通信原理课程简介教学课件

通信原理课程简介11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克通信原理课程简介通信原理课程简介11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克《愔原理》磲程况頵信系统发展筒介程介√通信系统及其发展2015-5-4《新课程标准》的实施，给广大的中小学教师既提供了施展才华的空间，又是一种挑战和压力。其中，在新课程标准下的课堂教学中如何扮演好教师的角色，是每个教师急需解决的问题。本文想结合笔者的教学实践，谈谈在《新课程标准》所提倡的合作式学习中教师应扮演那些角色及如何扮演好这些角色。一、参与者合作式学习的一个重要目标就是培养学生的合作意识，让学生学会和他人相处，学会交流。而这些的形成需要有一个宽松、融洽的学习气氛，所以这就要求教师首先要转变角色，成为学生学习过程的参与者。教师要是抱着原有的观念和架子不放，就很难和学生融为一体，也就很难创设出一个融洽的学习氛围，合作式学习也就很难开展，这种融洽的学习气氛的形成不是一朝一夕的，需要教师在平常的教学中有意识的、积极的培养这种课堂文化。如果学生一直浸润在这种氛围中，那么在合作式学习中就可以很快地进入状态；另一方面，在合作式课堂教学中，要注意对课堂氛围的调节。在导入新课及组织教学时，教师要积极参与并快速的转变角色，把自己看成是学生学习过程中的一名伙伴，而非“监工”，让学生感觉平易近人。这样既可有助于形成良好的课堂氛围，又有助于师生间的交流，培养良好的师生关系，这样的教师才是真正的良师益友。为了当好参与者，在学生合作式学习中，教师可以以一个小组成员的身份参与讨论，也可以以“走穴”的形式参与各个组的讨论，但不管是哪种方式，教师都要积极主动地参与到学生的学习中去，而不是一位旁观者，一个冷冰冰的“雕像”。二、指导者在进行合作式教学时，教师应对学生学习内容的难易和学生学习过程中可能遇到的问题有所了解，并及时在学生遇到困难时加以指导，帮助学生度过“难关”。因为学生的知识和学习能力毕竟有限，尤其是刚开始尝试合作式学习时，若长期有大量的问题在合作式学习中不能解决，学生学习的积极性就会下降，甚至不愿再讨论下去，被动地等待着老师的讲解，这样就会使合作式学习流于表面。同时，教师在指导时应提出方向，或是和学生一起分析其讨论中的不足和缺点，要鼓励学生自己在找出不足和缺点后积极主动地寻找新的突破口，以体验学习的快乐，教师切忌直接告诉学生结果，代替学生的思考。指导的形式可以是教师分组根据各个组的不同情况分别指导，也可把有共性的东西集体指导。总之，在合作式学习中教师的指导作用就像是一个向导，在学生出现不能解决的问题时及时出现，指明方向。三、督促者有一千个学生就有一千个大脑，一千个想法，一千种行为出现。在合作式学习中，由于脱离了传统式教学中教师的严格管理，就会有相对轻松的学习环境。那么就难免有个别学生不能很好地利用合作式学习的时间进行合作、探究。具体表现为不能积极主动的参与讨论探究，或者自己干自己的事；更有些学生利用这个时间来放松自己，做些和学习无关的事，如，说说话，摆弄摆弄指甲等。尤其当一个小组某些学生因感到自己的学习成绩较差，不好意思或不敢开口和其他同学讨论时，这种现象就更普遍。此时，教师应起到督促的作用，一方面可在了解学生的一些基本情况的基础上在分组时注意小组成员的搭配，并建立组内监督机制来预防此类情况的发生；另一方面，在实施教学时，发现有不良苗头，及时加以引导，但切忌教师带有挖苦性的教育，这样就可能更加挫伤学生的积极性。虽然有时学生表面上表现的听从，但实际上会出现“出工不出力”，达到适得其反的效果。总之，在督促中，教师应视不同的学生情况，采取灵活的方式达到教育的目的，使每一个学生在合作式学习中都能从品质和知识上得到最大化的发展。四、检测者合作式学习是一种学习方式，这种学习方式的根本目标仍是为了很好地完成课程目标。因此，教师在教学过程中仍要检测学生的学习情况，不过，这里的检测应不是传统意义上的检测。按新的《课程标准》要求我们的检测不仅是检测学生的知识，而应从知识能力和情感态度价值观的层次上去检测学生。这就要求教师在合作式学习结束后，设计合理的科学的检测方式以检测教学效果。笔者在教学中认为以下两种方法较可行：一种是小组汇报的形式。在小组汇报的过程中，我们不光知道学生在小组合作式学习中掌握了那些知识，更重要的是可以了解学生的思维过程及合作情况，在小组汇报后再作适当的点评，可达到比较理想的效果；另一种方式可采用小组间相互质疑的方式。具体的做法是：在合作式学习结束后，可组织小组间成员相互提问，除提问的内容是已学习内容外，提问的方式及对象可由学生自己确定。这样教师更易于检测学生在情感态度上的表现，然后根据学生个体情况及时纠正。当然，合作式学习并不排斥传统的教师问，学生答的提问方式，不过在运用这种方式时要注意提问的形式和考虑到学生的个体差异，做到有目的地提问。新《课程标准》的实施，给广大中小学教师带来前所未有的挑战。如何在新《课程标准》的课堂中扮演好教师的角色，对每个教师都是严峻的考验。但只要我们积极学习新《课程标准》精神，大胆改革，勇于实践，那么在新一轮的教学改革中，我们一定会站在教学的最前线，为祖国的教育事业发挥出自己最大的光和热。数学思想方法是数学创造和发展的动力。几千年的数学发展史告诉我们数学思想方法存在并活跃在整个数学发展的进程之中。数学教学的目的既要求学生掌握好数学的基础知识和基本技能，还要求发展学生的能力，培养他们良好的个性品质和学习习惯。这种能力不仅要求掌握数学知识，对一般理论有正确的理解，而且最重要地需要对数学思想方法的掌握和运用。在实现教学目的的过程中，数学思想方法对于打好“双基”和加深对知识的理解、培养学生的思维能力有着独到的优势，它是学生形成良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。因此，在数学教学中，教师除了基础知识和基本技能的教学外，还应重视数学思想方法的渗透，注重对学生进行数学思想方法的培养，这对学生今后的数学学习和数学知识的应用将产生深远的影响。从初中阶段就重视数学思想方法的渗透，将为学生后续学习打下坚实的基础，数学的知识可以记忆一时，而数学的思想方法却永远发挥作用，会使学生终生受益。1、中学数学教学中应运用的思想方法（1）方程思想众所周知，函数和方程思想是初等代数思想方法的主体，应用十分广泛，可谓数学大厦基石之一，在众多的数学思想中显得十分重要。函数思想就是指用函数的概念和性质去分析问题、转化问题并解决问题。方程思想就是从问题的数量关系入手，运用数学语言将问题中的条件转化为数学表达式，如：方程、不等式、或方程与不等式的混合组等，然后通过解方程或不等式来使问题获解。有时，还能实现函数与方程的相互转化，最后达到解决问题的目的。函数可以描述自然界中数量之间的关系，函数思想通过发现问题的数学特征，建立函数关系型的数学模型，从而进行解决问题。教材中大量出现这种思想方法，如列方程解应用题，求函数解析式，利用根的判别式、根于系数关系求字母系数的值等。教学时，可有意识的引导学生发现等量关系从而建立方程。如讲“利用待定系数法确定二次函数解析式”时，可启发学生去发现确定解析式的关键是求出各项系数，可把他们看成三个“未知量”，告诉学生利用方程思想来解决，那学生就会自觉的去找三个等量关系建立方程组。（2）分类讨论思想分类讨论即根据教学对象的共同性与差异性，把具有相同属性的归入一类，把具有不同属性的归入另一类。分类是数学发现的重要手段。在教学中，如果对学过的知识恰当地进行分类，就可以使大量纷繁的知识具有条理性，最后各个击破，再进行归纳总结，使原问题获得解答。引起分类讨论的原因主要是以下几个方面：1、问题所涉及到的数学概念是分类进行定义的，如：a的定义分为0>a，0（3）数形结合思想数形结合思想的实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，其关键是代数问题与图形之间的相互转化，它可以把代数问题几何化，几何问题代数化，以形助数，以数助形。数形结合的基本思想是根据数或者式的结构特征构造出与之相适应的几何图形，利用几何图形的直观特性解题，或者将图形信息转化为代数的数量关系进行讨论，在这个过程中也应用了转化构造的数学方法。数和式是问题的抽象和概括、图形和图像是问题的具体和直观的反映。（4）整体思想很多知识之间都存在着相互渗透和转化：多元转化为一元、高次转化为低次、分式转化为整式、一般三解形转化为特殊三角形、多边形转化为三角形、几何问题代数解法、恒等的问题用不等式的知识解答。2、中学数学教学中数学思想方法渗透的原则在渗透数学思想、方法的过程中，教师要精心设计、有机结合，要有意识地潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学之中的种种数学思想方法，切忌生搬硬套，和盘托出，脱离实际等错误做法。数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，是有“形”的，而数学思想方法却隐含在数学知识体系里，是无“形”的，并且不成体系地散见于教材各章节中。教师讲不讲，讲多少，随意性较大，常常因教学时间紧而将它作为一个“软任务”挤掉。对于学生的要求是能领会多少算多少。因此，作为教师首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目的，把数学思想方法教学的要求融入备课环节。其次要深入钻研教材，努力挖掘教材中可以进行数学思想方法渗透的各种因素，对于每一章每一节，都要考虑如何结合具体内容进行数学思想方法渗透，渗透哪些数学思想方法，怎么渗透，渗透到什么程度，应有一个总体设计，提出不同阶段的具体教学要求。数学思想方法的教学必须通过具体的教学过程加以实现。因此，必须把握好教学过程中进行数学思想方法教学的契机――概念形成的过程，结论推导的过程，方法思考的过程，思路探索的过程，规律揭示的过程等。数学思想方法是在启发学生思维过程中逐步积累和形成的。为此，在教学中，首先要特别强调解决问题以后的“反思”。因为在这个过程中提炼出来的数学思想方法，对学生来说才是易于体会、易于接受的。其次要注意渗透的长期性。应该看到，对学生数学思想方法的渗透不是一朝一夕就能见到学生数学能力提高的，而是有一个过程。数学思想方法必须经过循序渐进和反复训练，才能使学生真正地有所领悟。教学中要适时恰当地对数学方法给予提炼和概括，让学生有明确的印象。由于数学思想、方法分散在各个不同部分，而同一问题又可以用不同的数学思想、方法来解决。因此，教师的概括、分析是十分重要的。教师还要有意识地培养学生自我提炼、揣摩概括数学思想方法的能力，这样才能把数学思想、方法的教学落在实处。总之，在数学教学中，只要切切实实把握好上述几个典型的数学思想，同时注意渗透的过程，依据课本内容和学生的认知水平，从初一开始就有计划的渗透，就一定能提高学生的学习效率和数学能力。《愔原理》磲程况頵信系统发展筒介程介√通信系统及其发展2015-5-4课程简介《现代通信原理》后简称《通信原理》阐述现代通信及其系统如何有效的传输信息的基本理论、技术与分析方法。它是现代信息社会中,从事许多重要专业工作所必须掌握的基础。如从事信息及通信系统及设备设计、制造与研究工作等。2015-5-4《现代通信原理》课程的“左邻”《现代通信原理》属于信息与通信类专业的专业基础课,处于技术基础课与专业课之间,与技术基础课有密切关系:如信息论,随机信号分析,信号与系统,数字信号处理,低频电子线路,高频电子线路,数字电路。2015-5-4八个字:调制、解调、编码、译码两个主体:信号与噪声;个方面:信源、信道与信宿或发送、传输与接收两个域:时域分析与频域分析;两种工具:matlab、Systemview;几种技术:多路复用技术(频分复用,时分复用,码分复用)、信道编码技术(汉明码,循环码)信源编码技术(PcM,ADPCM、△M)、调制技