乘法的初步认识青岛版教学课件

乘法的初步认识青岛版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。乘法的初步认识青岛版乘法的初步认识青岛版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。根据多年的教学经验，语文教学中最令人头疼的问题莫过于作文教学效率不高，学生成绩不理想。语文教学中，对教师来说，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。笔者在多年的作文教学中，灵活运用创新思维，合理高效设计作文课堂情景导人，让学生感到作文课堂的生动、有趣，充分体现生活性、趣味性、艺术性、文学性等特点。新的基础教育课程目标指出，适当灵活应用创新思维，能够激起师生的作文创作激情，这无疑是解决作文难教的有效途径。下面我谈谈作文教学中创新思维的应用。一、观察最实惠，生活最神奇生活实践是作文之源泉。离开了生活实践，作文就成了无源之水、无本之木。脱离生活实践的作文，就如没有灵魂的人，枯燥无味，苍白无力。作文应该与生活紧紧地联系在一起，让生活为作文服务，让作文为生活提供精神支持，进一步体现作文的生活价值、社会价值、艺术价值。我在平时的作文教学中发现，如今中学生作文脱离生活实际、凭空想象、胡编乱造等现象极为突出，很少有上乘之作。如何改变这种现象呢？笔者在平时的作文课指导中，确定作文题目后，不是立刻逼迫学生写，而是指导学生走进生活、体验生活、了解生活，获得第一手写作素材；保证学生写作的生活性、真实性、文学性、艺术性，并尽量为学生创设真实的作文情境，注重学生的真实体验。“必须寻到源头，方有水喝。”这“源头”就是五彩缤纷的生活实践。要让生活成为课堂，成为文学创作的源泉。文学巨匠郭沫若先生说：“创作来源于生活，生活来源于观察。”怎样观察呢？他提出遵循思维创新原则：善思的原则、创造的原则、发现的原则、心灵的原则。因此，在平时的教学实践中，教师要引导鼓励学生多观察身边的人、事、物。用犀利的眼光、善良的心去理解它，感受它，享受它。我积极倡导学生在观察某一事物个性的基础上找出共性，在观察普遍性的基础上找出特殊性，把握事物之间的联系，分析事物发展的规律。在教学中，我给学生讲述观察细节的经验：听见对方厉害的话，世故很深的人就装作满不在乎的样子，只微微地冷笑一下；胆子小的人就脸色灰白，禁不住冒出冷汗；老实的人便局促不安，手足都不晓得放在哪里好。只有善于运用洞察的眼光、敏捷的思维、纯洁的心灵感受、思考身边的人事物，才能凸显出人物的个性特征。二、积累最捷径，创作在心灵中学生的生活?历和知识层面毕竟是有限的。在平时的教学中，教师要扩大学生的视野，增长学生的才智，让学生学会积累素材，使学生写作时有可写的人、事、物，不至于空洞无物，凭空捏造。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，在平时的教学中我强调学生多背、多记、多写，将各种素材融会贯通，熟练运用。我提倡学生多读书，多汲取别人的有益经验，不断充实自己，并要求学生摘录好词、佳句、精彩片段，进行分类，贴好标签，以便“零存整取”。如摘抄一些名言警句：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛（鲁迅）”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海（李白）”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（范仲淹）”等。许多学生读到朱自清的《春》这篇散文，被深深地吸引了、感动了。于是我指导学生课下自己找类似的散文来读，并要求学生强化背诵，熟练记忆，还可以写一写读后感。有的学生阅读《春》后，写下了这样一段佳句：“人生之道，坎坷不平，曲曲折折，在窗外，树上长出了绿绿的、嫩嫩的新芽。”总之，只有在生活、学习中注意积累写作素材，写作时才能畅所欲言，达到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。三、想象最丰富，习作于心灵创新思维源于学生生活中丰富的想象与联想，甚至异想天开。爱迪生说过：“一切发明创造来源于生活大胆的想象与联想。”也就是“不怕做不到，就怕想不到”。作文需要丰富的想象与联想。一篇想象力丰富的习作，无疑是锦上添花。高尔基说：“想象是人类智慧的结晶，联想是人类心灵的窗户。”在平时的教学中，我就注意通过古今比较、中外比较，让学生展开比较阅读，多层次、多方位、多角度地展开想象与联想。比如在作文课堂上，我提供三个训练片段让学生思考。片段一：《凤凰涅》中的凤凰在被燃烧时想到什么？片段二：在讲《愚公移山》时，愚公想到了什么？欣赏艾青的《我爱这土地》，试写一个爱国情感片段。片段三：教师出示一幅漫画，请学生加入自己的联想和想象，设想人物当时的神态、动作、语言和心理。总之，创新作文是一种运用多种思维方式，激发学生想象，抒发感情，表明观点态度的作文模式。创新体现了新课改的要求，是与时俱进的体现。创新思维是作文教学的灵魂，是培养学生成为作家的摇篮。著名特级教师、情境教育的倡导者李吉林老师指出:情境能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性;以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性;以广远的意境激发学生的想象力;以蕴含的理念引导学生提高对事物的认识。现在的数学教材大多是以各种情境引入学生的学习活动,而情境是与教学目标相应的、认知活动与情境活动相结合的一种人为优化的场景。因此,创设有效情境可以培养学生主动学习的愿望,创设符合学生心理情境还可以激发学生的学习兴趣。在教学中,我们要努力为学生创设各种适合的生活情境,引导学生在生活中发现数学问题,感悟数学思想方法,创设有利于学生学习数学的情境,才能实现有效的课堂。一、创设有效的故事情境,是学生自主学习的动力有位教育家曾经说过:故事是儿童的第一需要。学生对故事非常感兴趣,并百听不厌。因此,在平时的课堂教学中,教师应根据教材内容,把生动有趣的故事引进数学课堂,从而牢牢地吸引学生的注意力,有效的调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到学习活动中,以期达到意想不到的效果。学生自主学习的积极性被故事中的数学情境充分激活,学习的气氛越来越浓……这时我及时作出小结:看来不学会小数乘法的知识是不行的。刚才大家都认为老爷爷很傻,其实啊,换一个角度想,老爷爷可能并不傻,他不贪图眼前的小利,讲究的是诚信经营。二、创设贴近生活的有效情境,让学生自主学习新课程标准指出:数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。在我们日常生活中,很多事情发生的结果是不确定的,有些事情可能发生,有些事情可能不会发生,这就是我们今天要学习的新知识。师所举的例子就在生活中,就在我们身边,这样就能引领学生马上进入了自主学习的状态。三、创设有效的问题情境,激发学生主动参与在教学过程中,要给学生创设广阔的思维空间,让学生自主探究。人的思维是从问题开始的,先“设疑”,设计符合学生认识富有启发性的问题,把学生引入一种与问题有关的情境。通过巧设问题情境,使学生的思维“短路”,引起认知冲突,在数学教学中有意识创设学生认识上的矛盾冲突,可以激发学生自主探究新知的兴趣,引导学生运用已有的知识,进行讨论,把生活中的问题逐步抽象到数学研究的对象上来。激发学生的积极的情感体验,诱发学生情感的孕育。例如,教学《年月日》时,我首先提出一个生活问题:爷爷明年过第16个生日,而孙子明年过第18个生日,(出生那天不算)爷爷和孙子今年各多少岁?接下来顺势进行师生讨论:师:在正常情况下,几年过一次生日?现在爷爷过的生日反而少了,说明什么呢?爷爷有些年没有生日过,又说明了什么呢?学生都迫不及待的想解决这个问题,这样的设计激发学生主动参与到新课当中。可以看出教师的精心设计,打破了学生的心理平衡,学生感到生活中处处有数学,使枯燥无味的数学教学富于情感,激发兴趣、启迪思维、开发智力、培养能力,让学生全心投入到新知识的学习中,为学生的学习指明方向。四、创设有效的操作情境,让学生自主探究心理学研究表明,儿童的思维是从动手开始的,切断活动与思维的联系,思维就不可能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,关键是动手操作,在操作实践中充分发挥主体作用,让学生自己去探索,使学生在有效的情境中自觉的投入到学习状态中去,使课堂处于一种积极探索的有序状态。因此,在平时的教学中教师要根据教学内容的需要,创设操作情境,让学生在操作、实践中寻找规律,使学生在获得丰富的感性认识的同时,实现知识的再创造。如,在教学《三角形边的关系》时,让学生动手操作,利用课前让学生准备的一根吸管,剪成三段围成一个三角形。每个学生都信心十足,纷纷行动起来。学生活动后,出现两种情况:有的同学用吸管围成了一个完整的三角形,而有的同学却没能围成,这里面有什么秘密吗?师接着请一位同学上台展示自己失败的作品,并通过投影操作演示让学生知道为什么围不成的原因。这样的操作活动,不但激发了学生自主探究的热情,使学生在有效的情境中自觉地投入到学习状态中去,而且培养了学生动手实践的科学态度和思维的创造性。总之,情境教学的创设是多种多样的但它最终的目的是为了支持学生的学习,促使学生学习自主化。一个有效的情境有利于激发学生的学习兴趣和探索欲望,能使学生主动融入新课,积极的投入学习,这样他们才能获得真正的发展。5×8=40因乘因积数号数读作:5乘8等于408×5=40因乘因积数号数读作:8乘5等于40共有多少只小鸟?4+4+4=12(只)4×3=12(只3×4=12(只)○心测娘心Soepserp家家演赏6×4=