超基性-基性岩类课件

超基性-基性岩类16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生超基性-基性岩类超基性-基性岩类16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生第二章岩浆岩的主要类型→第一节超基性岩类第二节基性岩类:辉长岩-玄武岩类第三节中性岩类:闪长岩-安山岩类第四节中性岩类:正长岩-粗面岩类第一节超基性岩类要类型第二章岩浆岩的、一般特征化学成分:SO2含量〈45%,K,O和Na2O含量极少((1%),CaO和AO3含量也很少,富含FeO,MgO。矿物成分:主要为橄榄石、辉石和角闪石,般不含长石或很少我国的小学数学课程发展很快,从50年代初全面学习苏联的数学课程体系,到1992年颁布《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》,共颁布了7个教学大纲。这些教学大纲的颁发,对规范小学数学教育,规定数学教学的指导思想、目的、任务、教学内容的编选原则及课时安排等,都起到了巨大的促进作用。近年来,国家又颁布了义务教育阶段数学课程标准,我国小学数学课程进入了一个崭新的时期。义务教育阶段数学课程应以获取数学知识、技能和能力为首要目标,关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展,并使学生获得作为公民适应现代生活所必需的基本的数学知识与技能,为学生的终身可持续发展奠定良好的基础,实现了“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。随着课堂教学改革的不断深入,我们欣喜地看到教师的教学理念正在逐步更新。在教学实践中,课堂教学是实施素质教育的主阵地,学生的知识大部分是通过课堂教学得到的,所以,教师应紧跟时代,体现“以人为本”。教师不再是单纯的传授者,而是教学活动的组织者、指导者和参与者;对课堂教学要精心设计,改进教学方法,提高课堂效果。我在二十多年的小学数学中作了一些大胆的探索。一、激发学生学习的兴趣,调动学生主动学习的积极性学生对所学的内容一旦有了浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲,从而积极主动、心情愉快地进行学习,进而长知识、增能力。我在复习“线段、直线和射线”这部分内容时,引发学生讨论,判断。因为直线没有端点,射线只有一个端点,所以直线一定比射线长。在复习“比”时,提出:比的后项不能为零,为什么比赛评分台上有时会出现5∶0或3∶0呢,这难道不是0作后项吗?引发思考,然后因势利导,既牢固掌握了知识,又提高了兴趣。在复习“找约数”时,采用“找兄弟”的办法,指导成双成对地找自然数的约数,不致遗漏。另外,我还坚持每周安排一节数学活动课,精心设计一些师生互动的活动内容,从而激发学生学习的积极性。二、在《标准》的新理念下大胆进行教学创新数学课程改革,并不仅仅是“换本子”,更重要的是要转变广大数学教师的教学理念。在数学课堂中推进素质教育,可从以下三个方面入手:1.数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新;数学课堂应由单纯传授知识的殿堂,转变为学生主动从事数学活动的场所;数学教师应由单纯的知识传授者,转变为学生学习数学知识与技能的组织者、引导者和合作者。2.学生要从单纯的知识接受者转变为数学学习的主人。数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。3.数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果,转变为关注学生学习过程中的变化与发展,以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好地发展。既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。三、贴近生活,体现大众数学思想,突出数学的生活味随着改革的深入,要求小学数学教学以适应小学生年龄特征的大众化、生活化方式呈现教学内容。为此,教师要做教学的有心人,熟悉儿童生活,想儿童之所想,乐儿童之所乐,使教学和学生的生活贴得更近,从而增强学生学好数学的内驱力,促进学生主动参与到学习中去,去发现数学问题,通过有现实意义的教学活动,去体验和了解数学,真正掌握数学知识和技能。通过这样的教学活动,让学生体会到数学生动有趣、丰富多彩,感受到数学就在身边,并能用所学的数学知识解决实际问题。四、充分发挥多媒体在数学教学中的作用,提高课堂效率农村学校办学条件不断改善,随着国家财力的大量投入和科学技术的不断进步,多媒休教学进入了“寻常百姓家”。教师和学生之间传递所使用的媒介物也不断地发生着变化,而集传播图像、声音、多种信息于一体的多媒体便被越来越多的教师和学生所喜爱。《数学课程标准》指出:数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。引入新课时,借助多媒体让学生“乐”学,引导学生对数学有良好的兴趣和学习动机,在数学活动中获得快乐,是数学教师在课堂教学中追求的目标。作为教师,应根据教材的内容精心设计课件,并把它准确地运用到自己的教学当中,使课堂教学不枯燥,不再抽象,学生也能在轻松、愉快的环境中快乐地学习数学了。五、坚持做好反思笔记,培养学生互助学习精神我这里所提的反思笔记,不是指教师备课教案中的反思笔记,而是指学生在平常作业中,对出现的错误性思维的题,加以修正,明白错出在什么地方,以笔记形式记下来,这种做法具有超强的“纠错”能力,效果很好。学生写数学笔记,自己反思,写出自己学会了什么,怎么记住这样的题,还有什么没学会,通过反思学习、分析、归纳,发现某些问题,得出独到的认识,得到探究结论。在活动课上全班同学可以互相交流“反思”,做到互相学习、合作学习,增加了学生的参与意识和创新意识。素质教育要求关注全体学生，促进学生的全面发展。而学生由于在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，因而对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已不符合素质教育的要求。为了提高数学教学的有效性，就要求教师因材施教。分层教学是一种适应学生个体差异的教学策略，即面向全体学生，根据学生的个体差异，提出不同的学习要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在教师的引导下都能得到充分的发展。下面我谈谈在实施分层教学过程中的一些尝试。一、初中数学实施分层教学的目的和意义新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里几十位同学，因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。二、初中数学实施分层教学的措施和方法（一）优化师化关系为分层教学提供教学环境数学分层教学的实施，重要一条是优化师生关系，要有一个师生真诚友好的学习环境的积极健康的心理素质。分层教学既不是降低要求，也不是放弃对差生的教学，而是有意识地促进各层次学生的内在潜能的充分发挥，逐渐走向整体优化。首先要从学生的思想教育入手，启发学生的觉悟，使学生明白学习的目的性，争做知识的主人；其次，教师要明确教学的目的性，积极创设师生真诚友好的学习环境，注意师生情感交流。教师还必须具备民主的教学作风，真正了解学生的心理，尊重学生的个性。对于有些学习上很用功，但成绩一直不够理想的同学，要尊重他们，并单独找他们分析原因，多表扬鼓励他们，让他们找回自信；对有时在课堂上回答不出问题的学生，也要很快让他们坐下，以免他们难堪。教师还应经常真诚的征求学生的意见，让师生感情融洽。（二）改变传统的组织形式分层教学采取以班集体教学为主，小群体教学为辅的组织形式，在小组成员的组成名单上，采取“模糊学”的方法，不严格划分学生智力的高低，也不指名道姓点出哪些学生是低层次的，哪些学生是高层次的，以免挫伤学生的积极性。以学生在学习中出现的具体问题来分层组织小群体教学，目的是切实解决学生学习中实际存在的问题，如对个性强成绩又不理想的学生，可进行个别辅导，解除他们对“补差”的抗衡心理；对学习兴趣高的同学，定期组织讲座，充实和满足他们的需求。在分层时注意爱护师生的感情，避免给差生带来冷漠和压抑。（三）分层教学的巩固与反馈由于分层教学以课堂教学为主，小群体教学为辅，所以教学手段一样，教材统一、进度统一，分层的体现主要在于每堂课的习题设计上。设计系统的数学习题，是数学教学的一种极其重要的手段。学生对新概念的掌握往往是模糊的，并且常与学过的概念发生混淆，必须通过教师的例题讲解，学生对习题的练习，才能初步弄清概念的内涵和外延，弄清类似概念的区别和联系，从而真正学到新概念及其运用中的技能和技巧。因此，在教学实践中，对每课时的习题都作了精心设计和安排，习题的具体选择，原则上要忠于大纲，忠于教材中的例题、练习、习题、复习题，不搞题海战。对学习掌握习题的情况，也要分层设计，分层要求。（四）更新评价方法分层教学实施后，对学生评价也要随之更新。在平时每个单元知识点的考核中，要进行两次考试。第一次考试，试题的内容以课本上的练习题为主，时间为一课时，随堂测试，如未合格的学生就是下单元中第一层次教学对象，必须参加第二次类似试题的考试，直到合格为止；第一次考试合格的学生还要进行第二次的考试，试题的程度一般在中上水平，放上几道难度较大的习题，目的是要分出第二层次和第三层次的学生，如果学生对自己取得的成绩不满意，认为未发挥出真实水平，还可向老师提出第三次考试，这种考核方法，既考核了学生掌握知识的实际情况，又激发了学生学习的进取性，明确了学习不是为了分数，而掌握知识是无止境的，同时，潜移默化地提高学生的思想素质。总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。第二章岩浆岩的主要类型→第一节超基性岩类第二节基性岩类:辉长岩-玄武岩类第三节中性岩类:闪长岩-安山岩类第四节中性岩类:正长岩-粗面岩类第一节超基性岩类要类型第二章岩浆岩的、一般特征化学成分:SO2含量〈45%,K,O和Na2O含量极少((1%),CaO和AO3含量也很少,富含FeO,MgO。矿物成分:主要为橄榄石、辉石和角闪石,般不含长石或很少侵入岩的主要类型超基性岩的深成侵入岩为橄榄岩类、辉石岩类、甪闪岩类、黑云母岩类。代表岩石为橄榄岩,超基性岩的分类橄榄石1009090-7575-4040-10100浑石0-1010-2525-6060-9090-100岩石名称纯橄岩辉橄岩丨橄榄岩丨橄辉岩」辉石岩纯橄榄岩:几爭全由橄榄石组成,可有少量辉石、铬尖晶石、铬铁矿、磁铁矿和磁黄铁矿等橄榄岩:主要由橄榄石和辉石组成。其中橄榄石含量40-90%。可依辉石种属及其含量进一步细分为方辉橄榄岩、单辉橄榄岩和二辉橄榄岩。单斜橄榄岩的辉石如为异剥石,可称异剥橄榄岩。辉石岩:主要由辉石(>90%)组成,含少量橄榄石、角闪石。常为他形粗粒粒状结构。可按辉石种属细分为斜方辉石岩、单斜辉石岩、二辉辉石岩。角闪石岩:是由普通角闪石含量>90%和少量橄榄石、辉石和斜长石组成的岩石。1、橄榄岩颜色为黑色、暗绿色、深色。主要矿物:橄榄石、辉石。次要矿物角闪石、基性斜长石和黑云母。副矿物:磁铁矿、钛铁矿、尖晶石、铬铁矿等超基性岩中的橄榄石一般是镁-铁橄榄石系列中的含镁高的种属。橄榄石结晶后如果没有受熔蚀则为自形粒状,而熔蚀后则往往被辉石或甪闪石包围,形成反应边结构或包含结构。辉石多为镁质的斜方辉石,多是顽火辉石、紫苏辉石和古铜辉石。同时也常见普通辉石-透辉石。超基性岩中的角闪石如果是原生的则多为棕色的普通角闪石。橄榄岩类主要结构类型有自形粒状结构网状结构、包含结构、反应边结构、填隙结构、碎裂结构等。自形粒状结构撖榄石的自形程度高岩石中仅含少量磁铁矿。使整个岩石具自形粒状结构图VI-1纯橄榄岩苏联乌拉尔单悔光d=48mm由櫃石和少量磁铁矿组戌,具粒