物流运输合理化教学课件

物流运输合理化1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。物流运输合理化物流运输合理化1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第八章运输决策教学目标通过本章的学习,要求能够对物流远输活动进行合理化组织,分析各种运输方式的特征并对其进行评价。能够应用选择运输方式的方法进行最佳运输路线选择:能利用相关的知识及方法进行物流运输决策。OnCollegeEnglishTeachingClassroomTeachers'DiscourseunderAssociatedTheoreticalFrameworkJIANGLan[1]，ZHANGXusong[2]（[1]ChangchunFinanceCollege，Changchun，Jilin130028;[2]ChangchunAutomationEconomicandTechnologicalDevelopmentZoneNo.3MiddleSchool，Changchun，Jilin130011）AbstractTheproblemofteachersintheimplementationoftheteachingprocessproposed，itcanbecalledateacher'swords.LookingatthecurrentcollegeEnglishclass，manyEnglishteachersdiscourseisnotcompletelyunderstoodthemintheclassroom，somanystudentswillthereforenotanswerquestionsinatimelymanner，resultinginclassroominteractionbetweenteachersandstudentsisnotidealEffect.Basedonthisproblem，weusethebasicideaofrelevancetheory，andonthisbasistocollegeEnglishclassroomteachersdiscoursemakebriefinquiry，fornowthecollegeEnglishteachersintheclassroomquestioningaspectsofhowtousecognitivelanguagetoinvestigatethesituation，analyzingitscharacteristics，andfindabetterclassroomcommunicationstrategiesonthisbasis.1关联理论与教师话语现象许多大学英语课堂中教学效果不理想的根本原因在于学生无法很好地理解教师说的话，有许多大学英语教师一味地将学生的不理解归咎于自己提问时的语音语调没有掌握好，没有突出问题的中心，词汇语法等没有使用得当等问题上。于是，大部分的大学英语教师为了更好地让学生理解自己的提问，会通过放慢自己的提问速度，甚至不断重复自己提问的句子，或者是改变原本的提问方式，尽量使用简单的、基础的词汇和句子的方式对学生进行提问。这些提问方式虽然表面上看起来能够直接解决学生无法理解教师提问的问题，但是从长远来看，这种从语言本身的角度进行的改变无法从根本上解决问题，对于学生的长久学习来说没有促进作用。在关联理论当中，语言交际的过程实际上就是一个认知的过程，从这个角度解决目前大学英语课堂中的课堂交互问题，是以认知的视角去研究大学英语课堂的教学中，教师的提问对于学生的认知环境是否有着改变，让学生在对教师传达过来的信息之中不断地找到关联，最终对教师的意思进行正确理解。下面，我们就教师不同的提问方式对这个过程中出现的不同现象进行分析。第一个例子：T：Nowtodaywearegoingtodiscusscircuses.Haveyoueverbeentoacircus？Ss：（immediately）Yes，yes.T：Yes.Whereyouseeclowns，andhorsesandelephantsandacrobats...在这个情境之中，实际上教师所想要达到的课堂教学目的是让学生积极地对马戏团的事情进行讨论，然而，教师所提出的问题却没有引导学生进行思考，没有让学生有讨论的欲望，而是仅仅提出了一个学生并不需要进行太多的思考就可以回答的问题，学生没有进行足够的思考，进一步证明了教师所提出的问题里面存在着信息量不足的问题，在这样的情况下教师无法对现有的假设进行强化，将学生认知环境进行调整。所以，在这样的环境之下学生也就没有更多的关联假设用于相关的思考。第二个例子：T：Yesterdaywelearnedvariouswordsthatexpressfeelings.Canyoutellme...whatdoes"relief"mean？（pause）Well，whenmightyoufeelrelief？（pause）Canyourememberatimewhenyoufeltrelief？Yes，Maria？S1：Whenmyfriendwaslate，hethoughthewasn'tcomingandthenhecame.T：Good...Fran？S2：IthoughtIwillfailtheexam，andthenintheendIpass.T：Good！这个例子中，教师所提出的问题是一个展示性很强的问题，这个时候教师提问的最根本的目的，就是对学生的学习成果进行检验，与此同时引导学生发散思维，生动地解释“relief”的不同表达方式。然而，在教室第一次向学生提出问题的时候，学生的回答并没有达到教师的预期效果。于是，教师认识到了第一次提问的方式也许会让学生感觉抽象而不真实，所以，在第二次提问的时候，教师让学生从感觉入手进行理解，但是仍然没有取得理想的效果。在第三次提问中，教师选择了能够让学生感同身受，与学生生活息息相关的具体的事例进行提问，学生自然就会积极起来，教师进而引导学生找到问题的答案，得到了理想的提问效果。在这个例子当中，教师不断地变换自己的问题，其根本目的都是想找到一种能够让学生接收足够信息的方式，引起学生的思考，进而去做出相应的关联假设。在第三次提问中，教师的提问变得非常细致，学生能够在教师的提问中找到题目与自己的关联，所以，能够在很大程度上激发学生的思维，让学生找到“relief”含义的关联，这样一来，教师与学生之间形成的课堂交互就顺利完成了。第三个例子：T：Whatotheradvantagesdoyouthinkyoumayhave，ifyouweretheonlychildinthefamily？S：I'msorry.Ibegyourpardon.T：Ifyouweretheonlychildinyourfamily，thenwhatotheradvantagesyoumayhave？Whatpoints，whatothergoodpointsyoumayhave？S：It'squieterformystudy.T：Yes？It'squieterforyoutostudy.Yes？Anyother？S：Nomore.T：OK.Fine.这个例子中，教师所提出的问题是一个真实性问题，答案实际上由学生自己拥有，然而，在教师的第一次提问当中，教师并没有很明显地表达出自己的意图，学生也没有理解，所以，在第一次教师与学生的交际当中，并没有取得理想的效果。根据关联原则，在这个时候，教师若是想要继续试图表达自己的意思，就要对原本的话语进行修正或者补充，不仅如此，学生由于对教师第一次提问的不理解，也会主动要求教师对原本的问题进行修正或者补充。在这个例子当中，学生就对教师提出了修正或者补充的要求。于是，教师对原本的提问方式进行反思，找到了学生不能理解的主要原因是“advantages”，所以，教师先后使用了“whatpoints”以及“whatothergoodpoints”，终于让学生理解了教师的意思，达到了预期的教学效果。2如何在大学英语课堂中进行成功的提问判断教师提问是否成功有六个标准。第一个标准，是明晰性，也就是说教师所提出的问题能够让学生在短时间内马上明白其含义，并且回答出来。第二个标准，是知识价值，也就是说教师所提出的问题是否与学生需要学习的内容有关联，能否让学生发散思维，提升学生的学习能力。第三个标准，是兴趣性，也就是说教师所提出的问题能否吸引学生的学习兴趣。第四个标准，是有效性，也就是说教师所提出的问题的难易程度要适中，要让绝大部分学生都能够进行思考和回答的问题，而不是仅仅只有很少一部分学生才能够回答。第五个标准，是扩展性，也就是说教师所提出的问题要使学生能够积极扩展思维，找到多种答案。第六个标准，是教师反馈，教师要积极及时地对学生的回答进行反馈，并以鼓励为主，尊重学生，引导学生。在关联理论的思想中，明晰性标准，就是教师所提出的问题本身要具备一定的内涵，其中要包含新的信息，这样学生在接收到新信息之后才可以与自己原本掌握的信息进行作用，让学生深入到思考之中。有效性标准，其本质实际上就是话语的关联性，在关联性上，教师如何进行表达，学生的认知能力如何，都能够影响话语的关联，但是，如果教师积极地将语境相关的信息进行表达，就可以在一定程度上帮助学生更有效率地进行学习，让学生得到更多的言外之力，在此基础上找到更多的答案，扩展思维。而教师反馈标准则关系到了教师的教学策略问题，教师应当在交际出现了问题的时候及时想办法进行弥补，找到更多的关联信息引导学生理解，让学生始终保持自信。所以，实际上在大学英语课堂中教师与学生的交互能不能取得理想的效果，实际上并不是仅仅由学生对于教师所传达出信息的理解而决定的，而是与教师的表达方式、教师的教学策略等因素息息相关，所以才会产生大学英语课堂中教师与学生的交际失败。所以，教师在与学生进行整个会话的过程中应当始终集中精力，不断付出努力，让自己所传达出的话语更好地帮助学生进行知识建构。在教师与学生进行课堂交互的过程中，教师除了要注意话语的明示性等问题之外，还要不断地将学生的知识结构与认知能力的提高作为自己教育的重要目标。3结语纵观我国的大学英语课堂，即使随着时代的步伐在不断地进行教学改革，但是在长时间的教学当中积淀下来的传统教学思想仍然在很大程度上影响着教师的教学。然而，大学英语课堂作为外语教学，其本身就与其他的学科有着一定的区别，在大学英语课堂之中，教师的话语一方面是教师与学生之间进行交流的工具，另一方面，也是知识传播的媒介。所以，教师话语在英语课堂之中显得尤为重要，教师如何使用话语，成为了课堂教学是否成功的重要标准。教师应当结合关联理论的基本思想，找到最合适的提问方式，提出有效而又使学生接受到信息的问题。并且，教师要注重反馈环节，无论提问的过程中学生能否及时提取信息，理解问题，都要及时鼓励学生，提升学生在交际过程中的自信心，让学生更加积极地与教师进行互动。实际上，课堂交际的成功并不是教师一方面可以决定的，而是需要教师与学生共同的努力，才可以达到一个最佳的课堂交互效果。本文系吉林省社会科学基金项目研究成果，项目编号2015WY29有效的课堂教学主要是指高效实现课堂目标教学，实现教学时间的最小化，有效教学时间最大化是教学不断追求的目标。在小学数学课堂教学的过程中如何实现教学时间的最小化，有效教学时间最大化是值得教师探讨的问题。笔者认为，在小学数学课堂教学中加强师生交往互动是有效教学的重要保证。一、创设有效的教学情境，激发学生参与热情在小学数学课堂教学的过程中创设有效的问题情境，不但能够激发学生的学习兴趣，而且对激发学生积极主动地参与教学过程具有重要的作用，在小学数学课堂创设有效情境的过程中不需要一味地追求华丽的画面、动听的音乐，应该充分有效地利用教材资源，激发学生学习的兴趣，在设置情境的过程中，教师应该注意以下几点：（1）问题设置具有典型性；（2）问题设置能够深化教学主题；（3）问题设置能够激发学生的学习兴趣，并能够帮助学生采用新视角进行观察、分析；（4）问题设置能够提高学生的思维能力和创新能力，引导学生的思维发散。比如，在学习《能化成有限小数的分数的特征》时，首先让学生随意说出一些分数，比如…然后，教师和学生开展比赛，看谁判断得又快有准，然后有两位学生采用计算器进行验证。教师能够又快有准地判断出这些分数是否能够化成有限小数，这时学生对教师的算法非常惊奇，教师说：“这不是老师的能力高、本领大，而是老师掌握了其中的规律，你们想知道其中的规律吗？”学生大声说：“想。”这时学生的学习兴趣以及积极性就被激发出来，从而调动了学生思维的积极性，提高了教学的有效性。二、开展合作学习，促进生生互动《义务教育数学课程标准》中强调，在小学数学课堂教学的过程中，必须注意培养小学生的实践能力和创新意识，提高思维能力。在小学数学课堂开展合作学习的过程中，教师应该注意在组建小组的过程中，根据学生的学习成绩、学习能力以及个性特点等进行分组，并且还应保证每个学生积极参与，保证每一个学生都能够学到知识。比如，在学习《分数和小数互相转化》这一课时，我首先提出问题：你们知道什么样的分数能够化成有限小数吗？你们知道这些分数的特点吗？然后进行分组讨论，经过一段时间的分析讨论后，A小组得出结论：分母为2和5的倍数时，分数都能够化成有限小数。B小组得出结论：分母能够化成10的倍数的分数，一定能够化成有限小数。C小组得出结论：分母里含有质因数的分数都能够化成有限小数。然后我们针对各个小组得出的结论进行分析探讨这些猜想是否正确。让学生发表见解，让学生在交往互动中进行交流合作，在争论中激发学生的学习思维，从而使学生产生心灵的碰撞，对问题的认识理解更加深刻。三、加强课堂“生态场”的建设在小学数学课堂教学的过程中，教师应该注意课堂生态场的建设，这样不但有利于师生以及生生之间的互动，而且对提高教学的有效性具有重要的作用。如果从大的范围进行分析，教室的环境应该洁净、优雅。上课时所需要的多媒体设备以及教材工具等应该提前准备好，学生座位的设置以及小组的建立等应该根据教学的内容，科学合理地调节，从而为课堂上师生之间以及生生之间的活动提供极大的方便。如果从小的范围进行分析，教师制作的课件以及书写的卡片应该有充足的准备，避免上课出现手忙脚乱，这样不但影响教学效果，而且对师生之间的交往互动也有很大的影响，更不用说教学的有效性。所以，在课堂教学的过程中，教师应该注意生态场的建设，为学生学习营造一个温馨、宽松的气氛，及时进行交流、沟通，扩大师生交往互动的范围，从而提高小学课堂教学交往互动的有效性，促进学生的身心健康发展。四、恰当的学习评价，引导学生积极互动在小学数学课堂教学中，恰当的学习评价不但能够让老师了解学生的学习情况，而且对激发学生的学习兴趣，促进学生能力的提高具有重要的作用。在教学中开展学习评价时，应该注意评价的方法和教师评价的态度，教师应该善于根据教学的内容调整情绪，教师的评价与态度对学生的发展和学生的自我评价有很大的影响，所以，在交往互动的过程中，教师应该注意倾听学生的发言，并应该以自己的观点与学生进行对话，还应该注意引导学生之间的互动，也应该以友善、合作的态度开展。在小学数学课堂教学的过程中，课堂实施的途径就是教学，而教学的本质就是交往，教学交往需要师生、生生之间的互动、合作交流，在教学中，教师应该注意交往互动的方法、学生的个性特点以及自己的态度等，只有这样才能不断提高课堂教学交往的有效性，促进学生身心健康地发展。第八章运输决策教学目标通过本章的学习,要求能够对物流远输活动进行合理化组织,分析各种运输方式的特征并对其进行评价。能够应用选择运输方式的方法进行最佳运输路线选择:能利用相关的知识及方法进行物流运输决策。、物流运输合理化内涵(-)物流运输合理化定义一物流运输合理化是指从物流运输系统的总目标出发,选择合理的运输线路和运输工具以最短的路径、最少的环节、最快的速度和最少的劳动消耗,组织好物流运输活动。1.运输方式的合理化2运输路径的合理化(二)物流运输合理化的意义加速社会再生产的过程,促进国民经节约运输费用,济持续、稳定、协低物流运输成本调发展4.节约运力,缓解3.缩短运输时间运力紧张状况,节约能源二、物流运输合理化的原则