木头人-体验式作文教学课件

木头人体验式作文教学完美版1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克木头人体验式作文教学完美版木头人体验式作文教学完美版1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克“木头人”游戏演“木头人”想好你的动作手、脚怎样摆?头怎样歪?面部表情怎样?用一分钟时间来想。你准备摆个什么可爱或有趣的姿势做“木头人”呢?快快想,游戏马上要开始了你的姿势越有趣,那你的得分会越高。随着在全县范围内开展“高效课堂”教学模式，为了更好地落实口语交际目标，让更多的老师走上口语交际“自主高效”课堂教学之路，我们在实践中探究出了一套适合农村小学教育的口语交际课的教学思路。一、农村小学口语交际教学存在的问题第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，由于农村资源匮乏，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为大环境的限制以及缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。二、口语交际教学的策略第一，创设合理的教学情境。在农村小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。第二，提供足够交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。教学最主要的目的还是发展学生的智力，为未来造就人才。体育科目的学困生，可能难以成为全才，但不妨碍他们成才。目前，中小学生面对当前激烈竞争，快节奏的学习生活，造成了一系列的不良行为，而学困生体质弱、技术差、技术可靠和不及格；因此，提高学生的心理素质水平问题，增强学生的身体素质已成为社会关注的焦点。通过本课题的研究，特别是对于由于各种原因在体育教学中出现的学困生而言，关注他们的心理、生理及社会适应能力，分析形成体育学困生的几方面原因，包括生理因素、社会因素、心理因素等。采取合适的教学恶化实施素质教育，提高体育学困生的身体素质，联系本校学生学习能力的具体情况，如何从新课程标准来评价体育学困生，作为课题研究的一个切入点，新课改中体现“教”与“学”两个层面上探索解决体育教学中所面临的难题。—、初中阶段体育学困生产生的原因1、运动能力有缺陷；一些学生由于他们的身体机能，形态和素质等方面有缺陷，使其在体育学习过程中常常感到力不从心，对学习体育感到困难。2、先天性遗传因素：因身体过于矮小，肥胖或瘦弱等而产生自卑，自弃的想法。3、思想认识不定，认为自己身体差，再努力也比不上身体好的同学。4、怕苦、怕累、怕脏。上体育课时怕苦、怕累、怕脏、不愿进行练习或很少进行练习。5、环境因素：有些学生由于长期处在不接触或很少接触体育运动刺激的环境中，使其认识能力未能充分发展，缺少体育活动应具备的初步认识和起始行为。6、错误的家庭教育观念：平时过分的溺爱与呵护，从小就缺少体育的意认为体育活动浪费了学习时间，学好数理化走遍天涯都不怕。7、重智轻体思想：片面强调升学率的联系，造成了一些学生对体育课的轻视心理，认为体育课可有可无，只要成绩好，不上体育课也照样毕业升学。二、下面是自己多年来在体育教学中的一些就调动学困生对体育课学习积极性的探讨：1.首先在体育教学过程中要善于挖掘并利用想学生是闪光点，气可鼓不可泄，鼓气就是激励；，要启发诱导，多关心帮助一有进步就及时给予表扬和鼓励，以增强其荣誉感自信心；其次给学生特别是学困生多点表现和发挥的机会。教学中多运用学生示范，让学生知道学生，因为每个学生都有自己的长处和优点，教师就要给他们展示自己的机会，借此增强他们的自信，培养他们学习信心再者教师必须和学生打成一片，经常和他们一起活动，及时倾听学困生对课的看法和要求，改进教学工作。2.合理安排教材是提高学习兴趣，调动学困生学习积极性的关键。精选教材优化教学内容。对学生的积极性影响甚大，贯彻教材精神，根据学生特别是学困生的生理，心理特点选择一些教材难度不是过大，也不是过于简单的，通过学生努力完成能基础掌握的教材。3.体育教学的形势多样活泼要有趣味性竞争性。教学内容丰富多彩，教学方法多钟多样，教学形态千变万化。教师应从“请你跟我这样学”的教学模式释放出来，为学生的积极性学习创造条件；所以在教学时要注意根据教材学生的特点，器材场地的实际，采用生动活泼富有趣味性，竞争性的方法来诱导学生主动练习。4.体育教学要重视学困生的个性发展一个教学班几十名学生，不仅身体状况性格不同，而且他们对体育的态度和体育项目的爱好也不同；我们不仅要统一安排教学内容而且还要考虑因材施教，区别对待的原则，在全面发展的基础上，还有注意学生的个性发展；特别是有专长的学困生，要关心和指导他们，发扬他们的长处；使他们彼此各有所需才能更深刻地调动他们的学习的积极性，消除心理障碍保持旺盛情感。5.教师要有耐心点拨引导学困生。体育老师要多点关心学困生使学生有信心学好，如果发现学生动作做错了，切不可简单生硬地说“错了！重做！”或将其置于一旁不予理睬，教师的这些做法都能影响学生的情感；及时给学生“打气”“加油”我想老师学生的感情交流一定会放出灿烂的光芒。6.体育教学不但要培养学困生的锻炼能力，而且要培养学困生有探究学习合作的能力。总之，教师要善于运用多种多样教学方法，并且在教学中不断总结经，改进教学方法，具体问题具体分析，用材施教，善于引导学困生，唤起他们学习的主动性和积极性，为他们创造良好的学习环境，给他们提供锻炼和表现的机会，多鼓励他们树立自信心和自尊心，使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康谐调的发展。这样才能有效地改进和转化“学困生”。“木头人”游戏演“木头人”想好你的动作手、脚怎样摆?头怎样歪?面部表情怎样?用一分钟时间来想。你准备摆个什么可爱或有趣的姿势做“木头人”呢?快快想,游戏马上要开始了你的姿势越有趣,那你的得分会越高。建议:1.注重人物动作、神态的描写:例:抿着嘴、涨红了脸、瞪大了眼睛、松了口2.注重人物心理的描写:例:紧张、开心、矛盾、担忧3.注重场面描写:例:鸦雀无声、热闹、炸开了锅、沸腾演一演游戏开始!同学们摆一个有趣的“木头人”姿势,保持一分钟的时间。念口令一二三,木头人,不准说话不准动。哪说一说1器听一听,此时教室里有什么声音器老师一声令下,同学们个个都开始演起了木头人,教室里立刻安静;鸦雀无声;静得针掉下来的声音都能听见;安静得好像时间停止了一样1.安静了下来,静得连一根针掉下来的声音都听得见。2.变得鸦雀无声,静得好像时间停滞了一样3.变得鸦雀无声,静得仿佛能听到自己的心跳声。4变得鸦雀无声,感觉心跳都慢下来了。实在太静了1说一说2喾看一看,同学们都摆了哪些造型?你觉得哪个“木头人”最有趣?滇填一填2二三,木头人,不准说话不准动!”口令一停,同学们就摆好了各种各样古怪的造型,有的,有的还有的最有趣的有的用牙齿咬住下唇,并用双手托着下巴,双眼直直地盯着地面上一副一本正经的样子,好像正在思考着什么。有的侧着身子,歪着头,将手高高举起,眼睛睁得大大的,嘴巴抿得紧紧的,似乎看到了什么恐怖的东西最有趣的要数XX同学了,只见他身体往前倾,两只手张牙舞爪地向前伸着,并张开血盆大口,俨然成了一只怪兽,好像在说:“你别跑我要吃了你!”说一说3喾你自己摆了一个什么造型?你在保持木头人的造型时,你在想什么?时间只剩10秒的时候,你又在想什么縝填一填我摆的造型可有意思了十秒过去了,我感到。当老师宣布只剩最后十秒时,我默默地。游戏结束了我我的脸已涨得跟猴子屁想道:坚持就是胜利,