人教版九年级物理电流和电路-pt教学课件

人教版九年级物理电流和电路pt人教版九年级物理电流和电路pt人教版九年级物理电流和电路pt第二节电流和电路长壁山中学◆电流的形成◆电路的成◆电路图◆动手动脑学物理课堂是教学的主阵地。在新课程理念的感召下，追求有效的数学课堂是新课程数学教学的一个重要目标。这就要求我们在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生的学习积极性，使其主动地参与学习过程，在有效时间内获取知识，培养创新精神和实践能力。也就是说，只有追求扎实有效、和谐开放的教学氛围，给学生创造有效探究的机会，才能真正增强课堂教学的实效性，让学生感受数学知识的魅力。一、创设有效的学习情境，激发学习兴趣数学教学应当注重数学文化氛围的营造，注重与学生的生活实际和已有的经验相结合。因此，在教学活动中，教师应有目的地引导学生从他们的生活实际出发，师生共同合作，创设一种富有探究性的活动情境，使学生感受到数学的“生活化”和“趣味性”。在教学“元、角、分”时，由于学生对人民币都有一定的接触，而人民币和人们的生活息息相关，我们需要引导学生从数学的角度再次认识和应用人民币，让他们体会到数学与生活的关系。为此，我设计了“钱有什么用？”的专题课前调查，在新课前一周布置学生和家长一起完成，目的是让家长与学生合作，收集相关信息，为“元、角、分”的学习创设生活情境，让学生感受到学习的乐趣。上课时，我首先请学生介绍各自的合作调查情况，自己也提供与钱币有关的信息，让学生在生活化的氛围里发现和探索问题。在这样的生活情境中，学生不仅体验到数学的研究方法，更为重要的是初步体验到知识的形成过程。二、经历有效的探究过程，让学生体验知识的获得《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中，教师要尽量给学生创设自主探究的氛围，提供自主探究的空间，激发学生的求知欲，让学生通过自主学习获得数学知识。1.创造有效的观察机会在课堂教学中，教师要给学生充足的观察机会，让他们自己去发现新知。因为通过自己观察、比较、分析后得到的知识，印象才更深刻，掌握得更扎实。教学“长方体和正方体特征”后，关于最多能看到几个面的问题，学生各有不同的意见。于是我就让每个学生从不同方位、不同角度进行观察，就很容易得到了结论。2.创造有效的思考机会在教学中，最重要的是要给学生留有思考的时空，让他们通过交流讨论，去发现问题、研究问题、感悟问题、解决问题，真正掌握学习的方法。有这样一道题：“填适当的分数：■>（）>■；■>（）>■。”我首先放手让学生自己去思考，然后在组内交流。通过思考，学生都提出了两种解决方案。实践证明，学生只有通过真正的思考，学到的东西才会更深刻，理解得更透彻。3.创造有效的表达机会语言是思维的工具。教师要注重加强学生说的训练，注意其语言表达的严密性。课堂上，教师要尽量照顾全体，让每个学生都有表现自己、展示自我的机会，充分表述自己见解和看法，无论说得正确与否，都要给予恰当的评价。4.创造有效的操作机会教师要充分调动学生的多种感官，通过用眼观察、用脑思考、用手操作，经历数学知识的形成过程，这样，学生获得的概念、规律或计算公式的印象会更深刻。教学“长方体和正方体体积的计算”一课时，我放手让学生利用手中棱长是1厘米的正方体摆出不同形状的长方体，并填写相应的数据；然后观察表格，回忆拼摆的过程。学生通过动手实验、观察、分析、比较、推理，很容易总结出长方体体积的计算公式。三、组织有效的合作学习，让学生掌握学习方法小组合作是指小组为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习要适时、适度，要落到实处，真正发挥作用。我觉得在以下几种情况下需要进行小组合作：（1）在学生学习新知需要操作性活动，一人无法完成时；（2）当学生解决问题遇到一定困难时；（3）当学生的意见出现分歧时。在教学中，我经常采用小组合作的形式，让学生体验知识的形成过程。这样，不仅培养了学生的操作能力、观察能力，还训练了学生的思维能力和表达能力，最重要的是培养了学生团结协作的精神，掌握了学习方法。四、注重有效的课堂评价，让学生感受成功的快乐《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立信心。”激励性评价的意义是不言而喻的。教师应尽量从不同的角度给学生以肯定。尤其对于不爱回答问题的学生，不论其回答得正确与否，教师都要进行鼓励。这样可以拉近师生之间的情感距离，学生才能敢说、敢做、敢问，才能体验到参与学习的快乐，其思考问题的积极性大增，从而形成学习和反馈的良性循环。在教学中，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励，让学生树立自信的风帆，获得良好的情感体验。作为教师，我们要善于思考，尽量给学生营造扎实有效、和谐开放的教学氛围，提供充分的探究时间和广阔的探索空间，实现真正意义上的自主学习，才能够培养学生多方面的能力，使学生感受学习的乐趣，感悟数学知识的魅力！普通高中《地理课程标准》明确指出：“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获取地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”在高中地理教学中如何落实上述目标，创设有效问题情境是重要方法之一。情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，在教育史上源远流长。在地理教学中，情境教学也是绝大多数教师经常运用的教学方式。所谓问题情境，就是在课堂教学中设置一种具有一定困难、需要学生努力克服而又是力所能及的学习任务。即我们常说的“跳一跳，摘果子”。那么，在地理课堂教学中，创设问题情境应遵循的主要原则是什么？创设问题情境的主要途径又有哪些？本文结合笔者的教学实践试对这两个问题进行初步探讨。一．创设问题情境应遵循的主要原则在地理课堂教学中，创设问题情境其目的是为了激发学生的学习兴趣，培养学生的地理思维，提高学生的学习效果。所以，笔者认为在创设问题情境时，应遵循以下主要原则：（一）问题情境创设要尽可能贴近学生生活，联系实际。地理知识来源于生活。社会生活中地理无处不在，无时不有。从现实生活中的地理现象和地理事实入手来创设地理教学情境，既可以让学生体会到学习地理的重要性，又有助于学生运用所学的地理知识来解决现实生活中的地理问题。如在讲授“天气系统”时，结合我校的实际情况，让学生思考，我们教室的空调为什么要安装一个向下的弧形挡板？学生很容易就理解由于热气密度小，重量轻，会浮在冷空气之上，如果不安挡板，会在教室形成一个逆温层，不利于空气的对流，保暖效果不好。又如在讲授“气旋与反气旋”时，以前常用的实例是台风“桑美”，今年在上课时，应该选用学生也非常熟悉的台风“鲇鱼”的实例。（二）问题情境创设要体现地理学科特点，情境服务于问题。在地理课堂教学中，问题情境的创设一定要紧密围绕地理课堂的教学内容，为实现课堂的知识目标、能力目标和情感目标服务，体现地理学科的特点。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点即综合性和地域性。我们在设计地理问题时不能违背地理学科本身的特点，否则就不是地理问题情境了。在有些课堂上，教师为了激发学生兴趣，设计了很多情境，让课堂气氛非常活跃，但是真正要解决的地理问题被放在了次要的位置，学生活动搞的热火朝天，但并没有达到教学目标。（三）问题情境创设要讲究变化，激发思维，具有挑战性。在创设问题情境时，一方面，要与学生的发展水平相适应，处于学生的“最近发展区”内，另一方面应具有一定的新颖性和挑战性，要能够显示出学生某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造性，这样才能激发学生的探究热情。教师所提的地理问题要有启发性，要充分考虑并兼顾学生的总体发展水平和不同层次的学生的学习能力，要能够激发学生的探究兴趣，使所有学生通过努力都能予以回答。问题过难或过易都不利于学生的探究和发展。问题过难，学生通过努力也解决不了，则会影响学生的探究兴趣，丧失学习的信心；问题过易，又不利于激发学生的探究兴趣，不利于学生地理思维的锻炼和养成。二．地理课堂教学中创设问题情境的主要途径在地理课堂教学中创设问题情境的途径有很多，根据笔者多年的教学实践，可以初步归纳为以下六种：（一）视频展现情境。通过视频创设情境，不但将抽象的理论转化为直观的影响，激发了学生的学习兴趣，并且也为学生更好地理解难点内容，架起了桥梁。如在讲授“地震的威胁”时，通过播放学生记忆犹新的5.12汶川地震视频引入新课，使学生的心灵受到震撼，激发探究热情。如在讲授高一“洋流”时，用“小鸭”舰队的视频引入新课，并设疑：小小的橡皮鸭为什么能在16年间走过如此远的距离？是什么力量推动它前进？通过一系列的追问，使学生在课堂上始终保持“琢磨”的状态，逐渐达成学习目标。又如在讲授水平运动的物体方向的偏转时，运用乌干达赤道圈实验，让学生带着问题观察：在赤道以北、赤道上和赤道以南，水漩涡的旋转方向有什么异同？原因是什么？（二）地图创设情境。地图是地理学习非常重要的工具，培养学生的读图能力也是地理教学的重要目标之一。在创设情境时，充分利用地图，也是一种非常好的手段。如在初中讲授“影响气候的因素”时，先出示中国地形图，以北京、乌鲁木齐、武汉、拉萨四个城市为例，分别比较它们的气温和降水差异，从而使学生理解影响气候的主要因素，同时也培养了学生空间定位的能力。（三）音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，使人心驰神往。在地理教学过程中，适当引入音乐的语言，往往会收到意想不到的效果。如在讲授“长江”一课时，先播放长江之歌，给学生以美的享受的同时，激发学生的学习热情。又如在讲授“中国地方文化特色”时，可以先给学生播放东北、河北、江苏三地不同版本的民歌《茉莉花》，让学生在优美的旋律中体会不同地区地方文化的差异。（四）表演体会情境。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。如在讲到亚马孙河流域热带雨林破坏，造成严重后果的内容时，教师首先让学生阅读相关材料，了解由于人为的过度开垦砍伐，造成雨林严重破坏。然后由学生分别以不同的身份，如政府环境部门官员，当地农民，国外开发商，国际环保组织成员等，对该区域的开发发表看法。又如在讲授“地球的运动”时，请两名学生分别扮演太阳和地球，模拟地球的自转和公转，使学生在轻松的学习氛围中突破难点。（五）游戏模拟情境。运用flash小游戏可以在激发学生兴趣的同时，起到检测学生学习效果的作用。如在初中讲解“地震的威胁”时，使用flash小游戏，考察学生对不同场景中选择正确的避震方法的掌握程度。如在讲授“中国政区”时，可以使用中国拼图的flash小游戏来检验学生对知识点的掌握。（六）语言描述情境。语言是教师授课的基本功之一，运用准确、生动、优美的语言来描述情境，也是创设问题情境的途径之一。如在讲述海陆热力性质的差异时，可以通过语言描述夏季海滩中午与傍晚沙子与海水的温度差异，来启发学生理解夏季与冬季陆地与海洋的温度和气压的差异。又如在讲述地形对气候的影响时，可以通过白居易的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来设疑。以上对于地理课堂教学中问题情境的创设原则和途径，只是笔者自己在教学实践和反思中得到的粗浅认识。常言道：学无定法，教也无定法。问题情境的创设随着教学目标、教学内容、学习主体的认知水平的不同而所有不同。所以，在实际的课堂教学中，选择何种途径来创设有效问题情境，还需要教师根据实际情况来进行选择。第二节电流和电路长壁山中学◆电流的形成◆电路的成◆电路图◆动手动脑学物理电的应用极为广泛,它在生产生活中是如此重要,那么,电流是怎样形成的呢?电路的基本构成是怎样的?怎样连接,可以控制灯泡?学生讨论这样连接对吗?短路学生讨论正确连接方法通路[思考并小结]:怎样正确连接电路?此时电流是怎样形成的?小结正确连接电路时应注意的问题:①不能短路②连接电路时开关应断开③检查连接无误后方可闭合开关温馨提示·连接电路时,开关一定要处于断开状态。决不允许不经过小灯泡或电铃用导线将电池的两极连接起来。实验时若