扦样技术知识及操作技能-改教学课件

扦样专业技术知识及操作技扦样技术知识及操作技能-改扦样专业技术知识及操作技扦样中回答的问题1、什么是扦样?2、从那里扦3、扦什么4、用什么扦?怎么扦?6、扦多少?7、扦样过程怎么记录?8、扦后的样品如何处理?1、扦样定乂(什么是扦样)扦样是种子取样或抽样的名称,由于抽取种子样品通常采用扦样器取样,因而在种子检验上俗称为扦种子扦样是一个过程,由一系列步骤组成,扦样从大量的种子中获得一个重量适当、有代表的供检样品。代表性①获得一个重量适当的样品;(送验样品的重量、试验样品的重量在GB丌3543.2-1995《农作物种子检验规程扦样》中有明确的规定)②2与种子批有相同的组分③这些组分的比例与种子批组分比例相同。随着科学得发展，许多特异性强、敏感度高、新的检查方法不断应用于临床，为临床医生在临床上诊治患者带来了很大的帮助，但部分医生过分依赖影像学检查及实验室检查，忽视基本功的培训，不利于临床思维能力的提高。医学生临床思维能力的培养是一个综合问题，造成医学生临床思维能力欠缺的原因也是多方面的，既有学生主观学习方面的原因，也有教师客观授教方面的原因[2]，概括起来，主要包括以下几个方面：（1）基本思维能力的欠缺是根本原因。据福建医科大学第一临床医学院的一项研究表明，医学生临床实习前对临床思维能力的培训认知不足，仅16.93%的学生认为非常需要，实习后认为非常需要培训的学生比例提高到55.03%[3]。由于学生实习前对临床思维能力认识不足，因此在基础学习阶段对思维学习和训练不重视，很难有较强的临床思维能力。这既有学生的原因也包括教师的原因，教师在教授基础课时只注重专业基础知识的教育，没有向学生灌输加强思维锻炼对于以后提高临床思维的重要意义。（2）临床实践中思维能力培养不足是直接原因，如教学方法的陈旧、临床带教老师的自身素质、实习生的不重视等。另外，目前不少医学院校的带教方式除了少部分时间的病例示教外，大部分时间为病历书写和讨论，教师所讲内容主要为教科书内容，虽然能明显提高学生对书本知识的理解，但因为缺乏实践，学生仍较少参与，积极性不高，制约了教学质量的进一步提高[4]。医学生良好临床思维能力的形成是一个综合的过程，要形成正确的临床诊断，提高临床思维能力，除掌握医学专业知识、收集正确的临床资料外，还须拓宽自己的知识面，积极投身于实践，在实践中学会分析解决问题。《内科学》教学的任务是通过教学使学生掌握内科常见病、多发病的病因、发病机制、临床表现、诊断和防治的基本知识、基本理论和实践技能。所以，在内科学实践教学中将医学理论和临床实践有机地结合起来，采用多种教学方式，培养医学生的临床思维能力具有重要意义[5-8]。现在，内科系统各临床科室、肿瘤科、外科及妇儿等科都很重视医学生临床思维能力的培养，并且尝试用各种不同的方法提高教学效果[9-12]。在前期成功探索以病例为中心CaseBasedStudy（CBS）的医学教学模式在内科学见习中的作用的基础上[13]，并结合其他院校的教学方法[14-18]，在《内科学》见习课进一步深化教学改革，加强医学生临床思维能力的培养。通过本次教学改革，将临床思维能力培养的理念渗透至内科学临床见习中，注重学生理论知识及临床实践两方面的培养，在教学过程中结合病例综合讲述基础知识、临床知识、体查及辅助检查等，从而使学生在掌握基本内科学理论知识和技能的同时又初步学会了用临床思维进行思考。内科学教研室适当购买和自创了内科学实践课程教学资源，使现有的教学资源配置得到了优化。师资队伍的建设在医学教学中起着重要作用，加强师资队伍建设是提高医学教育水平的重要环节[19-20]。本次教学改革也逐渐转变了教学管理者以及教师的教育教学观念，教师的整体素质得到进一步提高，建立了适应《内科学》实践课教学的师资队伍，大大加强了师资力量。在教?W过程中，通过不断探讨案例式教学和PBL教学方法的融合，探讨可行而高效的教学模式。调查问卷表明，这种以提高临床思维能力为出发点的内科学临床见习教学模式深受欢迎，学生对知识的运用程度、对疾病的诊断能力、自学能力及学习积极性等都明显提高，临床思维能力也较前提高。试验组操作考试和理论课考试成绩均比对照组明显提高，充分证明了这种教学模式的效果。因此，本院采用多元化的教学方法，建立内了科学临床实践教学的新模式。初步成功地把案例式、PBL教学方法及模拟诊疗法结合模式应用于内科学的临床见习实践教学，值得在以后的实践教学中进一步推广及优化。在内科学见习中进行教学改革，通过加强师资队伍建设、教学建设、多媒体建设等为学生提供更好的教学条件，在《内科学》见习教学中开展以提高临床思维能力为目标的教学，带领医学生在疾病的病因、发病机制、临床表现、诊断和治疗等基本理论和实践技能方面全面提高，从而加强学生临床思维能力的培养，成功探索出一套适合本院实际的、能有效提高医学生临床思维能力的《内科学》见习实践课教学模式21世纪是知识经济的时代，是竞争更加激烈的时代，开拓创新是社会发展进步的重要动力，时代呼唤学校培养具有科学探究精神和具有创造能力的开拓创造性人才。素质教育要求学校的教学，不能使学生只会考试，更重要的是能够适应社会的发展，学校要为各式各样的职业输送合格优质的人才。初中生物课程标准中生物课程总目标之一就是使学生“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用”。我国是个农业大国，农村学校学生中的大部分将来也要从事农业生产劳动。生物这门课程是基础教育中与农业生产关系最为密切的一门科学，因此，在生物教学过程中，教给学生一定的农业生产知识，让学生能用所学生物知识、生物规律认识农业生产，从而促进农业生产的发展，我认为是非常必要的。一、生物基础知识、基本技能在现代农业生产中的基础应用在农业生产中不论是种植业还是养殖业，我们都需要对种植或养殖对象有较清晰的认识，知道其生活习性、形态结构、生殖发育特点等方面的知识，因地制宜、“投其所好”、不走弯路，才能以较少的投入获取较大的产出，才能避免不必要的损失。这些知识的获得前人往往靠的是一代代人的“传接”，靠的是经验与习惯而不是科学的剖析于研究。因此，在“传接”过程中不可避免的会出现一些偏离初衷的看法，局部的一些特点会传成广泛的“定制”，束缚人们的思维，扼制人们创造能力的发挥。生物课本中的知识是建立在大量科学实验与研究基础上的，它交给我们的是对生物客观的认识和科学探究的理念。因此，生物课对于我们认识生物、认识自然，促进自身能力的提高及后进行农业生产，是“经验”与“习惯”无法比拟的。生物教学中我们在传播知识的同时，应努力挖掘教材中涉及到的与本地经济建设相联系的内容。初中《生物》教材中有许多内容与农业生产相联系，象发芽率的测定、合理施肥、光合作用、开花和授粉、营养繁殖等。在教这些内容时，适当渗透于当地经济建设有关的知识，进行重点的、详细的讲解。如教“种子的萌发”一节时，出讲明种子萌发需要水分、空气、适宜的温度外，更重要的是让学生掌握在农业生产上应采取什么措施来保证这些条件，还要让学生学会种子发芽率的测定方法。课后，可以让学生在花盆里中花生、大豆、玉米、小麦等，观察种子的萌发过程和出土状况。又如，在“水分进入植物体内的途径”一节教学中，先让学生观察单子叶植物和双子叶植物的根系标本，然后结合农业生产实践中的合理施肥、合理灌溉，将授促使作物根系良好生长的原理。再如，教“陆地生活的动物”和“空中飞行的动物”这两节内容时，除了按课程标准要求讲述他们的形态、结构、生理和特征外，可以着重介绍家兔和家禽的饲养管理、饲料搭配、雨季疾病的防治等。同时，生物教学中若让学生掌握的生物基本技能，应用到农业生产中，启良好的效果也是不融置疑的。如“生物的生殖与发育”一章中，介绍一些关于嫁接、扦插、人工传粉等技术的应用等。通过这样的教学与实践，可使学生在掌握课本知识的同时获得一些对农业生产的认识，从而认为从事农业生产奠定良好的基础。二、生物学规律对农村经济发展的指导作用生物学规律在农业生产中的应用，对于把握农村经济命脉，合理配置农产品种植、养殖品种和密度，改善种、养结构，最大限度利用现有资源，起着指导性作用，它可促使农村经济步入良性循环的轨道。如《生物》教材中生态平衡规律对农田生态系统的指导意义。在学生知道生态平衡就是保持生态系统中的物质循环和能量的正常转化，是动态的平衡后，还要告诉学生生态平衡一旦遭到外界不合理因素的干扰，如掠夺式经营、滥砍乱伐和环境污染等，就会阻碍生态系统中物质循环和能量转换的正常进行，就会导致生物量下降，生产力降低，造成恶性循环，进而使社会经济衰退，最终就会带来人类生活上的灾难。然后让学生通过讨论知道在农田生态系统中，农作物及生活在农田中的微生物群落、动物，如鼠、蛇、猫头鹰、蛙等，构成了农田生态系统中的生物因素；土壤、空气、水、光、热、各种矿物质组成了农田生态系统中的非生物因素。这些错综复杂的因素在这一特定的地段内，构成一个不可分割的统一统合体。我们要保证种植业在农田中正常进行物质和能量的交换，使得农作物的生产量和生产力越来越高，而不致于剥削农田的地力使得物量、生产力越来越低，就要根据生态系统平衡的规律办事。即要在农田中利用生物群彼此之间存在的相生相养的关系和相生相克的关系，来保持农田生态平衡。例如豆科植物的根瘤菌，由于能固定空气中的氮，所以能增加土壤的肥力，并能改良土壤的团粒结构。昆虫传播花粉有利于植物开花结果。这就是植物与植物、植物与动物彼此之间，以及植物与非生物之间的相生相养的关系。利用益虫克制害虫以保护农作物的正常生长，这就是利用动物与动物相生相克的关系来保持农田的生态平衡。在自然界中，动物与植物、动物与动物彼此之间相互的关系，一般地总是处于自动控制状态，保持着生态平衡的，但是在有的情况下，由于人为原因，违反了生态规律，如乱改耕作制度，滥用剧毒农药，杀伤大量害虫的天敌，就严重地破坏了农田的自然生态平衡。进而告诉学生在农田生态系统中，人的生产活动和经济活动，对农田生态系统起着决定性作用，即起主导作用。人类可以通过努力改造农田生产必要的良好环境，也可以盲目的、有意或无意的促使生态环境恶化，起消极破坏作用。授课中在学生懂得了这些知识后，可适当引导学生更进一步探讨如何利用生态平衡规律保持农田生态平衡，如何利用生态平衡规律更好的利用现有资源，能否建立合理、高效、稳定的人工生态系统。再如，“生物的遗传和变异”中遗传规律对于生物育种的指导作用。通过这类知识的传授，教会学生用生物规律指导农业生产，在如今农村产业结构调整者一重要历史时期以及在学生步入社会后有可能进行的大农业生产中其意义是非常重大的。三、生物学新知识、新领域对农村经济发展的促进作用在科学技术飞速发展的今天，生物技术的发展更是突飞猛进。转基因技术、克隆技术、太空生物育种技术等高科技生物技术的日渐成熟，必将极大促进农业生产的高速发展。作为生物教师我们在授课时，应适当渗透一些有关生物新知识、新领域的内容。如在讲述“生物的遗传和变异”时，可让学生知道一些关于太空生物育种的知识。可以告诉学生通过高科技手段在生物技术上的应用，“橘生淮北仍为桔”不再是梦想，“四不象”也不再只是神话小说中才有的生物。这些知识的传授，对于拓展学生知识面，发挥学生的想象能力，挖掘学生创造潜能有着重要的启发意义。它可使学生在思维过程中打破一些常规观念的束缚，用现代科学理论的一些观点认识问题、分析问题、解决问题。为学生将来从事农业生产、农业科研奠定基础。综上所述，生物教学与本地农村经济发展相联系，是学生利用所学知识直接或间接服务于当地农业生产，为将来从事农业生产、农业科研奠定基础，是其他学科无法相提并论的。生物教学对农业生产的促进作用是不可磨灭的。生物教学在农村具有广阔的应用前景，农业生产必须走科学化道路，因此，生物教学为本地农村经济建设服务势在必行。扦样中回答的问题1、什么是扦样?2、从那里扦3、扦什么4、用什么扦?怎么扦?6、扦多少?7、扦样过程怎么记录?8、扦后的样品如何处理?1、扦样定乂(什么是扦样)扦样是种子取样或抽样的名称,由于抽取种子样品通常采用扦样器取样,因而在种子检验上俗称为扦种子扦样是一个过程,由一系列步骤组成,扦样从大量的种子中获得一个重量适当、有代表的供检样品。代表性①获得一个重量适当的样品;(送验样品的重量、试验样品的重量在GB丌3543.2-1995《农作物种子检验规程扦样》中有明确的规定)②2与种子批有相同的组分③这些组分的比例与种子批组分比例相同。1、扦样原则(什么是扦样)被扦种子批均匀一致。(种子批的种子质量足够均匀,不存在异质性2.按照预定的扦样方案采取适宜的扦样器和扦样技术具扦取样品。为了扦取有代表性的样品,检验规程对扦样方案所涉及的关键三要扦样点分布以及各个扦样点扦取相等种子数量作了明确的规定3.按照对分递减或随机抽取原则分取样品。4.保证样品的原始性和可溯性,样品必与标识,才能溯源到种子批,并在包装、运输、贮藏过程中采取措施尽量保持其原有特性2、种子批定义(从那里扦)(1)同一来源、(2)同一品种、(3)同一年度(4)同一时期收获和(5)质量基本一致、(6在规定数量之内的种子。这几个定语一限定,使不同来源、不同年度和不同时期的种子混合有了严格的限制。换言之,这就规定了新种子和陈种子不能混合,即使混合后达到国家标准《农作物种子质量》标准要求也不行。值得注意的是关于“同一来源”中的同一是一相对概念,因为种子批可以是同一种子田收获的种子,也可以是由同一农场不同种子田收获的种子混合而成。2、种子批的均匀度(从那里扦)时要求种子质量尽可能一致,但是实际上种子批是不可这种差异不仅产生于整个种而且不同的容器和同一容器内也有差异。作物种子的差异表现在大小、形水分、机械损伤和生活力等方面。其他物质的差异如其他作物种子和杂草种子以及杂质(碎片、稃壳、土块等)差异就更大。在种子的处理和加工过程中,甚至贮藏期间,种子的均匀度都会发生变在正常的生产条件下,当种获时,混物处于最高值,因为很少有混合发生,所以种子批的分布很可遵循种子生产区域的混杂物的分布模式,均匀性处于最状态。对于稃壳较少的种子,当睿器灌满时,轻种子和稃壳随着气流向上运动,最后落在容器的边缘和上部。2、种子批(从那里扦)种子批均匀度是一个最难以定义清