古代商业的发展9(说课)-人教课标版课件

古代商业的发展ppt9(说课)人教课标版聪明出于勤奋，天才在于积累古代商业的发展ppt9(说课)人教课标版古代商业的发展ppt9(说课)人教课标版聪明出于勤奋，天才在于积累通高中课程标准实验教科书历史②第一单元古代中国经济的基本结构与特点第3课古代商业的发展湖南省醴陵市第五中学朱世荣《消明上河图》局部》《清明上河歌》片断请用文学的语言描绘你所看到的与你所听到的,说明了什么呢?小学数学作为一门基础性的学科，对于学生综合素质的培养是非常重要的，尤其它的逻辑性，可以为思维的缜密性奠定一生的基础，因此，在中国教育的发展史上始终被定义为主课教学。新课改之后，关于小学数学的观点和理念层出不穷，教学第一线也做了很多积极的尝试，但是，就目前的研究和实践现状来看，大部分一线教师并没有意识到分组对话式教学的优势，因此，对于它的应用并不普遍。一、什么是分组学习思维在小学数学的教学过程中，分组学习思维对话的教学方法是比较重要的，但是，教学第一线的教师对此并没有理念上的重视和行为上的实践，因此，整个理论界对于它也是一种半搁置的状态，并没有更多具象的定义。本文总结的定义更多是从各个文献中的只言片语中概括而来。首先，分组学习思维是建立在教师与教学内容的对话之上的，教学内容作为小学教师进行教学的主要媒介，是教学目标达成的重要保障，教师根据教学内容进行教学设计，确定教学的重点与难点，找到适合的教学方法。可以说，教师与教学内容之间的沟通质量，决定着教师的教学质量。其次，分组学习思维是学生与教材之间的对话，学习的对象是小学生，因此小学生必须和教材建立一种联系，这种联系的深浅在于小学生日常的生活经验、思维能力和学习经验，也就是说，学生是不是能够将之前旧的知识和现在新的知识相联系，并重新构建知识框架。分组思维学习是教师与学生之间对话的过程。教学过程是教师和学生双方共同完成的，教师在其中起到主导作用，学生在其中发挥主观能动性，这些都需要思维的参与。有的时候，教师为了更加充分的发挥思维的作用，会利用各种方式去训练学生的思维，这些思维方式可能是传统的，也可能是创新的，但不管怎么样，与学生的沟通越充分、越全面，教师和学生在教学过程中对各自作用的发挥就会越充分，另外，良好的沟通还会使师生双方增强对当前学习内容的达成的信心。学生的学习会更加有兴趣，教师也可以获得比较直观的经验。分组学习思维可以完成学生与学生之间的对话。在课堂上，教师与学生的关系是一对多，学生与学生的关系是一对一、一对多、多对一，可见在形式上就要丰富很多，因此，抓好学生之间的碰撞点，更有利于激发和生成课堂效果。学生与学生之间，可以因为一个基础知识点进行详细而热烈的讨论，从而更好的理解知识，这是一种获得正解的好办法，教师只需要在对话之初列出讨论的主题，课程的内容、重点与难点，其他的大可放手交给学生们去做，会得到很好的效果。二、分组学习思维的方法1.情境教学法小学数学教师采用分组学习思维的方法本身对于教学方法就是一种创新，运用的恰当，可以在很大程度上提高学生学习数学的兴趣。创设一个真实的情境就是一个恰当的办法。例如，我们在进行《米、分米和厘米》的教学时，就可以让学生在生活中找一找那些不同长度的东西，亲自动手量一量，说一说自己在量的时候的感受，然后分小组讨论，米、分米、厘米的适用情况，在全班交流阶段，教师可以让每一个小组来说一说测量的东西和运用的单位，加深知识的印象，也提高了学生的参与意识。2.自主学习法分组学习思维教学方法本身就是建立在自主学习的基础之上的，因此，在教学的过程中，一定要注重学生自主能力的培养。比如，在进行分数的教学时，首先让学生进行自学，了解到分数的概念之后，让学生利用工具自己摆一摆、分一分，并且用分数表示，组长对每组负责，按照小组编号进行主讲，和大家分享一下自己组得到的分数，是怎样得到的？让学生在进行表述的同时，让学生理解单位“1”的概念，充分的调动学生学习分数的热情，给与学生自己进行思考和学习的空间。另外在课堂教学的过程中，教师也要实实在在的让学生进行小组的合作交流，不能是流于表面，进行完小组的合作学习之后，组内成员之间要进行互评，在全班交流之后，又要进行组评，这样看来，虽然步骤有些繁琐，但是可以实实在在的验收学生自主学习的效果，而且在坚持了一段时间之后，学生掌握了规律可以达到事半功倍的效果。学生养成了反省和完善的习惯，教师的指导也就会变得更加具有针对性。三、结语任何知识的学习，最终的目的都是为了转化成可以在生活中实际运用的能力，分组教学思维建立的依据是生活，可以说，它来源于生活又回归到生活，学生经过一来一回，可以很好地锻炼自己的思维，提高自己的能力，只有大量的运用到实践中，其理论体系才能丰富，理论与实践的互相结合，对于新的教学模式从实验性质到全面推广而来具有重要的意义。英语作为一门语言学科，它最基本的功能是交际，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。听说读写是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中要求较高的是“写”的能力。在平时的教学实践中，笔者发现在听说读写四项基本技能中，写作能力的形成和发展对学生来说是最困难、最薄弱的环节，许多学生的语言运用综合能力偏低，对于英语写作往往感到无从下手，无所适从。本文从初中英语写作教学的现状出发，探讨怎样优化初中英语有效性写作。一、初中英语写作教学的现状与背景（一）教师对英语教学发展的制约因素大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。（二）学生对英语教学发展的制约因素对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。但是通过调查，我们却发现，大部分初中生在教学活动中，表现出对英语书面表达的恐惧，考试中，对英语书面表达题往往也表现得缺少信心，感觉无从把握。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello”“Sorry”“ThankYou”之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母读不全，也写不出来，因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力自然不高。二、有效性英语写作教学的策略有效性教学就是利用科学和方法和手段，有效达到教学目的的教学活动。《英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，以达到培养和提高学生综合运用语言能力的目的。在写作中恰当地运用有效性教学策略，对于培养学生的写作能力有着明显的促进作用。（一）发挥五个基本句型的运用，提高语言基本功英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般来说，英语有以下五个基本句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有的英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生写作时，可以掌握这五种基本句型，让学生以这五种句型来规范句子结构，反复练习和实践，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误，比如，漏写“主系表”结构中的系动词等。在学生的练习过程中，可以结合学生熟悉的人或事物，再要求学生用各种时态来写句子，如：Myfatherisreading.Ihadtoomuchhomeworkyesterday.MissLiwillgotoShanghainextweek.Ihavebeencollectingshellsfortwoyears.随着学生知识的增加，可以训练学生扩展五种基本句型，增强英语的表达能力。在课堂上，教师应尽量发挥学生的想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。此外，加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思的表达训练。（二）开展多样化的英语写作训练学生写作能力的提高于口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。诵读是学生学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径。通过大量的朗读和背诵活动，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养学生良好的英语语感。诵读的内容可以从教材中选取，如：课文中有较多短语的句型和段落；不同体裁的经典范文；常用的优美句子和表达。在平时的写作训练当中，可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。1.缩写。学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和处理后，按照逻辑顺序用自己的话表达出原意。这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力。2.仿写。要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行训练。3.扩写。教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造；扩写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。（三）有效性英语写作的师生互动传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容――学生完成后上交――老师批改――返还给学生，这让写作任务的布置和批改结果的反馈过程都变成了缺乏师生互动和交流的环节，从而导致英语写作练习的效果并不明显。要提高英语写作的有效性，则应在教学中侧重培养学生的认知能力和写作策略应用的同时，不仅重视写作结果，更应该重视写作的过程。总之，英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，贯穿英语教学的始终。随着时代的飞速发展，学生的视野更加开阔，具有很大的创造力、表现欲和学习潜力，只要教师恰当的采用一些有效的写作教学方法，学生的写作兴趣就会持续高涨，写作信心也会加强。在写作教学的过程中，从基础抓起，充分发挥学生的主动性，进行持之以恒的训练，一定能使学生的英语写作能力稳步提高。通高中课程标准实验教科书历史②第一单元古代中国经济的基本结构与特点第3课古代商业的发展湖南省醴陵市第五中学朱世荣《消明上河图》局部》《清明上河歌》片断请用文学的语言描绘你所看到的与你所听到的,说明了什么呢?说课环节说课环节教材分析目标分析过程分析教法学法分析教学反思教材分析教材地位本单元的内容是”古代中国经济的基本结构与特点”,虽然中国古代实行重农抑商政策,但是商业还是呈现出特有的魅力,本节课为正确地认识中国古代经济的基本结构及特点,作了一个铺垫。课标要求:概述古代中国商业发展的概貌,了解古代中国商业发展的特点。重点难点古代商业发展的特点及原因。目标分析1、通过自主学习、课堂研究,使学生了解我国古代各历史时期商业发展概况,培养学生自主学习、主动探究的能力,认识到商业文明也是中华文明的重要组成部分。2、通过课堂上分组研讨交流,理解商业的发展是一定历史时期社会政治、经济和文化等各种因素综合作用的结果,在学习过程中,增强历史意识,体验合作学习的快乐。3、通过师生共同讨论理解古代中国商业发展的特点,从中分析其原因,并为现实献计献策,增强对我国经济建设的信心。过程分析创设情境,设疑导入5尝试探索,展示成果15综合实践,运用提高10归纳小结,拓展延伸分层作业,巩固创新10创设情境,设疑导入设疑引入新课:《清明上河图》和《清明上河歌》反映出宋代的商业的繁荣,那么古代商业是怎样发展的呢?引入本节新课:《古代商业的发展》历史分析认为哪个词语最有可能反映古代商业发展的特点呢?·分通过学习《发达的古代农业》和《古代手工业的进步》A、带着镣铐跳舞B、一马平川C、一波三折D、驻足不前、尝试探索,展示成果通过情境投置、合作研讨和动手展示形成对古代商业发展的整体认识。、尝试探索,展示成果通过