计量确认与检定的区别课件

计量确认与检定的区别幽默来自智慧，恶语来自无能计量确认与检定的区别计量确认与检定的区别幽默来自智慧，恶语来自无能计量确认与检定的区别引令一、1995年,为了适应市场经济发展的需要,并与当时的国际标准相衔接,质监总局要求企业按照GB/T19022:1-1994《测量设备的计量确认体系》标准的要求,到2002年底,全国已有700多家企业获得了完善计量检测体系证书国家标准GB「19022—2003《测量管理体系测量过程和测量设备的要求》实施多年来,许多企业按此标准建立了本企业的测量管理体系,但在实施过程中,仍有不少企业对该标准中提出的新名词——计量确认理解还不到位,且与校准的概念也有些混淆目前生物教学中学生负担普遍过重,要提高课堂教学效率,就必须从根本上转变教学理念,改变传统教学方法.一、学生学习负担过重的原因1.对教材的思路把握不准教师在教学中随意拔高教学要求,或对教材作不适当的处理,使教学目标发生偏离.课堂上不是讲教材而是念教材,对实验数据不分析,对观察到的现象不解释.2.对学生思路把握不准相当一部分教师不考虑学生的知识结构和认知水平,不以学生的认识规律处理教材,而以自己的认知水平和能力结构为出发点钻研教材,教学脱离学生实际,重点处理不得当,难点突破不得法,造成学生学习负担加重.3.教学方法不当,课堂效率低有些教师搞“教师中心论”,用“注入式”“填鸭式”教学,把学生置于消极被动的地位.也有些教师搞“学生中心论”,以加强学生的主体地位为由,一味地让学生自学,教师不加以引导点拨,放任自流.这两种教学方法都导致学生在课堂上无法“消化”,只有课后“加班加点”,必然加重了学生的负担.4.不能因材施教,个别辅导不够由于大部分生物教师是跨级教学,精力不够,备课不充分,特别是对那些学习上存在问题的学生关心不够,不及时给予个别辅导,造成这些学生学习上的问题越积越多,思想负担也越来越重.二、减轻学生过重负担,提高生物课堂教学效率的措施1.认真钻研生物新大纲的要求和特点,加强业务学习和教学研究,提高教师本身的素质,这是减轻学生负担提高生物课堂教学效率的基础要教好学生,教师必须熟练掌握大纲要求和教材重点,具备扎实的专业基础知识.同时教师应接受终身教育,加强在岗培训,不断提高和充实自己,更新知识.2.总结经验不断改进教学教法改革教学方法是减轻学生负担、提高生物课堂教学效率的具体途径.教师应认真备课,吃透大纲,了解学生,不断改进教学方法,努力提高课堂教学效果.3.做好观察实验,加强直观教学,突出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的重要途径生物学是一门实验科学,观察和实验是生物学基本的研究方法.新版本的中学生物教材,根据最新教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容,如,九年义务教育省编初中生物实验本第一册(下)就选编了观察与动手29项,学生分组实验4项;高中生物新大纲将实验实习增加到了24个.在教学中教师要充分发动学生,克服困难,创造条件,落实好每项观察和实验实习的教学内容.通过这些观察和实验的教学,培养学生的学习兴趣,调动他们学习的主动性,养成他们客观的实事求是的科学态.4.恰当设问,巧用实例和数据,调动学生的积极性课堂上恰当设问是调动学生学习主动性,落实启发式教学的一种行之有效的方法.生物课堂教学过程中,教师提出的问题一定要具有启发性,鼓励学生提问和争论.不论是讲解还是做观察实验,都要设计好调动学生思维的问题,突出启发性,而不是告诉学生结论,以调动学生学习的主动性.例如,在讲新陈代谢时,教师可作下列设问:(1)人为什么会从小长大,一棵小苗为什么会长成参天大树?(2)人可以长生不老吗?(3)什么是新陈代谢?新陈代谢的本质是什么?随着上述问题的逐步解决,学生自然主动地归纳出新陈代谢的概念.5.练习到位,当堂检测,巩固课堂教学效果,是实现生物课堂教学高效率的有力保证教师要在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫,课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟.生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握,可以安排在刚上课的复习巩固时,可以穿插在新知识的传授过程中,也可以放在课堂教学内容完成后.课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用,能当堂检测,巩固课堂教学效果.教师可以据此调整教学节奏,及时进行矫正教学等.这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要.6.适当应用多媒体设备,使教学内容直观明了实验证明,单凭听觉可获知识的60%,单凭视觉可获知识的10%,而视听并用,可达到86.3%以上.就保持三天左右的记忆率来看,单用听觉是15%,单用视觉40%,视觉听觉并用是75%.所以,在教学中恰当地应用多媒体设备,具有事半功倍的教学效果.例如,在《生命的物质基础和结构基础》这一单元的教学中,细胞的结构肉眼看不见,可制成幻灯片,学生一看就明白了什么是细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体、叶绿体;细胞增殖中的有丝分裂和减数分裂比较抽象,制成幻灯片逐一演示细胞分裂过程,学生记忆效果会更加良好.7.处理好教师的主导作用和学生的主体作用之间的关系教学过程是教师和学生的双边活动,既要注意教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,教师必须研究学生掌握生物学知识的规律性,有的放矢地设计好教学程序,尽可能让学生自己发现规律,悟出道理,教师在关键、难点处适当点拨,触发学生的思维火花.8.加强课外辅导,搞好提优补差,促使学生全面发展减轻学生负担,不等于降低教学要求,既要重视对“尖子生”的培养,组织他们参加多种生物科技活动,使他们的个性得到充分发展.又要特别重视对部分“差生”的个别辅导,及时帮助他们克服学习中的困难,迎头赶上.这样既减轻了大部分学生的负担,也满足了不同层次的学生对学习的要求.多媒体以其强劲、猛烈的势头走进了农村中学。欣喜之余，一个迫在眉睫的问题摆在了我们面前：怎样让多媒体走进我们农村中学的语文课堂？一、用直观生动的视听材料激活学习兴趣多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，因而它能极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛。例如《周庄水韵》、《苏州园林》、《游恒山记》等写景抒情或介绍景物的课文，文中所描绘或介绍的地方是我们农村大多数孩子未曾见识过的，我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并把它们制成CAI视听课件。对于《骆驼寻宝记》、《犟龟》这样的童话，我们还可以根据文章内容,制作动画课件，上课时运用多媒体播放出来。这些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统教学所无法企及的，学生可谓百看不厌，百听不倦。二、用变换字形等动画效果突出重点农村中学传统的语文教学工具是粉笔，传统的教学流程是从书本到黑板，由于受板面的影响，许多重要的内容不能在黑板上呈现，师生互动效果不太显著，学生容易疲劳，思维常常停滞。多媒体技术可以全面展示所学课文的重点内容。如引导学生赏析课文的精点段落，像七年级下册《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通过多媒体把这两段落的内容显示在大屏幕上，对于其中“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾”等等这样生动优美的句子及段落的重点、要点内容，可以进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置，若有必要还可配上朗读。这样，鲜明的表象与语言文字就会在学生的头脑中建立起双向联系，学生非常乐意面对屏幕字斟句酌，有针对性地对文段重点进行积极的思考，从而培养学生思维的准确性、严密性。三、用功能多样的实物展台加强反馈在语文课堂中，我们往往会根据教学需要安排相应的拓展练习要求学生当堂完成。传统教学中，受条件限制我们往往不能把学生的学习成果及时反馈，但如果我们运用多媒体就可以做到这一点。例如，学习了《苏州园林》一课后，我让学生根据自己的创意设计一幅“学校花园图”，同学们的设计各具匠心，我选取其中的多幅作品，通过实物展示台一一展示，他们边欣赏、边品评，表现出了极大的兴趣。其他的笔头练习都可以用实物展示台来展示。运用多媒体有助于调动学生学习语文的积极性，有助于我们建设开放而有活力的语文课堂。作为农村中学语文教师，我们应站在时代前沿，与时俱进，用自己的智慧让多媒体走进我们的语文课堂。计量确认与检定的区别引令一、1995年,为了适应市场经济发展的需要,并与当时的国际标准相衔接,质监总局要求企业按照GB/T19022:1-1994《测量设备的计量确认体系》标准的要求,到2002年底,全国已有700多家企业获得了完善计量检测体系证书国家标准GB「19022—2003《测量管理体系测量过程和测量设备的要求》实施多年来,许多企业按此标准建立了本企业的测量管理体系,但在实施过程中,仍有不少企业对该标准中提出的新名词——计量确认理解还不到位,且与校准的概念也有些混淆校准:“在规定的条件下,为确定测量仪器或测量系统所指示的量值,或实物量具或参考物质所代表的量值,与对应的由标准所复现的量值之间关系的一组操作,”☆注:a规定的条件:满足校准规范的条件(如环境是否满足、人员资质具备否、测量设备是否检定等)b校准也就是说在规定的环境条件下,用满足一定准确度要求的标准器具,由具备一定技能的人员对被校准的测量仪器的量值进行测量,得出被校仪器的量值与标准器相应量值的关系。◆C.校准的目的就是为了确定被校仪器的示值,并给出不确定度、计量确认的定义是:“为确保测量设备符合预期使用要求所需的一组操作。”a.预期使用要求指的是对测量设备的性能的要求包括:测量范围、分辨率、最大允许误差等令b.也就是说要想完成计量确认,首先必须知道预期使用要求,然后针对这些要求对测量设备进行校准通过校准得出测量设备的实际计量特性的指标,再将测量设备的实际计量特性指标与预期的使用要求进行比较,看其是否满足预期的使用要求C.若满足,则计量确认合格,若不满足,则对测量设备进行必要的维修、调试,然后再进行校准,再将校准结果与预期使用要求相比较,再次进行判断是否满足。计量确认”与“检定”之区别令目前许多企业正在积极筹备建立或已经建立了测量管理体系。该体系的建立对企业的计量工作无论从完善计量检测能力方面(测量设备和测量过程)还是提高计量管理层次方面来说都起到了很大的推动作用。测量管理体系审核过程中经常发现某些计量检定/佼准人员以及计量管理人员对测量设备的“计量确认”与“检定”的各自定义不是很清楚,对这两个专业用语存在概念不清的现象,以为测量设备的“计量确认”就是测量设备的“检定”“计量确认”与“检定”之区别这两个专业用语在计量工作中究竟有何区别?企业在具体实施中应该如何应用?根据自己对这两个专业用语的理解,结合GBT190222003/so10012:2003《测量管理体系测量过程和测量设备的要求》和实际工作作了些分析,请大家共同商榷。、问题的提出:在对企业的测量管理体系评审过程中,一般根据测量设备实物上的“确认合格证”的编号要求被查企业提供此测量设备的“计量确认”记录,结果对方仅提交该测量设备的“检定”记录。当明确说明还需提供测量设备的“计量验证”记录时,对方却拿不出来。通过进一步沟通,发现部分企业的计量人员认为测量设备的“计量确认”就是以往的测量设备的“检定”概念。其实测量设备的“计量确认”并不等于测量设备的“检定”。二有关这两个专业用语的诠释国际标准化组织(SO)于1992年颁布SO10012:1《测量设备的质量保证要求第一部分测量设备的计量确认体系》,我国及时将上述标准转化为国家标准(GBT190221:1994,并1994年以此标准为基础,结合我国计量工作的实际情况开展了企业计量检测体系确认工作。自此“计量确认”这个专业用语就进入了我国企业的计量工作领域。1.“计量确认”的定义及解释在JJF1001-1998《通用计量术语及定义解释》中“计量确认”的定义为:“为确保测量设备处于满足预期使用要求的状态所需要的一组操作。”[1]并说明此定义来源于1s0100121:1992《测量设备的质量保证要求第一部分测量设备的计量确认体系2]在sO10012:2003《测量管理体系测量过程和测量设备的要求》中对“计量确认”是这样解释:“计量确认通常包括校准(测量设备与测量标准的技术比较)和验证、各种必要的调整或维修及随后的再校准、与测量设备预期使用的计量要求相比较以及所要求的封印和标签。”计量确认”是由3个过程组成的[1]:第一个过程是校准校准就是按照量值溯源要求,通过上一级测量标准及其装置测出被测测量设备的实际具体量值或示值误差及其技术参数(如不确定度)。[2]:第二个过程是计量验证计量验证就是将被测测量设备的实际校准测量得出的具体量值或示值误差及其技术参数与该测量设备的计量要求进行比较,如果被测测量设备的实际具体量值或示值误差及其技术参数满足该测量设备的计量要求,则验证通过,即“确认”结论为“合格”。可填发合格标签并按要求进行封日如果被测测量设备的实