北宋词-大学语文网教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。北宋词-大学语文网北宋词-大学语文网61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。北宋词-大学语文网北宗词(上)柳那《八声甘州》殊《蝶恋花》欧阳修《踏莎狞》蔓几道《无仙》《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“进一步改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。”我们党的教育方针是：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”《决定》和《方针》都强调了德育教育与社会实践的联系，更是为我们的教育改革指明了方向。在《白杨礼赞》的教学过程中，就认真考虑到，如何使学生以课文为范文，写一篇以景寓人的习作。以怎样的景寓怎样的人？坐在教室里绝对写不出像课文那样情景交融寓意深刻的文章。长期在农村工作的教师，特别是小学教师，生活条件艰苦，工作条件更艰苦，他们任劳任怨，从来没有选择生活，更没有选择工作的机会，根据工作的需要，今年刚调你到这里来工作，明年又可能调你到别处去工作。他们有很多人就是这样默默无闻地为边远山区的教育事业奋斗了一辈子。收益最大的是学生，他们应该首先学会写一写歌颂自己教师的文章，这个责任也是我们教师本身。下面就简述一次作文指导课的探究步骤和方法。教学目标：1.学习范文通过对景物特点的描写，为抒情作铺垫；2.学习范文借景（茶果树）抒情（对教师的尊敬和爱戴）。教学过程一、师：这两节作文课我们就是要学习《白杨礼赞》的写法，课文是借白杨树“枝枝叶叶紧靠团结，总是向上”象征北方广大抗日军民团结一致，不屈不挠地坚持抗战到底，从不低头丧气的精神。这种写法就是借树寓人，也就是常常说的借景抒情。我们现在就要离开教室，到大自然中去看一看，有哪一种树也像白杨树那样具有某种特质，也能象征我们周围的一些人的伟大精神和高尚品质。现在我们还没有离开教室，做一下假想，到了山上，哪些树会最先吸引我们的目光？生一：“松树”；生二：“杉树”；生三：“枫树”；生四：“苦楝树”。师：“刚才大家点到的那几种树都有什么特征，让大家那么容易发现？”生：“又高又大！”这是众多的回答声.师：“大家说对了，上面说到的这几种树都具有高大的特点，可是我要带大家去观察的都不是以上所说的几种，而是那种年年为我们带来经济收入的树，那是什么树大家该明白了吧？”沈思，轻声地舆论.“茶果树，肯定是茶果树.”这是大部分同学的声音。师：“正中下怀。今天老师就让大家去观察茶果树，请大家准备好纸和笔。观察的时候注意按照一定的顺序，茶果林比较密，单株也比较矮，可以由下到上的顺序，注意抓住特征观察并作好记录、描写，回来我们还要组织成文。不过我们有机会走进大自然，就尽情享受大自然一切美好的东西，植物的有树、有草、有花；动物的有鸟、有虫、还会看到蛇，大家要当心点。”二、我和同学们向离学校四百米左右的茶果林出发。到了那里，同学们欣喜若狂。这是茶果收获的季节也是茶果树开花的时候。同学们有的台头欣赏树上的花儿，有的还边看边吮吸花蜜；有的低头检起落在地上的茶籽；有的在练林地“滑滑梯”；有的挂在树枝上荡秋千；有的哼唱、有的呼唤；有的指着远处的村子指指点点……看到了同学们离开教室走进大自然的欢乐，我也情不自禁地随同学们的乐而乐。也想到要多创造这样的机会，让他们在欢乐中成长和学习。经过几次的提醒，同学们才静下来，开始投入到观察和记录中。用了三十多分钟，我们离开了茶果林。三、回到了教室。同学们从野外带回来了很多各种不知名的花，还有茶果花，插在课桌的缝隙里，夹在课本里、字典里……整个教室像个大花盆，溢满各种花的香。课堂渐渐平静了。师：“同学们上一节走进了大自然，收获应该不小吧？”“当然有收获了，”“如果能这样久不久出去一回，那有多开心呀！”“外面的空气真爽，人感到特别的放松。”“能放眼看远处，好像眼睛亮了很多。”这是几个同学的回答。师：“听同学们的回答，就知道你们有好多的收获，看到大自然中美好的东西也很多，不过我们不能把看到的都写到作文里，除了作文内容的需要外，你们可以把其他看到的或想到的作为日记的内容写到日记里。或者有的同学认为有什么感受最深的更加美好的东西，可以自拟题目，写成习作交给老师欣赏。”“老师带领同学们出去重点观察了茶果树，茶果树有怎样的特质，老师还要给同学们做些启示。它们不择土地。不论是种在山脚、山腰、或山顶都能顽强地生长着。它们坚韧不拔。不论是狂风暴雨，都能不屈地顶立着，也不管是春夏秋冬，它们都是那样青翠，永远不败不落。记得我们这里曾下过几次大雪，别的树种大多枝条被压折枯败，唯有茶果树，大雪过后，抖擞抖擞枝叶，又抬起枝头，一片片看去，更显得绿油油的。它们还有一个令人喜爱的特点，那就是每年开始收获茶籽的时候，来年的希望也就接着开始了――也正是开花的时节，也就是刚送走一批，又迎来了新的一批。大家想想，你们接触到的几个行业的人，农民、镇里的干部、你们的老师，你们认为那些具有茶果树的品质？”生一：“当然是我们的老师。”众生：“很像我们小学毕业班的老师。”师：“大家说的都很对，不论是小学的老师还是初中的老师，凡是长期在边远山区任教的老师，他们都有茶果树那样的品质。我们山村的老师无法选择学校也就是无法选择工作的地方，却能够放到哪里就在哪里埋头工作。坚韧不拔的品格，他们也都具有，不论刮风下雨，都要按时到校工作，因为他们有的是一人一校。他们还要在风雨中接送学生。他们大多数离集市都较远，生活用品紧缺，他们的生活是很苦的，他们都能无怨无悔地工作。他们虽是很平凡，但是他们的精神是很伟大的，他们是你们的领路人。他们是你们最值得爱和歌颂的人。你们就学习课文的写法，借对茶果树的描写和赞颂，抒发你们队老师的歌颂之情吧。”四、下面摘录一位同学以《茶果树的赞歌》为题写的习作中的一段话：“我们站在茶果树林里，放眼望去，一丛一束的茶果树都不是很高，也很少有直立的单株，大多是曲曲折折的往上长，每一株都旁长出很多的枝干，每一条粗枝干旁又斜长出很多小枝条，。即使是小小的枝条也是很难折断的，更不用说那些粗枝干，大力士也无法折断，它们的坚韧度是别的树都不具有的。它们不像白杨树那样高大且直，而是曲曲折折地生长着，难得有相比的坚韧。啊，想起来了，那不只是树，更不仅是可供我们食用的木本食用油的茶果树，它们是我们农村教师的化身。他们大多的身子是弯着的，是因为他们的生活苦，工作繁重，压力大。据说我们的语文老师在小学任教的时候，一个人包了一个班，从三年级包到五年级毕业，语文、数学、自然、体育、美术、音乐等。这么多的课，都是他一个人完成。至于他那时的生活有多苦我们无法清楚，但他每一天要做多少工作是可想而知的，多么沉重的工作，他没有被压垮。他师范毕业回小学工作六年就调动了五次，其中有两次是同在一个月里，心里非常不满这种近似残酷的做法，最终还是服从分配，认真做好工作，取得了可喜的成绩。他为什么能做到这一点，因为他热爱他的教育事业，他更爱他的学生。他的身体无法长得高大，但他的精神是无比的伟大。我们这偏远山区，因为有了像他那样，众多的，不屈不挠，为山区教育事业忘我地工作的教师们，我们的农村才会不再落后，才有希望的未来。我们这些山里的茶果树啊，你们坚韧不拔，不择土地为这山村吐青添绿，我们要为你们高唱赞歌。”这就是学着把课堂和学生引向自然走进生活的结果。《普通高中数学课程标准》(以下简称新课标)指出:“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程”。学生只有参与教学实践,参与问题探究,才能建立起自己的认知结构,才能灵活地运用所学知识解决实际问题,才能有所发现、有所创新。下面笔者就在数学教学实践中如何设问有利于学生自主学习,提高学习效率,谈一些做法,以期抛砖引玉。一、利用设问激发学生兴趣从数学学习的认知本质看,数学学习离不开情境。事实上,学生学习知识的过程本身是一个建构的过程,无论是对知识的理解,还是知识的运用,都离不开知识产生的环境和适用的范围。新课标强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学,“问题―情境”是数学课程标准倡导的教学模式。在新课的引入过程中,教师要对教材内容进行二次开发,精心创设问题情境,通过教师的适当引导,使学生进入最佳的学习状态,同时还要激活学生的主体意识,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与探究新知识活动,让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣,促使学生全身心地投入学习,注意把知识内容与生活实践结合起来,精心设问。那么,创设引人问题情境的基本策略是什么呢?如何在引人中设问呢?1、引疑激趣策略。教育近代教育学家斯宾塞指出:“教育要使人愉快,要让一切教育有乐趣”。乌辛斯基也指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此,教师设计问题时,要新颖别致,使学生学习有趣味感、新鲜感。案例1:“二分法”的引入在央视由著名节目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一个栏目叫“竞猜价格”,你知道如何才能最快速度猜准价格吗?“一石激起千层浪”学生纷纷议论,趁机我又设计了一个小游戏:同位同学相互合作猜生日,看那一组能用“最少的次数”猜出对方同学的生日?你共用了多少次?通过创设趣味性的问题情境,增强了学生的有意注意,调动学生学习的主动性和积极性,激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣。2、设置坡度策略。心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”。并根据解答距的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个级别。所以,教师设计问题应合理配置几个级别的问题。对知识的重点、难点,应象攀登阶梯一样,由浅入深,由易到难,由简到繁,已达到掌握知识、培养能力的目的。根据“解答距”的四个级别,层层设问,步步加难,把学生思维一步一个台阶引向求知的高度。在面对这样一个题目时,学生心理已经有了准备,不会感觉到无从下手。同时上一个问题解决也为一般结论的得出提供了一个思考的方向。这样知识的掌握的过程是一种平缓的过程,新的知识的形成不是一蹴而就的,理解起来就显得比较容易接受,掌握起来就会显得更加牢固。二、发挥学生主体作用,提高课堂教学效率。建构主义学习理论认为:新知识的学习都是在学生已有知识经验基础上进行的。因此,新知识的学习都必须通过主体的积极参与,才能将新知识纳入已有的认知结构。在新知识教学中,为了让学生积极主动的参与到教学活动中去,精心的设问是关键。在数学学习中,具体的解题方法非常多,各种方法都有其适用性和局限性,如果我们只是简单地追求一题多解,那样学生最了不起也只是一个“卖油翁”的境界――唯手熟尔。更何况,学生的在解决习题中的很多方法,虽然很多时候也成功了,但靠“碰”、靠“撞”的现象还是经常存在的,所以,我们还需对各种数学方法对比分析。三、在范例教学中设问,促进学生自主学习,提高课堂教学效率“范示”本就是数学素养之一,范例教学更是学生获得新知的重要途径,因此,在范例教学中,注重设问,挖掘问题本质,使学生在自觉、主动,深层次的参与过程中,以已有的知识和经验为基础,主动建构自己的知识结构,实现再现、理解、创造和应用,在学习中学会学习,提高数学课堂教学效率。通过上述方式,让学生在问题的引导下探究问题的解决方法,一方面让学生将知识融会,进一步理解知识及内在联系,另一方面让学生学会根据问题的特点,学会从多角度的思考、联想、寻找各种思路,有助于培育思维的广阔性和探究问题的良好习惯,增强自主性。总之,设问的目的不是“灌水”,而是为学生的思维“点火”。古希腊一位智者说过:“人脑不是一个可以灌注的容器,而是一只可以点燃的火把。”所以,课堂上的设问,应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学文化发展史中的史料、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合,让学生们真切感受到数学“现实真理性”与“模式真理性”的双重价值,这样自然就能点燃学生的“智慧火种”,从而为学生的自己学习提供生存环境。将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节,教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始,探索、论证、小结、发展,则学生的思维习惯得以养成,求知的热忱得以激发,学习兴趣得以培养,思维品质、能力得以全面发展。精心设问,刺激学生心智不断向前追求,主动探索,自主学习,全面提高数学课堂教学效率。北宗词(上)柳那《八声甘州》殊《蝶恋花》欧阳修《踏莎狞》蔓几道《无仙》北宋伺总论家象词在北宋时期,大致经历了前后两个阶段。晏殊、张先、晏几道、欧阳修承袭“花间”余绪前期柳永开拓了词的形势和内容后期苏轼、周邦彦将词推向繁荣和成熟灵殊、欧阳