变质岩野外工作方法教学课件

变质岩野外工作方法变质岩野外工作方法变质岩野外工作方法变质岩野外工作方法李印宝目录变质作用与变质岩的相关概念二、变质作用的控制因素及变质作用的方式三、变质作用的主要类型四、变质岩的基本特征五、变质岩的主要类型六、变质相七、变质岩的野外工作方法八、变质岩区填图方法在以往的语文教学中，一般都是要求学生能够掌握基本的汉字、词语，通过良好的阅读技巧对文章作出分析，并且具备一定的写作能力，能够根据命题写出符合要求、语言流畅且具有自己观点的作文。但一直以来，还是有很多学生比较难做到上述教学要求。语文学习一直是“重在积累”，特别是作文学习，并不是一朝一夕就能取得突破的，需要一个长时间的积累、实践过程，学生的写作能力才能够得到阶段性的提升。但是在语文积累上，学生还是较为匮乏，这给语文教学带来了一定的制约，同时也限制了学生写作能力的发展。从实际情况来看，我们可以很明显地看到，作文教学还是存在着一定的问题，还需要教学工作者对其进行不断的完善。一、当前作文教学存在的问题语文承载了我国优秀的传统文化，学好语文必然能够让学生的综合素质得以提升。但是实际教学当中，大部分学生对语文并未抱有很大的学习兴趣，不仅仅学生不重视语文学习，而且部分教师也没有重视语文学习。很多学生都把自己的兴趣放在数、理、化上，产生了较为普遍的偏科现象，这着实对语文学习产生了一定的影响。从客观角度来看，如果要将语文学透、学精，确实比较困难，毕竟语文是主观性较强的学科。但仅仅是学好语文，并不会显得相当困难，只要学生能够注意平时的学习方法，并且形成一个良好的积累习惯，长此以往，语文水平一定能够得到提高。在写作上，也正是因为学生的语文知识的缺乏，导致了写作能力的欠缺，这也从侧面反映了作文教学确实存在着一些问题，其主要表现如下：1.文字表达能力欠缺学生的文字表达能力还需要进一步提高。在很多初中生的文章中，我们会发现错别字、语句不通顺等低级错误。一方面是由于学生写作时不够认真、仔细，另一方面也可以看出学生在文字积累上出现了一些问题。尤其是随着近些年来网络文化的兴起，一些网络语言也对初中生写作产生了一定的影响。有些学生虽然有较为清晰的写作思路，但是却不能良好地表达出来，这说明学生的文字功底、基础知识还不够扎实，需要进一步提高。2.作文写作中的思维定势初中作文教学会根据学生的实际能力来进行一些命题作文训练，一般是以议论文为主。议论文是针对某个现象或者问题进行相应的分析，然后表达自己的想法、看法或者是自己的观点、立场。在议论文中有三个绝对的组成因素即论证、论据、论点。其中论点为全篇文章的中心，论据是围绕文章中心进行相应的举例或者事实说明，论证则是文章的精华部分，是对整个文章中心的升华，通过论证将论点和论据联系起来，并提出自己的意见。正是由于议论文这种特殊的结构，很多学生在写议论文的时候出现了思维定势，经常会出现“开头点题，中间例子，结尾论证”的情况。当然以上这种文章设计思路并没有错，但是很多学生在实际的写作中会大量地引用实例，开头就是一句名人名言，中间便是大量的举例，结尾则是简单的论证、讨论，这使得文章看上去显得十分单调甚至枯燥无味。这种写作方式不但不能够发散学生的思维，还会让学生的思维定势越来越严重，无论是对于学生的语文学习还是综合素质提升都是不利的。3.写作内容较为空洞很多初中生写的文章都显得“假、大、空”，在具体的写作中，文章会出现不切实际的现象。当然这有很多原因，比如说教师给予的作文题目范围较大，使得学生难以下笔。但是最主要的因素还是学生的生活阅历不够，这也从一定程度上反映了学生的知识积累不够，能够看出我国的整体教育还是偏向于应试教育。正是由于上述原因，学生在写作时“没有料”，文章总会偏题，出现大量的空口号。二、如何提高作文教学的质量提高作文教学质量不仅仅要在学生身上下工夫，教师自身的素质也需要提高，这样才能够有效地从根本上提高作文教学的质量。传统的应试教育总是围绕着“学生学，老师教”的模式来进行，其主体偏向了老师，而不是学生。在教学中不仅仅应该向学生传授相应的知识和技巧，更重要的是让学生具备自主学习的能力。“兴趣是最好的老师”，提高学生的写作兴趣将会为作文教学带来极大的促进作用。在日常的学习中，对学生进行引导性教育，鼓励学生去阅读各类书籍并作好相应的读书笔记，这样不仅仅能够扩展学生的知识面，还能够让学生积累更多的写作材料。特别是在平时的课文教学中，要让学生逐渐形成分析文章的能力并且养成分析文章的习惯，这样将大大地促进学生语文能力和写作能力的提高。举例来说，苏教版初中语文教科书七年级下册的《贝多芬传》就是良好的教学材料，通过向学生介绍贝多芬的事迹，可以让学生领略到贝多芬的人格魅力，学习到贝多芬身上的伟大情操。以“我对贝多芬的看法”作为作文课的主题，让学生对贝多芬这个人物进行自由讨论，各抒己见，最后通过读后感的方式针对这个题材进行写作。在整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生进行自主作文学习，这样便能够提高学生的写作兴趣。教师在教学过程中要遵循“因材施教”的原则，对不同的学生进行不同形式的教学，还要培养学生对作文的自我检查、自我修改能力，让学生能够发现并解决自己的问题。当然，教师还需要提高自己的写作水平和文学素养，这样才能够对学生进行有效的指导。另外，学校领导也应该在这方面加强重视，对教师的教学水平进行定期考核，并且针对考核成绩进行评比，在出现问题的环节要对教师进行指导，对于一些优秀的教师要给予鼓励并肯定。只有在教师能力和学生能力都提高的情况下，才能够有效地促进作文教学质量的提升，才能够充分发挥作文教学的作用，从而提高学生的综合素质。初中语文作文教学对初中生的语文能力及综合素质培养具有重大的作用，这需要引起教学工作者的重视。在教学中要始终将学生摆在第一位，以学生为主体，提高他们的学习兴趣，让他们学会自主学习，以此培养出更多的优秀学生。参考资料：1.陈芬《新课改理念下作文教学之我见》，《新作文（教育教学研究）》2010年第12期。2.程翔《呼唤写作教学有新的突破》，《中学语文教学》2010年第5期。3.唐水珠《真实是写好作文的第一要素》，《教书育人》2012年第10期。4.邹统钎《启发式教学的典范姜安丽》，《北京第二外国语学院学报》2011年第13期。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。对于语文教学而言，情景创设更不能忽视，情景创设的好坏，往往导致整堂课的教学效果。我们知道，学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情景中发生的，教学情景的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组与改造，可以直接关系到教师教学的效果，把学习活动变成学生的精神需要。创设一种适合于学生学习的情景对于激发学生求知欲望具有重要作用。下面我结合自己的工作实际，谈谈自己的一些看法。一、巧设情境，在铺垫中激发学习动机中学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在学习新知识时设置一定的情境，形成学生感知的刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。1.创设“故事”情境，激发学习动机。所谓故事情境，就是利用学生爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学《晏子使楚》一文时，我用周总理“理发”这个故事导入课文，学生惊叹于周总理高超的语言艺术，对新课文也产生了浓厚的兴趣。2.创设“问题”情境，激发学习动机。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇心，于新旧知识的衔接处，以生动有趣的故事、熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望，从而激发了学习动机。设置问题要注意体现重点难点，引导学生思考，训练学生思维，达到训练目的。比如在教学《斜塔上的实验》一文时，先让学生想象一根羽毛和一个铅球从同一个高度同时抛下，结果哪个先着地。对于学生的答案先不表态，让学生带着好奇去学课文。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。3.创设“图画”情境，激发学习动机。所谓创设图画情境，就是利用美术与语文之间的可联系之处，通过画面使课文内容具体形象，易于学生接受和理解。这正如《语文课程标准》中所述：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野、提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。如在讲授《卖炭翁》一课时，出示课文的图画可以使学生在图画的色彩、明暗、形象勾勒中去创造性地领悟卖炭老人的贫穷艰辛和宫使的掠夺行径，准确地把握文章的主旨。特别是在说明文的教学中，美术作品如图画、雕塑、模型等有利于创设情境，更好地把握说明内容、说明顺序等，优化教学效果。二、利用竞争情境，激发学生的学习兴趣中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强烈，有竞争意识。利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，激发竞赛情境。在教学中，为了调动学生的积极性，激活课堂气氛，使学生在轻松的环境中更加主动自觉地学习，常有意识地为学生创造一些竞争条件。本学期，我在所教班级内创造性地设立了语文擂台，由学生设计了颇具特色的板报张贴于墙壁之上，学生还效仿《青苹果乐园》的风格，取名为“初露小锋芒”，充分体现了自我的个性，于谦虚中见锋芒。师生共议，在板报中设立了演讲、作文、古诗、活动等栏目，将每天课前三分钟演讲、每周的周记、每次作文以及每天的练笔定期进行评比，评选出表现优秀的学生，每次各项活动各设若干名优秀，逐步累积，准备到期末时评选出获得优秀数目最多的学生，适当给予鼓励。在这项活动中，同学们踊跃参与，竞争激烈，尤其是一部分后进生也不甘示弱，他们充分发挥自己的特长，作文写不好的就在周记上多得分，周记写不好的就在古诗背诵上下工夫，作文写得好的就在课堂演讲上多加展示。平时作文写一篇的都争着写两篇。学生们有一种在语文知识的长河中遨游，其乐无穷的感觉。由此可见，竞争能激发学生学习语文的兴趣，改变教师讲、学生听的单一的教学模式，使大语文的教育思想更好地融入到语文素质教育当中，能丰富语文教材的内容，加深学生对教材的理解，扩大学生的知识面，从而发展学生的综合素质。三、用图画再现当时情境“诗中有画，画中有诗”，不仅揭示了诗与画之间的相互关系，同样也揭示了文与画之间的关系。文与画是相通的。借助图画再现课文情境，可以使文本具体化、形象化，符合小学生以形象思维为主的年龄特征。运用图画再现情境时，教师要指导观察，加上声情并茂的讲述，便于学生充分地感受形象，进入情境。例如《月光曲》一文中，《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。我是这样设计训练的：把皮鞋匠的联想概括为三个层次：①月亮升起，海面平静；②月亮升高，穿过微云；③月亮高照，风起浪涌。这三个层次用简笔画展示如下图。再通过朗读感受意境，加上教师点拨，归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了乐曲不同的旋律：“徐缓清幽”――“逐渐增强”――“激昂有力”，乐曲的变化反映了贝多芬思想感情的变化：理解――同情――激动。再如《记金华的双龙洞》《泊船瓜洲》，都可以按照下图简笔画的提示，指导复述或者背诵。在教学中教师用图画创设情境，除了简笔画，还有其他几种常见形式，如放大的挂图、剪贴画、课文插图、电教画面等。无论运用哪种形式，都需要教师加以指点、启发和描绘，引导学生感知图画的角度和侧重点，从而充分感受形象，进入情境，为语言文字训练铺桥引路。总之，创设运用教学情境这种手段，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发；可使学生全身心地参与到学习和探索知识中，使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展。当然让学生置身于特定的环境之中，不仅要靠耳朵听，靠眼睛看，而且要用心去体验，去想象，去品味，从而达到事半功倍的教学效果。变质岩野外工作方法李印宝目录变质作用与变质岩的相关概念二、变质作用的控制因素及变质作用的方式三、变质作用的主要类型四、变质岩的基本特征五、变质岩的主要类型六、变质相七、变质岩的野外工作方法八、变质岩区填图方法变质作用与变质岩的相关概念1.变质作用地壳形成和演变过程中,在地下一定深处,由于受到构造运动、岩浆活动等的影响,原岩的矿物成分和结构构造发生相应变化称为变质作用,有变质作用形成的岩石称变质岩。正变质岩:原岩为火成岩经变质作用形成的变质岩副变质岩:原岩为沉积岩经变质作用形成的变质岩。二变质作用的控制因素及变质作从物理化学角度看,尽管控制变质作用的地质因素多种多样,但主要因素为温度(T)、压力(P)流体成分(x)。温度温度升高,岩石内部分子或原子活动性加大,为变质创造前提条件,主要起重结晶和新生矿物形成如非晶质—结晶质,隐晶质—显晶质石英砂岩—石英岩2、压力静压力:上覆物质重量造成的,随深度增加。其作用使变质反应的温度升高以及形成分子体积较小和比重较大的矿物应力:为定向压力,与构造运动有关,在地壳浅部较强,深部减弱。如断层面两侧的碎裂岩和糜凌岩3、流体地下流体中,除H,O、CO,外,还有F、C、B等挥发分存在于矿物粒间空隙、裂隙中。其作用起溶剂作用,促进组分的溶解,加大扩散速度,促进重结晶和变质反应的进行,水溶液又是交代作用中物质带入或带出不可缺少的介质。变质作用方式变质作用的方式是指岩石发生变质作用的途径和形式。主要有重结晶作用:T↑,P↑,矿物在固态下重新生长的过程,小→大,以H20、CO2为主的粒间流体的存在是其必要条件接触变质作用生物碎屑灰岩天理岩②变质结晶作用:原岩基本保持固态下,经化学反应使岩石内部的化学成分重新组合。结晶形成新