碳和碳的化合物碳的几种单质教学课件

碳和碳的化合物碳的几种单质16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。碳和碳的化合物碳的几种单质碳和碳的化合物碳的几种单质16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。课题1金刚石石墨60【学习目标】1、了解金刚石、石墨等碳单质的物理性质,并知道碳单质物理性质差异的原因。2、掌握碳单质的化学性质,并能写出对应的化学方程式。1研究背景、目的和意义1.1当前大学英语课堂教学存在的问题大学英语教学模式虽然已经从传统的翻译法、句型操练法、交际法发展到今天的任务型教学法，大部分英语教师虽然已熟知现行的外语教学理论，并在某种程度上改变了传统的填鸭式授课方法，但他们并未能从根本上改进课堂教学，或者说在具体操作上仍存在不少问题。教师在课堂教学中总是不自觉地把重点放在词汇和语法的教学上，这种传统单一的讲授法，虽然便于向学生输灌系统全面的理论知识，但会造成课堂学习气氛沉闷，课程缺乏吸引力。另外，由于没有行之有效的课堂教学模式以及新颖的学习方式的刺激，学生们对于英语学习的认知仍停留在英语学习就是背单词，积累语法，练习句型这种最初级的层次，失去进一步学习英语的动力，甚至对英语学习产生严重的焦虑感，久而久之势必形成恶性循环，学生产生逆反心理不愿学，老师不愿意教，师生关系紧张。因此，怎么才能使学生积极参与课堂教学，进行合作学习，以及教师在课堂教学中怎样来引导学生来参与课堂学习和学生分组，是目前大学英语教学一线的管理者和教师所面临的首要问题。1.2研究目的改革教学方法，运用新型的合作学习教学模式，要突破教师教、学生学这一传统的模式，就是把“要我做”转化为“我要做”。为了充分发挥学生的主观能动性，激发他们对英语学习的兴趣，有必要对当前的教学模式进行改革。本研究旨在结合英语教学目的和课程特点，寻求以学生为主体、在教学中引入Jigsaw的教学模式，在大学英语教学中运用Jigsaw合作学习方法，创设接近真实的课内外语言环境，引导学生直接、积极地参与到英语交际中来，促进学生无意识的英语习得。通过此种教学模式，要求学生在真实语言环境中可以放松自我，充分地发表意见，在解释、讨论、争辩中锻炼交际能力。1.3研究意义大学英语课堂教学中运用Jigsaw合作教学模式要着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，在外语教学过程中培养学生合作的精神、合作的能力和合作的习惯，提高学生的交际水平和沟通能力，同时注重促进学生认知、情感、态度、技能等方面的和谐发展，同时形成基于小组竞争和个人进步的课程考核和评价方式。通过新型合作学习教学手段丰富教学方法，改革课程考核和评价方式，以提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与意识，强化学习动机，最终提高大学英语课程的教学质量。2Jigsaw的主要思想产生、发展及小组和任务关系模型图切块拼联教学模式英文为Jigsaw，它的一个意思是“拼图”游戏，就是把一个完整的图案分成许多小块，由游戏者按照一定的思路将完整的图案再拼合起来。本文所指的Jigsaw是一种已经有30多年历史的协作学习方法，最初是由阿伦森（Aronson，E.）等人于1971年设计开发，旨在缓解学校暴力事件造成的学生之间的猜疑、恐惧和互不信任的人际关系。研究表明，这种学习方法在消除学校种族冲突、提高学业成绩方面很有效果。阿伦森设计的切块拼接法主要步骤是：（1）把学生分成5-6个人一个切块拼接小组。可以根据性别，能力进行分组。（2）任命小组中的一个组员为组长。（3）把当天的课堂内容按照分组情况分给各小组。（4）要求每个学生学习一个部分（子任务），明确每个学生了解他们的子任务。（5）给学生时间至少阅读两遍分配的任务内容而且熟知它，但是没有必要让他们去记忆内容。（6）让一个切块拼接小组的学生加入到其他被指派同样学习内容的小组中来，形成暂时的“专家组”。给这些专家组的学生时间去讨论所指派学习内容的知识点，并进行汇报准备。（7）让学生回到他们原来的切块拼接小组。（8）在原小组中，要求每个学生汇报自己在专家小组学习的子任务。（9）教师在小组间穿梭，观察小组汇报过程。（10）活动完成后，关于所学内容对学生进行测试。图1显示了任务小组、专家组和分割的任务之间的关系。图1Jigsaw学习任务、学习小组和专家组之间的关系模型图1986年，斯莱文（Slavin，R.E.）在原有切块拼接法的基础上提出了切块拼接法的修正型，即JigsawII。斯莱文的JigsawII主要添加了两个方面的内容第一，它要求在协作学习刚开始时，全体学生都必须先了解学习的总任务，然后来到“专家组”学习，以完成自己负责的那部分子任务;第二，它引进了学生小组成绩分工法（STAD）的进步制计分法（每个成员测验分数提高的程度大，成绩才会高），并将分数归组，鼓励小组之间的竞争。3实验过程及数据分析3.1实验的组织实施3.1.1取样选取沈阳师范大学2013级旅游管理学院会展专业学生为实验班，该班共有学生43名。2013级软件学院计算机科学与技术专业学生为控制班，共42人。两个班级均按照入学英语分级测试成绩分班，学习基础没有明显差异，具有可比性。3.1.2实验周期及教材选择本研究的实验周期从2013年10月中旬到2014年1月上旬共15周。由于实验时间短，课程实施内容多，为了既能保证试验班课程顺利进行，还能照顾控制班的教学效果，本研究只对大学英语教学中的精读课堂进行了实验研究。教材方面选用的是《新视野大学英语读写教程》，精讲每个单元SectionA的内容进行课堂组织。3.2教学策略的实施3.2.1前测和后测2013级新生入学的英语分级考试作为本次实验的前测试题，题型与大学英语四级考试题型一致。研究结束时，再对两个班级进行测试，目的是调查实验班在Jigsaw模式基础上的英语水平状况。题型与前测一样。3.2.2数据分析运用描述性统计计算相关数据的平均值和标准差。自变量：在实验班实施各项教学改革措施，打破大学大班英语课的传统教学模式。对教学内容重新梳理归纳，改进其教学方法，丰富教学手段。在控制班仍然采取学校一贯的传统教学模式。无关变量：实验班和控制班高中阶段的学习基础没有明显差异，教材相同，课堂理论教学学时数相同。在考核方式上，实验班和控制班均采取了一样的考核方式，学业成绩的评定标准相同，评定方法相同。因变量：课程结业考核成绩3.2.3Jigsaw教学模式的基本流程实验班由笔者负责教学实施。课堂教学采用斯莱文的教学过程，具体如下：（1）知识传授：教师以讲座的形式向全班同学讲解学习材料;（2）形成基本组：将全班同学分成几个基本组，并将每个基本组中的每个成员指定为学习材料框架内的一个特定话题的专家;（3）专家讨论：各基本组负责同一特定话题的专家形成专家组，聚在一起就该话题进行深入的探讨;（4）专家讲解：专家组成员在完全掌握了所负责的内容之后，返回到所在的基本组，进行知识的轮流传授;（5）全班测验：进行全班测验，考察每位同学对全部学习材料的掌握程度。3.3结果分析通过SPSS软件（积差相关系统）对收集到的前后测成绩数据进行分析，如果P值大于0.05，说明两个班成绩差异是不显著的;如果它小于0.05，说明差异是显著的。表1是两个班前测成绩的数据分析。表1实验班和控制班的前测成绩上表是实验班和控制班在入学后，实验前进行的一次英语考试，我们运用公式对其进行平均分差异的显著性检验：根据双侧检验规则，|Z|0.05，故得出结论，实验班成绩与控制班相比没有显著性差异，可以进行试验。表2是实验结束后两个班级进行后测得到的数据。表2实验班和控制班的后测成绩上表是实验班和控制班在实验结束后进行的一次英语考试，我们运用公式对其进行平均分差异的显著性检验：根据双侧检验规则，|Z|>1.96，则P<0.05，故得出结论，实验班成绩与控制班相比有显著性差异，实验班成绩明显优于控制班。4结论通过以上成绩分析可以看出，我们在实验班进行的教学改革措施收到了明显成效，教学效果得到明显改善，学生的学习兴趣增强，学习积极性提高，特别是学生合作性互动方面亦得到明显改善。通过一个学期的改革实践，我们明显感觉到学生学习的主动性和积极性明显提高，真正由“要我学”变成了“我要学”。在实施切块拼联教学模式的过程中，通过对传统教学方式进行改良，形成了具有特色的多边立体的互动，使课堂教学不再停留在传统教学的师生双边互动观的认识水平上，而是倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，由此推动教学过程的演进，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。切块拼联教学模式把教学建立在满足学习心理需要的基础之上，学生在合作小组中进行学习，成员之间可以相互交流、相互尊重，充满互助和竞赛。学生之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。在实施新模式的班级里，教学模式由“传统型”向“现代型”转变，这也是我们进行教学改革的目的所在。目前出现了“五少五多”的现象：缺席的人的少了，学生参与的多了;课内灌的少了，课外补充的多了;原则上内容定的少了，学生个人思考的多了;教师讲的少了，学生实践的多了;要你讲的少了，你想听的多了。这些现象的出现均得益于这种教学模式性质的转变。通过科学的实验设计和教学实践研究，本研究成果具有普遍性意义，对大学英语课堂教学模式的改革具有重要的参考价值。【十五大报告所指出：“我国现代化建设的进程，在很大程度上取决于我国国民素质的提高和人才资源的开发。”国民素质的提高必须依靠教育，必须全面实施素质教育且要落实到实处，惟其如此，才能实现发展教育的根本任务，提高民族素质。又如《中国教育改革和发展纲要》所指出的：“发展教育事业，提高全民族的素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”那么怎么样才可以将素质教育不滞于表面，在我们平时的教学中学生的主动参与、主题地位的得以体现等显得尤为重要。一、客观分析教材、知识点的准确把握，了解学生的已有基础，仔细研究与分析教材，了解意图，关注知识的完整性与连贯性。仔细推敲教学的重难点、教学方法，从实际情况出发，设计合理的教学过程。制定教学目标和紧扣教学目标实施教学时，引导学生感知数学与生活的联系，注重激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生的合作意识、竞争意识和积极参与、实事求是的精神，在生动直观的活动中激发好奇心和求知欲，培养学生仔细观察的好习惯。在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。我认为可把握住这样的原则，在教学中教师要胆大，不要拘泥于教材，课时的划分、知识点的连贯结合实践，自己可以大胆的调整自己的教学方式与内容安排，教材也可能会有设计不完美的地方。但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。经过转化、整合、思考、简单化、生活化等优化教学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。二、教学过程的设计要做到：1.导入即导学；引导探索互学；拓展应用促学2.学生的主体地位要得到充分的体现3.知识点的呈现方式要有梯次性、连贯性。4.课件的合理借助。可以直观、形象的让学生很容易理解性记忆，同时不能忽视教师的板书，教师的板书有助于将知识点的连贯性、整体感得以体现，可以强化学生的巩固性记忆，便于让学生了解知识的完整体系。6.努力实现教学过程的活动化，学生知识和能力的获得是教师的激励和指导下，通过自己的内化活动来实现的，要完成真正意义的内化，学生的学习过程，必须是主动获取的，主动发展的教学活动化的过程。教学过程活动化就是以小组活动为基础，以学生的探索为主，把互动性、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性。7.教学活动紧密联系生活实际。让学生利用生活经验更好地理解数学，切实体会数学在现实生活中的应用价值。让学生体会现实生活中处处有数学，增强了数学教学活动的趣味性、现实性。既更好地调动学生的学习积极性，使学生学得轻松愉快，又降低了学生理解数学的难度，引导学生学会用数学的眼光去观察、欣赏周围的世界。三、在教学过程中，时刻关注面貌神态，根据学生的学校状态及时调整教学方式与教学状态。1.在教学中，我们要善于观察课堂上的学生状态，在许多时候，课堂上很多学生做的很正、没动，好像很认真，其实不然，也许学生因为老师的威严，本身并没有思考，所以不会有什么收获。因此发动学生的积极性显得非常有必要，许多知识点可以分散教给学生，让学生轮流回答，同时在此过程中可以发现许多的错误理解并及时得以探讨与解决，这样学生学起来很轻松。2.我们面对的是低龄小学生，基础有限，要避开抽象的、无法解释的东西；质量从哪来，关注教学行为本身、教学态度，学生的主动参与，教学过程中的主体参与，学生与老师的积极交流，老师的及时积极的鼓励、激发兴趣，让我们的学生相信你，主动来亲近你；在课堂上，我们要时时关注弱势全体，给他们更多的机会，提高他们的自信心，走进他们的心理。3.在许多人的教学过程中，会有预习与自学的冲突。我们的教学应是：“学生汇报→分组讨论→质疑→师生补充→师生完整”这样的不断重复过程，唯有这样对学生的成长才是一个促动。4.关注学生学习数学的情感体验。教学中重视学生的情感教育，让学生获得积极的、愉快的情感体验。以激励的方式引导学生参与数学学习，以宽容的态度对待学生学习中出现的失误，以平等的姿态和学生一起讨论。在教学中老师恰到好处的对学生进行行为养成教育四、作业效能恰当运用，作业能够及时反映出学生的掌握情况与老师的教学效果，也是老师了解学生知识点的掌握与巩固技能的重要方式。作业的设计应根据本班学生的特点有针对性、层次性的合理设计。要是达到预期的效果，我们应该做到：及时批改与反馈、及时分类巩固、及时针对性课堂补充、及时针对性个体辅导。五、作为小学数学教师，明确教师自身的角色和定位，扩大自己的眼界，提高自己的认识。1.学习数学专业知识。能熟知各年级教材的地位、作用及其内在联系。教师只有具备了在深度与广度上大大超过小学数学教材本身的知识储备后，才能在备课时居高临下地驾驭教学内容；驾驭教材的能力更强，对教学内容的确定会更科学、更准确，对教学方法的选择会更具多样化，更便于激发学生学习数学的欲望，更能满足他们的求知欲。2.通过教师之间的互动，教师之间的合作学习，可以相互启发、相互补充，形成思维碰撞，从而产生新的教学思想，形成更有效的教学策略。3.勤于反思，教学反思既是提高教学效率的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以总结经验、坚定信念，及时发现教学中存在的问题、完善自己。4.勇于实践，在实践中人们的认识才能提高并转化为行动的信念和能力，教师必须把教育的理论知识运用于教育实践，才能掌握一定的技能和技巧。5.不同的阶段，自己从实际出发，围绕一个具体的内容作针对性的研究，如空间与图形或数量的运用等。只有经过专业研究，才能新的理念与成果，进而促使自己成长。6.要体现了数学课程的育人功能。数学教学是以数学活动为载体的全面育人的过程，小学数学教学的根本任务就在于挖掘和发挥数学课程的育人功能，从而促进学生素质的全面发展。在教学过程中，我们还要注重学法要与教法的有机结合，教法有助于学法的研究，学法的研究能促进教法的研究。研究任何一种数学教学都必须与学法研究紧密联系，同步展开，只有这样，才能体现“教法”为主导、“学法”