”转变成了“大众化教育”，以致所招学生的质量差异较大。从课堂教学现状来看，主要存在的问题是学生的英语水平参差不齐，英语成绩两极分化。主要体现为水平较高的学生听说读写能力高，而英语基础差的学生连最基本的语法知识都弄不明白，词汇量不过关，更别说听和说了。这极大地制约了课堂的教学效果。面对这样的情况，如果教师继续采用一刀切的教学模式，不考虑学生英语水平的差异，必然导致高水平学生的厌学情绪和低水平学生学习兴趣的丧失，而教师也因无法做到因材施教，对教学感到迷茫和无助。为了提高教学质量，树立“以学生为中心”的教学理念，高校教师应结合实际，研究教学方法，探索出更具科学性和合理性的大学英语教学模式。二、大学英语分级班教学模式的问题任何事物都有两面性，大学英语分级教学固然有很多优点，但在实施的过程中会出现一些问题，使分级教学的效果打折。（一）分级的标准。当前一些学校单纯根据高考成绩进行分级，一旦分好，大学四个学期的英语学习一直就保持入校时分班的情况。这种方法是极其不科学的。由于各地的高考试卷难易度不同，分值的效度也不一样，如果只看高考成绩来分级，就会造成一些成绩好的学生到了低级班，而成绩差的学生又到了高级班的情况。这样做会给一些学生心理上带来一些负面的影响。比如B级班的学生容易产生自卑感，自暴自弃，认为即使他们发奋学习也不可能摆脱B级班转入A级班，结果会导致B级班教师不能容易的进行教学。（二）分级教学的管理。大学英语分级教学摆脱了自然班的模式，将不同学院，专业，班级的学生划入同个班，这不可避免地产生了一些管理上的问题。主要表现为各个管理部门在分级班教学上的职责模糊沟通不便，导致上英语课时班级组织松散、课堂气氛不活跃，也有的学生趁机钻空子，出现了到课率低的情况。（三）分级教学考核标准。以笔者所在学校为例，不管是A班还是B班都同样采用《21世纪大学英语读写教程》，相同的教材对于A班的学生来说有的内容过于简单，但对于B班的学生来说，还是有一定的难度。但不管是A班还是B班，大部分教师还是采用的传统的方法，重点讲述词汇和语法知识点。A班的老师只不过加快了讲课的速度，扩充了授课内容；而B班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解，将整篇课文译成中文，做做课后练习题目，这样一来，没法调动学生的积极性和课堂气氛。而在期末考试时，A级班和B级班学生又重回到所属的自然班考试，采用相同的试题测试，相同的标准评估和奖励。结果可想而知，B级班学生的成绩远远低于A级班学生，补考率过高，这大大打击了B级班学生学习的积极性，学习热情逐渐降低，也使得B级班教师的教学热情不高。三、大学英语分级班教学的必要性和教学效果2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”大学英语教学的大纲制定和课堂教学既要帮助程度好、起点高的同学达到《课程要求》中的较高或更高要求，又要鼓励起点较低的同学充分利用课内外机会提高自己，达到《课程要求》中的相应水平。在这一背景下，大学英语分级教学模式就应运而生了，即根据合理标准，把学生分成A级班和B级班，或分成高级班、中级班和初级班，然后采取相应的教学手段、教学进度和教学内容进行教学。实践证明，作为一种新型的教学模式，大学英语分级教学，与传统的教学模式相比有其优越性。大学英语分级教学遵循了分类指导、因材施教的原则，有利于学生在不同起点分别进步，方便了老师授课，又满足了学生的不同需求，有利于激发学生的学习英语的积极性，形成良好的学习氛围，利于全面提高大学英语教学质量，对培养学生的英语语言应用能力起到了积极的推动作用，满足了不同起点和基础的学生的学习需求。四、解决策略为了使大学英语分级教学模式更好的为大学英语教学服务，提高大学英语教学质量，激发学生的学习兴趣和教师的教学热情，各相关部门要吸取经验教训，从本校实际出发解决问题，摸索适合自己的具体的分级教学模式。（一）改变不合理的分级标准。比如学生在经过一个学期的学习后，根据学生的平时表现和考试成绩，让那些学习积极性高，自主学习能力强，英语成绩好的学生升到高一级别的班级学习，而学习成绩下降，积极性降低的学生降级到低一级别的班级学习。这样既能满足学习的学习热情，又能激发学生的求知欲，使教学内容切合学生实际水平，同时也修正最开始的分级教学中出现的不合理现象。（二）分级教学打破传统观念。分级教学打破原有院系、专业和班级的界限，使得教学管理难度加大，因此为了保证大学英语分级教学的顺利进行，学校教务部门采取相应的措施，加强管理，协调相关部门的关系，教学管理体制也要做出相应调整。再者，在实施分级教学时，学校要确定分级教学目标，合理安排分级教学内容。在教材难度的选择上，A班的学生可以选择一些比实际水平稍高一些的教材，而B班的学生基础相对比较薄弱，词汇量较少，语法规则不是很清楚，则应该选择能够让学生查缺补漏的，注重知识构建的教材。考试结束后应对AB级学生分别采用不同的评价标准，制定出比较全面，科学，合理，公正的考核制度，体现学习的公平性。五、结语大学英语分级教学实现了“以学生为中心”的教学理念，承认了学生学习能力的差异，调动了不同层次学生学习的积极性。在实施过程中，我们应该扬长避短，结合本校的实际合理安排教学进度、教学内容，提高教学质量。【摘要】随着社会的发展，计算机的普及，整个社会对计算机人才的需求越来越高。课程设置与社会脱节，学生掌握的知识单一，这些问题越来越影响到学生以后的就业。要改变这一问题，就计算机教学来说，需要我们进行探讨与研究并做出改革。走入超市、商场大楼，经常会在售货员中会看到熟悉的面孔，他们是我们的学生——计算机专业的学生。每当此时，我会感觉心有所失，莫名惆怅。我们为师者当然并不能期望所有计算机专业毕业的学生都从事相关工作，但是我们又不能不思考到底哪里出了问题。下面是我反思当前中职计算机教学后，提出的一些粗浅的思考和建议。一、现有计算机教学内容与社会脱节如今，计算机及其应用正以极快的速度朝着网络化、多功能化、行业化、智能化的方向发展。从原来一般文字、数据处理到现在的文字、图形图像、声音、动画、视频等多媒体处理；从原来单机方式运行的个人计算机到现在的网络互联，只不过经历了短短的几年时间。在此期间，计算机教育也有了很大的进步，但相对于计算机发展速度相比，还是显得相对滞后。在基本应用方面，通过学校进行的计算机知识普及、各种职称晋级考试、计算机等级考试等途径，使许多人初步掌握了计算机的基础知识。但对于计算机较高层次的应用教育，特别是各种专业化的计算机人才教育明显不足。学生毕业后，面对社会上的一系列专业性计算机岗位，根本没有勇气去尝试。造成这种与教育和社会需求相脱节的计算机专业和课程的设置，应该引起我们教育工作者和社会的足够重视。根据社会需求进行必要的调整和改革，才能培养出有一定专业性、竞争力的技术人才。二、计算机课程的单一教学导致学生知识结构零散现在出现了很多流行的软件教学，比如Photoshop、Dreamweaver、Flash、Illustrator、CorelDraw、Fireworks等。但是在授课时往往是单一教学，授课教师各用各的实例，各讲各的内容，与其他相关学科没有挂钩意识。这也使学生形成了独科的思维，不会去也不愿去把多个软件结合起来使用。比如Fireworks、Dreamweaver、Flash本来就称为网页三剑客，但是由于课程安排的分散，每科一个教师，学生用Fireworks只会做一些静态设计；用Dreamweaver时只会输入文字、插入现成的图片、动画，或者照着现成的网页进行制作。他们不会或者不愿亲自去设计、去制作网页，更不会去用Flash设计动画Logo、广告等。以上事例可以看出虽然在课程设置中加入了网页制作软件的应用课程。但是，由于这种教学方法，学生会感觉什么也没学会。因为他们从没有去体会过真正的网页制作过程。三、教师专业知识储备不足，更新缓慢，与社会所需脱节教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要学习,平时积累、更新的知识越多,上课就越轻松。由于计算机发展的迅速，计算机软件也日益出新。一些计算机教师不能跟上专业知识的迅猛发展，只能学一点教一点，甚至有勉强教学的现象，致使在教学过程中不能扩展思维，更不能与其他相关学科相互联系，进行综合教学。教师多数时间忙于教学，很少有机会去了解真正的专业性岗位的需求，更没有机会去学习现实企业中所需所用的软件。所以，教师没有自己的实践经验分享给学生，致使教学与社会严重脱节，最后导致学生不能适应社会需求，学无所用。四、计算机教学改革建议（一）考察社会需求，前瞻性设置基础课程在进行课程设置之前，必须由专业教师实地考查当今社会各计算机专业岗位最常用软件，然后在此基础之上，前瞻性地确定学生所学课程。（二）按计算机专业化、行业化设置课程，并实行模块教学在设置课程时，将同一专业岗位所需的课程放在同一时间段，然后由同一教师担任，由该教师根据专业课程特点，自行安排其教学顺序。在此“模块教学”是指同一专业岗位的课程集中一个时间段讲解。这样，学生会体会到这些课程之间有着联系。（三）重视计算机课程的整合训练虽然在此之前已经实行了专业化、行业化、模块化的教学，但是在学生的思想中对于课程的划分还是相对比较独立，缺乏对相关知识综合运用的能力。所以，根据相应的专业化岗位所学课程，在模块化教学后期，非常有必要进行课程的整合训练。比如网页制作岗位，必须多次进行这样的训练，由学生利用Firework自行设计每个静态网页，利用Flash制作Logo、广告等，然后自行创建网站，再由Dreamweaver软件制作成网站，最后再由学生将网站上传到网络。这样的训练，学生就像真正的从事相关岗位工作一样。这样，学生走入社会时，就有了专业知识的底气，那么文章开头的现象相信就会少些了。（四）教师要跟上计算机发展的步伐，随时更新知识，积极参加社会实践“师者，所以传道授业解惑也。”倘若我们教师只是死守着原来的知识不变，何尝能完成“传道授业解惑”？教师在学术上要有强烈的进取精神，在事业上要有坚定的敬业精神。注意计算机的发展动态，随时更新知识，充实自己知识底蕴。学校也要组织对专业教师进行专业性岗位培训，促使他们很快地学习到新的专业知识，并应用到实际教学当中。总之，根据社会需求，计算机形势的发展，以“学生有一技之长”为主导，通过教学改革，不断改变教学方法，不断提高学生专业知识课程的应用能力，为以后走入社会奠定坚实的知识基础。这是当前每一位计算机教育工作者不懈追求的目标。划学业精端新高考形势下葱指导专题报告2020年高考改革政策解读Q程模式自造择AA/八八第一篇2020年高考改革政策解读2017年新高一政策四大改革1.2017级秋季入学高一学生,不再区分文科,理科。2自2018年高考起,山东不再自主命题,全部考试科目采用全国卷A卷(题量大,难度高著称)3.2020年参加高考的应届生,有两次参加英语高考机会,取较高成绩计入高考总分!第一次在高三上学期末(12月末,寒假之前,仅考听力)第二次即6月高考(笔试和第二次听力)!注意:英语听力有两次考试机会!4.高考模式变为“3必考+3选考”,即3科必考科目(语文,数学,英语+3科选考科目(物理,化学,生物,历史,地理,生物六科中任选三科考试),新政策将高中阶段的考试分为合格性考试与等级性考试!合格性考试与等级性考试2016年5月11日,山东省教育厅关于印发《山东省普通高中学业水平考试实施方案》,提出了具体要求:(1)考试科目合格考试:语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含信息技术、通用技术)、艺术(音乐、美术)、体育与健康等12科目。成绩只有合格与不合格,未取得合格将不能高中毕业亦不能参加高考;对成绩不合格学生再提供一次考试机会,与该科目下一次合格性考试同时进行!其中体育与健康、艺术(音乐、美术)由各市地教育行政部门组织,其余科目实行全省统一考试等级考试:思政、历史、地理、物理、化学、生物等6个科目。任选三科作为高考统考科目。条件成熟时,增加技术(含信息技术、通用技术)科目。等级考试科目成绩分为五等21级。A5为满分100分,E计40分,两个等级间分差均为3分。(2)考试时间理论上合格考试每学年组织2次,分别在每学年上、下学期末;高中在校生,第一次参加合格考试的时间不早于高一下学期末;等级考试时间即为高考时间,安排在语数外高考之后。2020年后,山东高考成绩这样算山东高考综合改革实行之后,考生的高考总成绩将由3门统一高考科目成绩和自主选择的3门普通高中学业水平等级考试科目成绩组成,总分为750分。等级考试科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目。其中,统一高考科目语文、数学、外语的卷面满分分值均为150分,总分450分;考生自主选择的3普通高中学业水平等级考试科目每科卷面满分分值均为100分,转换为等级分按满分100分计入等级考试科目总分300分。根据高考综合改革方案,将每门等级考试科目中考生的原始成绩从高到低分为A、B、B、叶、C、D、D、E共8个等级。参照正态分布原则确定各等级人数所占比例分别为3%、乃%16%、24%、24%、16%、7%3%。等级考试科目成绩计入考生总成绩时,将A至E等级内的考生原始成绩,依照等比例转换法则,分别转换到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60、41-5031-40、21-30八个分数区间,得到考生的等级成绩。这样就得到了学生的等级成绩。等级考试科目的等级计分规则按照等级赋分的计分规则,考生要注意三点学生自主选择的3门等级考试科自授等级分计入高考总成1你的高考分数不取决绩。将每个等级考试科目的卷面原始成绩,参照正态分布原则划分为八个等级并确定相应比例(左列),将八个等于的卷面成绩,而是取级内考生原始成绩依照等比例转换法则,分别转换到八个决于当次选考科目卷面分数区间(右列),得到考生的等级成绩成绩在全省的排名。A等级(3%)91-1002每一个等级都是一个B+等级(7%)81-90排名范围,同一个等级B等级(16%)C+等级(24%)C等级(24%)等比例转换法71-80排名范围内的不同卷面分数的考生取得的等级61-70赋分相同51-603等级赋分的结果之D+等级(16%)41-50就是不管哪门选考科目D等级(7%)31-40当次考试都将会“诞E等级(3%)21-30生”1%的满分考生。示例假设小华考了61分,小华成绩所在原始成绩区间的最高分为69分,最低分为58分,转换分数区间为61到70分,那么小华转换后的成绩为63分,具体转换公式为:假设小华转换后的等级成绩为X,(69-61)/(61-58)=(70-X)/(X-61),求得X=63.45≈63。可以看到通过等比例转换去除四舍五入的影响因素每门等级考试科目内,考生的成绩排名顺序是不变的等比例转换法则究竟如何转換成绩(假设区问最饭分5904(已9(假设区最高分)原始成绩最高分%7%16%24%24%16%7%3%等级成绩X=63例:小华等级考试原始分数为61,则小华通过转换后计入高考的等