自然灾害与防治课件-002

自然灾害与防治.11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克自然灾害与防治.自然灾害与防治.11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克自然灾害与防治核心点一主要自然灾害的类型与分布1.自然灾害的类型四大圈层中的物质运动和异常变化分别形成了不同的自然灾害。(1)大气圈中有热带气旋、干旱、寒潮、暴雨、雪灾、霜冻等气象灾害。(2)水圈中有洪涝、风暴潮、内渍等水文灾害。(3)岩石圈中有地震、滑坡、泥石流等地质灾害。(4)生物圈中有病害、虫害、鼠害等生物灾害。2.自然灾害的分布全球自然灾害在空间上呈现带状分布,称为自然灾害带,主要有两大自然灾害带。灾害带主要自然灾害环太平洋沿岸几百千米宽的火山、地震、台风、海啸、自然灾害带风暴潮北纬30°~50°之间的环球水早、风暴潮、台风,山地自然灾害带地质灾害(滑坡、泥石流)新课程标准指出“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。由于学生存在基础知识和接受能力的差异，在教学上如果用“一刀切”的办法，会造成一部分学生“吃不饱”而另一部分学生又“吃不了”。所以在教学中要“因材施教”，针对不同层次的学生提出不同的要求，让每个学生都有收获。一、教学过程分层要保证所有学生都参与复习课，让各种层次的学生都有所收获。首先，要求学生重温书上的知识，让大家有所准备，在课堂上尽量调动他们的积极性，设计不同难度的问题，用一些比较简单的问题去激发学困生的兴趣。同时，设计一些比较基础、略有难度的问题激发优生的学习动力。最简单的问题首先给学困生表现的机会，鼓励他们来完成，遇到难度较大的问题就鼓励优等生来完成。课堂上还要多用表扬、鼓励的语言去评价学生。在复习“全等三角形的判定”这一节内容时，为了归纳全等三角形的判定方法。首先，设计了一个情境“比一比谁的记性最好，全等有哪些判定方法？”然后让大家都说一说，说对一条或者两条都给予适当表扬，使学生一进入课堂就有成就感。在运用这些判定方法时，设计由简单到复杂的题目。题（1）“已知AB和CD相交于点O，∠A=∠C，AO=CO，求证△AOD≌△COB”这道题图形比较简单，条件问题都很直接。大部分学生一看就知道用“ASA”方法来证。让大家都能拿起笔来做一做。题（2）针对这个题目引申、拓展，求证：①AD=CB；②∠ADC=∠CBO。（目的是让学生明白要证明边角相等，一般先证三角形全等，再找对应边和对应角相符）为了让学生能灵活地运用这几种方法，设计题（3）：据题中已知条件要自己再补充一个条件使得两个三角形全等。“如图，AB和CD相交于O，AD=CB，请你补充一个条件使得△AOD≌△COB。”同时设计题（4）：“如图，线段AB和CD相交于O，AD=CB，AO=CO，DO=BO，△ABD和△CDB全等吗？证明你的理由。”（这个题目条件比较多，图形较复杂，要得到结论比较间接，这道题对中等生较有挑战性。）最后设计难度较大的题目，挑战中等生。“如图，点A、F、E、C在同一条直线上，AF=CE，BE=DF，BE∥DF，求证：（1）△ABE≌△CDF；（2）∠A=∠C；（3）AB∥CD。”尽量让每个学生都参与进去，让大家都有所收获，都去体会上数学课的乐趣。二、作业分层为了检验学生对课堂知识的掌握情况，检验复习效果，我们会设计一些相应的作业。题目难度大一些，基础差的学生不会做，或失去信心，或应付完成，或抄袭他人。难度太小，优生认为太简单，能力得不到提升。为了使复习课更有效，必须要关注“两头”学生，尤其要关心学困生，降低对他们的要求，尽量设计简单的题目，同时题量也不能过多。课任教师要准备好一本作业设计本，里面造好两头学生的名单，作业要分层设计。（例如：在复习“因式分解”这一节时，笔者设计的作业如下：（1）填空题：1.因式分解就是把一个化成几个整式的形式的过程，因式分解的方法有，和十字相乘法。三、辅导分层分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。物理教学中的分组实验是在教师和实验员的指导下,主要由学生独立完成的实验活动。学生分组实验是培养学生动手能力，形成技能，加深知识的理解与运用不可缺少的关键环节。长期以来，不少农村学校和教师受中考影响，片面追求升学率，教师为应付考试，不顾教学目标，随便删减分组实验课时，挪为高强度的习题训练，既加重了学生的负担，又严重地影响了学生整体素质的提高。因此，我们必须解放思想，改变传统的教育观念，变升学教育为素质教育，还分组实验探究的真面目。近年来，随《义务教育法》和新课改的实施，各地掀起了物理课改的热潮，课改成果不断出现，取得了不少成绩，很令人振奋，但是在取得课改成果的同时，由于很多主观和客观的原因，物理课改未能全部按计划进行，以达到预期目的。在课改过程中出现了很多引起物理教师重视的困惑，这些困惑不从根本上加以解决，新课改便难以走上正轨。这些困惑在农村初中的实验教学中更加突出。一、分组实验教学的困惑分组实验是培养学生动手探究能力，养成科学探索精神，使中国物理与科技走向世界的必由之路，然而近年来农村初中分组实验的实践活动不同程度地出现了如下一些使人感到困惑的现象。1.教师放不开，未引导而包办。物理分组实验是学生通过亲自动手，积极思索，去发现问题，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程。实验时教师必须善于引导，让学生积极动脑思维，大胆动手实践。从了解实验原理，准备实验器材，设计实验步骤，到进行实验操作，测出实验数据，得出实验结论这一全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用。特别是学生在实验中碰到仪器装配不上，数据测量不准，实验出现故障等问题时，教师切莫自己动手，包办处理一切。然而，很多教师担心农村学生笨手笨脚损坏器材，特别是精密仪器更不让学生摸一下，同时又怕学生缺乏探索精神，很多环节教师包办代替，问题虽然很快得到了解决，但大大扼杀了学生思维和探索的勇气，很不利于提高学生分析问题和解决问题的能力。2.只顾进度而不管效果。物理分组实验教学目的在于通过学生的亲身参与使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的消化和扩展，提高学生学习物理的积极性。有的教师在学生做实验时，不管学生是否明白其中道理，只重视学生获取实验结果，忽视让学生通过实验结果加深对有关物理原理和概念的理解；部分教师担心时间不够，做实验草草收场，使实验成为“玩花头”。3.过程不完善，操作不严谨。上分组实验课时，一部分教师存在重实验操作和获取数据，轻数据分析和实验报告的错误倾向，未严格按照实验程序，对于学生实践操作的熟练程度，数据分析的准确程度，以及实验报告的完整程度等各方面不闻不问，不去指导学生认真完成各个实验环节。实验结束的实验记录和实验报告，未进行及时批改。对于仪器仪表的使用，不去指导学生。这样虎头蛇尾的做法使分组实验教学流于形式，既浪费时间，又浪费财力。4.农村学生缺乏探索精神。他们受先天条件的制约，和城市、工厂接触较少，对先进的科学技术和仪器从未见识和闻听，不敢接触实验，只知道听老师的说教，而教师一个一个辅导时间又不够，使教师左右为难，增加了教学难度。5.器材严重老化陈旧，资源不足。农村初中经费来源渠道少，开支入不敷出，对实验器材的新购几乎少见。很多学校是上世纪九十年代“普九”时购置的，甚至还有七八十年代过时的产品，与现行教材大相径庭。由于时间久，损毁也相当严重，不少分组实验器材就拼凑不齐，少数农村初中没有一间像样的实验室，学生学了几年物理，还不知实验室在哪里。以上便是分组实验过程中使人感到困惑的现象，要使教改达到预期的目的，有必要通过对以上困惑现象作些探讨，以寻求课改的出路，使物理课改得以顺利进行，从而达到预期的目的。二、分组实验教学的对策要使课改能顺利地按计划地进行，达到预期的目的，必须寻求实验发展的出路，可以从如下几方面着手。1.有关方面为分组实验提供和创造条件。分组实验是一项极为艰巨的工程，它关系到教育事业的兴衰。因此，学校、主管部门、财政应多给实验室提供条件，积极支持实验工作，使教师能安心于教学，且无后顾之忧。合理利用时机，开放实验室，让更多的学生独立探究。对实验成果的鉴定，要较为客观、公正而科学地对学生知识掌握情况，能力培养情况，智力开发情况等各方面作全面而具体的考查，不能以分数论成败。2.物理教师必须加强理论及业务的学习。对教师而言，加强理论及业务学习的重要性是不言而喻的，定义、定律的模糊必然导致实践的盲目，教学中的无效劳动主要是由于理论上的偏颇所致。对器材使用要规范，不得随意。首先，教师要加强新课标新教材的学习，实验过程中要以准确的观点提出问题，选择器材要因地、恰当，过程要精辟实用、简明扼要，收集数据真实，对出现的误差及错误要指正，帮助寻找出现问题的原因，及时小结各组情况。其次，教师要加强教育心理学的学习，要使分组实验取得成功，必须在教育科学理论的指导下才能得以进行，否则便不能达到预期的目的。在业务学习方面，教师要不断地加强本学科的学习，同时还应了解物理学科的最新发展与动向，这样才能与教材同步，与学生同步，与时代同步。3.教师应加强对教学法的研讨。要使分组实验教学取得成功，教师必须熟悉各种物理教学法及其特点，并在教学中选择恰当的教学方法。一般的分组实验是对物理规律进行探索，应该先落实目标，按照学生设计自行操作，而后统一到整体认识。爱因斯坦说：“真正可贵的因素是直觉思维。”分组实验可培养学生的探索思维能力，帮助学生认识未知规律，先做后启发讲解，符合初中生的学知要求。在探究“串联和并联的电流”时，教师先布置目标，学生亲自实验后得出结论，最后归纳小组情况，统一串联电路的特点与并联电路干路和支路电流间的关系。4.教师必须端正思想，提高认识。分组实验是物理教学的重头戏，关系到学生的能力发展，社会的进步，它需要教师付出的不仅仅是一年或几年的劳动，而应当是十几年、几十年甚至是终身的求索和奋斗，教师要有战胜困难的信心和勇气，知难而进。同时教师的方向要明确，目标要具体，要通过分组实验使学生在较少的时间内最大限度地获取知识，促使学生的各项能力得以全面发展。5.同科教师通力协作。教师要合理安排时间，调剂时间，最大限度利用实验室，要不等不靠，争取各年级每位学生有操作机会。必须杜绝和防止个别教师长期霸占实验器材的现象。自制器材不保守，相互借用、提供。当然，分组实验是一项较为复杂的系统工程，影响分组实验的因素也是多方面的，比如教学观念的更新，变升学教育为素质教育；教学内容的全面改革，教学内容的适当增减；教改教材的合理选择，教改实验教材的编写，选择与配套；教学方法的恰当运用，以启发式为主，着手于学生兴趣的培养和学习积极性的调动；教学成果的科学评价，不以分数论成败；农村学生的社会关注，等等。我在此只是提出一些认识，期盼能引起教育界对农村初中物理教学的重视。自然灾害与防治核心点一主要自然灾害的类型与分布1.自然灾害的类型四大圈层中的物质运动和异常变化分别形成了不同的自然灾害。(1)大气圈中有热带气旋、干旱、寒潮、暴雨、雪灾、霜冻等气象灾害。(2)水圈中有洪涝、风暴潮、内渍等水文灾害。(3)岩石圈中有地震、滑坡、泥石流等地质灾害。(4)生物圈中有病害、虫害、鼠害等生物灾害。2.自然灾害的分布全球自然灾害在空间上呈现带状分布,称为自然灾害带,主要有两大自然灾害带。灾害带主要自然灾害环太平洋沿岸几百千米宽的火山、地震、台风、海啸、自然灾害带风暴潮北纬30°~50°之间的环球水早、风暴潮、台风,山地自然灾害带地质灾害(滑坡、泥石流)核心点二我国的主要自然灾害我国处于环太平洋和地中海一喜马拉雅两地大地震带上,多地震。主要有青藏、新疆、华北和台湾四个地震多发区。虽然地震西震地多东少,但东部地区由于人口稠密、资产质密集,损失大于西部灾泥我国山地面积广、山高谷深、地势陡峻、地质构造复杂、上层岩性相对松软、受重力或水力作用以及山地开发程度不断加大滑|等影响,滑坡、泥石流灾害多发坡灾害的空间分布具有沿海重、南方重的特点。广东、台湾、海南、福建、浙江等省是我国受台风影响最大风的地区是我国发生范围最广、频次高,持续时间最长的渐发气旱性气象灾害。我国华北地区由于降水变率大,特别是象灾春季、初夏降水少,春早严重,长江中下游地区常出灾现伏旱现象春秋两季为寒潮高峰期。北方主要表现为大风、降温寒|霜冻、暴风雪等,南方主要表现为降温、冻害、雨雪潮等。东北地区最多,华北次之,再次为西北和长江流域,华南最少水文洪大部分地区受季风影响,降水季节分配不均灾害涝降水量年际变化大,易发生洪涝灾害老鼠不仅糟蹋粮食、破坏草原和危害林木,鼠而且传播疾病,危害人体健康。我国鼠害发害生面积广、种类多,对农、林、牧业造成的损失相当严重生物棉产区的棉铃虫灾害,导致棉产区棉花产量灾害下降;林区的松毛虫灾害,对区域生态环境病安全造成威胁;蝗灾是危害最严重的爆发性虫生物灾害,黄淮平原的农业区是蝗灾的重灾害区,蝗虫的发生与旱涝的关系十分密切。前期干旱少雨,利于雌蝗产卵,后期多雨又利于蝗虫幼虫成长,蝗灾就会爆发核心点三自然灾害与环境时间差异:人员伤亡减少(抗灾能力增强),财自然灾害产损失增加(经济密集)损失的地空间差异:自然条件差异巨大,自然灾害种类域差异强度差异较大,加之不同地域经济基础不同,抗灾能力不同,其自然灾害损失差异巨大自然灾土高原土质确松、植被少夏季暴须紧害多发区的自川滇地区:现代地壳活动强烈,地震频发,震级高然环境由于地壳活动强烈,山体断裂发育,岩石破碎,风特点化严重,加上干湿季分明,暴雨集中,促使滑坡、泥石流灾害频发黄淮海平原:造成本区干旱的原因不是降水量不丰富,最关键的是降水集中,年际变化大。全年大部分时间,特别是春季,降水量少,加之气温自然灾回升快,蒸发量大:此时又是工农业需水量最大害多发的季节,故春旱危害严重。由于降水集中,降水强度大,地势低平,洼地较多,河流含沙量大、区的自河床淤塞,排水不畅,洪涝灾害也极易发生。处然环境于地震带上,地震也较多特点东南沿海:地处沿海,受海洋影响强烈,台风、风暴潮灾害频发;由于台风以及季风气候的影响,