常用高分辨率遥感影像基本参数重点课件

常用高分辨率遥感影像基本参数重点常用高分辨率遥感影像基本参数重点常用高分辨率遥感影像基本参数重点常用高分辨率遥感影像介绍SPOT影像二、IKON0S影像QUICKBIRD影像四、ORBVIEW影像五、GeoEye-1影像六、Rapideye影像SPOT影像基本情况介绍1978年起,以法国为主,联合比利时、瑞典等欧共体某些国家,设计、研制了一颗名为“地球观测实验系统”(SPOT)的卫星,也叫做“地球观测实验卫星”。SPOT,1986年2月发射,至今还在运行SPOT2,1990年1月发射,至今还在运行。SPOT3,1993年9月发射,1997年11月14日停止运行。SPoT4,1998年3月发射,至今还在运行SPOT5,2002年5月4日凌晨当地时间1时31分,在法属圭亚那卫星发射中心由阿里亚娜4号火箭运载成功发射我县“基本公共卫生服务项目―健康教育”工作于2009年10月启动，与全国其他地区基本同步。为了解全县健康教育工作现状，特别是乡镇健康教育工作开展情况，我们于2010年7月对全县乡镇卫生院及县级医疗卫生单位的健康教育工作进行了调查，现将调查情况报告于下：1调查情况报告1.1单位领导及项目的具体工作人员对项目的工作要求、工作内容、工作指标、工作频次等都不太清楚，大部分单位虽然制定了年度健康教育工作计划，但制定出的工作计划与本单位、本地域群众健康知识水平、疫病流行特点、群众接受能力、现有的宣传阵地平台以及“基本公共卫生服务项目中健康教育项目”工作要求等都相差甚远，有的是在网上下载或套用其他单位的计划，制定出的计划没有具体的工作内容、工作要求、工作形式、工作频次等基本内容，不可操作和考评。1.2有少部分单位根据自己医院特点和宣传要求，自已编撰、翻印了多个品种和一定数量的健康教育处方、健康教育折页、健康手册、和医学科普读物，并在门诊、在各种宣传活动中进行了发放，虽在品种和数量上达到项目工作的要求，但缺乏完整规范的资料收、发放记录。其他医疗机构均未编印健康教育处方、健康教育折页、健康手册、和医学科普读物，更没有发放，该项工作基本未做。1.3医疗机构基本没有专门用于可搬动播放健康教育音像材料的电视机、影碟机，健康教育影音视听传播材料（光盘、磁带）品种少、数量少、播放少，所有单位都没有播放痕迹记录资料。1.4县乡两级医疗卫生机构都有一定数量的健康教育宣传专栏，但绝大部分专栏的面积都不足2平方米，内容更换频次也未达到每季度1次，宣传内容中缺乏举办单位、举办时间、举办期数等要素内容，专栏举办后也未及时的照像留存备查。社区卫生服务站和村（居）卫生室除极少数的有自己的宣传专栏外，绝大部分没有自己的专栏，上面要来检查了，或是借用村社、学校等机构的黑板，或是自己涂刷小黑板等平台进行宣传，以应付检查，同样宣传后也未及时照像留存。1.5县乡两级医疗机构大部分都能利用世界健康主题日或节假日，在场镇人员流量较大的广场、街头、医院门前等场所，开展健康咨询活动并发放宣传资料，但开展活动后，好多单位未及时收集、收齐、撰写宣传活动的相关图片、活动信息、活动小结、健康教育活动记录表等图文资料。1.6县人民医院、县中医院、桂溪镇社区卫生服务中心等都能按项目要求，邀请市民定期举办健康知识讲座，引导市民、病员学习和掌握健康知识、健康技能，但均缺乏对每次讲座的通知、签到表、讲座内容、讲座现场照片、讲座小结、讲座活动记录表、活动信息等图文资料的及时完整、规范收集。其他乡镇卫生院、所有社区卫生服务站和村（居）卫生室都还未按项目工作要求开展健康教育知识讲座，有的机构虽也开展了1－2次，但讲座都只是局限在本单位职工的参与，并讲座活动的图文资料也未按要求进行完整的收集整理。2建议2.1县卫生局要尽快组织对县、乡（镇）、村三级医疗机构的领导、责任人员进行专业培训，让他们进一步认识做好公共卫生服务项目工作，特别是健康教育、健康促进工作的重要性；进一步明确基本公共卫生服务项目工作，应该做些什么、怎么做、达到一个什么样的标准、工作后如何收集整理归档相关资料。2.2县卫生局要将全县基本公共卫生服务经费细化，制定公共卫生服务项目工作单项经费补偿标准，便于下面执行单位量化考核和执行使用，利于推进各项工作的落实。2.3加强督导，县卫生局、县健康教育所定期组织业务人员对各级机构的项目工作开展情况进行督查，及时发现并纠正项目执行过程中的问题。2.4县卫生局、县健康教育所统一采购发放音像播放器材、音视频材料；统一编撰、印制下发用于健康教育宣传折页、健康教育处方、平面宣传资料；统一定制宣传专栏、更换宣传内容等。机械类士官学历教育中,《机械基础》作为一门专业基础课程,在基础课和专业课之间扮演着承前启后的重要角色[1]。对士官学员来说,目前的教学模式存在以下问题:①学生基础知识层次差异较大、理解能力与接受能力参差不齐、学习目标与动机多样化。②教师资源短缺,授课采用大班模式。大班授课从客观和主观角度均减弱了学生与老师的联系,导致授课质量较差。③在课程调整中,专业基础课要求的学时越来越短,且排课密集,学生要在短时间内掌握较难的理论知识与丰富的实践技能。④自习时间少,学习任务重,学生学习压力大。这些问题导致在教学过程中,教师注重学生的共性,忽略了学生的个性,制定的教学目标缺乏层次,使基础好的学生无法满足高层次需求,而基础差的学生则不能充分调动积极性,甚至考核时,出现大量学生不合格,进一步加大学习的心理压力。这种局面迫切要求我们找到一种适用于不同基础层次学生的教学方法。分层目标教学法就是教师根据学生现有的知识基础、能力水平、非智力因素和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体,针对不同的分层制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,采取不同的教学方式,最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生的智能发展[2]。将分层目标教学法引入士官《机械基础》课程教学中,既能突破大班授课难以照顾学生个别差异的局限性,又能因人施教,促进整体与个体的充分发展。一、教学分层的方法与准则在分层目标教学法中,不同学者有着不同的分层标准,针对不同教育程度的学生,分层标准也不相同。传统模式下的分层法似乎更注重学生成绩的分层,而士官教育的目标是培养综合素质高、专业技术精、实践能力强的高端人才。因此,士官教学中的分层目标教学并不能仅仅按成绩进行区分,而应建立在对学生全面了解的基础上,根据学生自身条件,对不同的群体提出不同的要求。这就要求授课教师在开课前或开课初期对授课对象进行详细的观察了解,综合以下几个方面的信息进行目标分层:(一)考察学生的基础知识结构。该过程可以通过对学生入学考试时的成绩以及本课程开课前所学相近课程的考核成绩进行分析作为分层的基本因素。《机械基础》中的许多理论尤其是力学部分内容是以数学和物理知识为基础的,根据以往的教学发现,学习阻力大、缺乏学习兴趣、无自信心的学生往往数学基础很差,因此对数学成绩薄弱的学生在分层时要特别对待。此外还可参考在《机械基础》之前开课的相近课程如《机械制图》课的成绩,从而对学生的基础知识结构进行详细的定级分层。(二)考察学生的理论学习能力与动手实践能力。在课程前期教学过程中,重点考察学生的理解能力、动手能力与现有的实践经验。该过程可以通过有效设计课堂提问或针对性地进行一次课堂小测来实施。目的在于找到不同层次学生的学习优势,有效补充其劣势,使其能力、素质等得到充分的、全面的发展。(三)考察学生的学习积极性、求学目标及性格爱好等主观因素。士官学员年龄为二十岁左右,在该年龄阶段,部分学生难免表现出不成熟的学习观念、不正确的求学目标,无法有效建立学习与工作之间的具体联系,无法正确认识学习的价值与意义。另一方面,学生在人际关系中更渴望被关心、被关注、被认可。若教师忽略了学生的情感因素,则无法调动其学习积极性,丧失引导学生的主动权。从这一层面上讲,情感因素是学习分层的重要一环。综合以上三个方面可以将班内学生大致分为三个层次:A层为基础扎实、学习与实践能力强、学习态度端正的学生。该层是教师最放心的群体,在教学过程中要注意给学生“拔高”,满足高层次的学习需求;B层是在某一方面具有明显弱势的群体,如学习能力强但动手能力弱、学习能力弱但动手能力强的学生。在分层目标教学中,中间层是比较稳定的群体,但并不意味着被忽视[3]。该层的学习效果取决于教师是否引导得当,若不够重视则可能会丧失学生的信任,恶化学习效果,丢掉教学的主战场。作为教师,应找到并肯定学生“闪光点”,让该层内的两类学生通过互相帮助、互相学习、互相督促来弥补其弱势,真正做到取长补短;C层为基础差、缺乏学习动力的学生。该层学生惰性较大,仅从学习方面开导很难真正调动其积极性。对该层学生,应从心理沟通与情感教育出发,尊重学生,不区别对待,培养其自信心,用教师的人格魅力和更多的关心关注激发其学习动力。教学分层时应注意,这里的“分层”是一种隐性分层,为了尊重学生,不伤害学生自尊,分层不需要学生知道,避免学生认为被划分成了三六九等。分层教学时还要注意营造和谐课堂氛围。分层应是一个动态过程,教师在教学过程中要不断调整学生定位,给学生充足的发展空间。二、分层目标教学的设计实施(一)分层设计教学内容根据大纲要求,重新调整、组合内容,实施“弹性教学”,满足多样化需求。士官学员基础较差,且教学目标在于培养动手能力强的实操型学生。因此,在《机械基础》教学过程中,可酌情删减工程力学部分难度较大、理论性较强的部分知识点,注重开拓书本外的新视野,帮助学生感受旧知识的新应用。错落有致、层次分明地安排教学内容。(二)分层落实教学目标教师要针对个体差异,提出不同的教学目标,因材施教。根据学生层次组分别制定课堂教学的基层目标、中层目标、高层目标。C组完成基层目标,主要侧重基础知识的传授和基本技能的训练。B组完成中层目标,不降低层次,不增加难度,充分发挥学生的潜能。A组达到高层目标,侧重于知识的迁移、创新及能力的提高。例如在“四杆机构的基本特性”一节中,教学目标可以设计为三个层次。C层次:掌握急回特性、压力角与传动角、死点的概念及其对机构工作的影响;B层次:在C层次上,会分析急回特性产生的原因,能画出急位夹角,找到死点位置;A层次:能分析机构有无急回特性,并能利用所学知识对简单机构进行设计与优化。(三)课堂教学“分层互动”课堂提问时,要提问与学生自身水平相当的问题。在提问时,教师经常不自觉地将较难的问题留给好学生,普通问题留给一般的学生,重视中层学生的提高,但往往忽略了差等生,久而久之将其排除在课堂之外,学生也自暴自弃。分层教学时,更要重视C组学生的提问,应经常提问一些简单的问题,或引导学生进行思考,让C组学生感受关注,深受鼓舞。在教学策略上可采取“分层互动”,利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励[4]。分层互动让每个学生参与其中,有利于形成协调发展的集体力量,还可以使学生产生“小集体归属感”,摆脱“总是掉队”的心理影射。(四)分层布置作业作业题可以分为三种层次:简单题目、一般题目、思考题。简单题目与书上例题相类似,思考题则为具有思考性、创造性的题目。布置作业时,可以将三类题目分别布置给三个层次的学生,或者让学生自行选择其中一定数量的题目。一般来说,A组学生会弃做简单题目,而C组学生会弃做提高型题目。当然,教师应判别学生的自选题目与其能力是否相符,及时给予纠正,确保每个学生得到相应的练习。(五)分层辅导课堂教学应避免满堂灌,课堂的最后几分钟应留给学生消化或对学生做针对性辅导。辅导的重点是A组和C组,对A组学生进行引申思考,使他们进一步提高认识。检查C组学生基本知识点的掌握情况,若有学生跟不上讲授进度,则需课后进行单独辅导。如果有个别学生出现厌学、弃学情绪,则应首先对其进行心理疏导、情感教育,再进行学习辅导。分层目标教学法使整个教学活动过程都体现了分别施教、分层递进,使每个学生都能够达到相应学习目标。既提高了整体授课效果,又尊重学生的个性,符合教学规律,改善了当前《机械基础》的教学情况,是值得尝试和推广的一种教学方法。常用高分辨率遥感影像介绍SPOT影像二、IKON0S影像QUICKBIRD影像四、ORBVIEW影像五、GeoEye-1影像六、Rapideye影像SPOT影像基本情况介绍1978年起,以法国为主,联合比利时、瑞典等欧共体某些国家,设计、研制了一颗名为“地球观测实验系统”(SPOT)的卫星,也叫做“地球观测实验卫星”。SPOT,1986年2月发射,至今还在运行SPOT2,1990年1月发射,至今还在运行。SPOT3,1993年9月发射,1997年11月14日停止运行。SPoT4,1998年3月发射,至今还在运行SPOT5,2002年5月4日凌晨当地时间1时31分,在法属圭亚那卫星发射中心由阿里亚娜4号火箭运载成功发射SPOT卫星参数标称轨道高度832km轨道倾角98、7运行一圈的周期101、46min日绕总圈数14.19圈重复周期26d降交点地方太阳时10:30(±15min)HRV地面扫描宽度60km舷向每行像元数3000/6000个传感器情况■SPOT卫星搭载的主要传感器有:1、高分辨率可见光扫描仪-HRV(SPOT1-4搭载)2、高分辨率几何装置-HRG3、植被探测器-VEGETATION4、高分辨率立体成像装置HRS(SP0T5特有的)SPOT卫星的运HRVINSTRUMENTSOrbitsHRV1HRV2Spot的HRV波普段SPOT1~3号卫星上携带两台HRV传感器光谱段光谱特性分辨率0.50-0.59m绿20m0.61-0.68μm0.79-0.89μm近红外0.51-0.73pm绿一红全波段SPOI的HRG、HRS波谱段SP0T卫星上RG(高分辨率几何装置)与HRV基本相同。HRS是SP0T5特有的一个高分辩率立体成像装置,工作波段0.48-0.1μm光谱段/μ皿光谱特性|分辨率/m0.50-0.58绿0.61-0.67红200.18-0.89近红外200.49-0.715绿红全波段Spot数据特征SPOT1-3SPOT4