地表环境异常引发的全球性自然灾害问题教学课件

地表环境异常引发的全球性自然灾害问题1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比地表环境异常引发的全球性自然灾害问题地表环境异常引发的全球性自然灾害问题1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比印度尼西亚海啸文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正2006年12月26日7时59分由地震引发的大海啸波及印度尼西亚、斯里兰卡、印度、泰国、马来西亚等国,造成20万左右人员伤亡无疑与以下三点客观因素密切相关首先就是灾害本身规模巨大。26日发生在印尼苏门答腊岛以北海域的地震震级达到了里氏89级,美国地质调查局已经根据震级把此次地震列为有记录以来的第五大地震。在这次罕见的巨大地震中断层移动又导致断层间产生一个空洞,当海水填充这个空洞便产生巨大的海水波动,于是一场罕见的大海啸产生了。根据各国海啸目击者的描述,本次海啸中海浪的高度高达5到10米,海浪冲上海岸很远。在泰国,逃生者在海岸300米外才找到避难所,而在斯里兰卡,海水甚至深入内地1000米之遥,在印尼,海啸退去之后,许多地方还在2、3米深的海水内淹没了2个小时近几年由于生源不断减少，城市高中大规模扩招，导致农村高中招生的数量、质量大幅度下滑，学生的基础、习惯等普遍较薄弱，促使农村教师改变教育教学的理念、思想、方法，特别是数学学科教学。我从事农村高中数学教学多年，近几年在教学中总有一个解不开的结，学生为什么连基本的书本概念、公式、结论或例题也背不上、记不住，一些课本上的练习题做起来总是丢三落四，简单的题目做起来总是失误连连？农村数学教学应该返璞归真，注重“细枝末节”。一、培养学生仔细认真读书的习惯1.认认真真看书，一字不漏读题。培养学生认认真真看书，一字不漏读题的习惯。对于基础差、习惯差的后进生来说，你不过问，他们看起书来总是“一目十行”、“挑肥拣瘦”，殊不知，书本上的黑体字、小框框内容只是知识框架，就像人体骨架一样，而书本上的证明、推导、注解过程及例题才是使得这些骨架有生命力的血和肉，只有掌握了这些才能使骨架有生命力、活力和造血功能。这些恰恰是学生不以为然的地方。开始时，宁可多花一些时间，一定要培养习惯，磨刀不误砍柴工。从不读错字，不丢字，不添字，不重复入手。让学生用手指点着字边读边想，逐字逐字地认清、读准。遇到学生读错、漏字、添字、重复字句时，一定要求学生加以纠正，直到读正确为止。这样可以避免总是审题不清，或看漏题目条件等情况出现。经过这样的严格训练，学生能初步养成认真踏实、一丝不苟的读题习惯。在这个基础上，逐步要求学生默读时用眼睛看，使字、词、句在脑子里留下印象，不出声，不动嘴。默读的目的是理解题目内容。2.有目的地读书。教师要把指导学生认真读书与思考、提问相结合，引导学生通过认真读书加深对课文内容的理解，培养发现问题、提出问题的读书、审题习惯。有疑问必须努力弄懂，不能含糊。开始培养学生发现问题、提出问题的习惯时，必定会出现这样的情况：学生发现了问题，自己不认真思考，就把问题提出来，要求别人帮忙解决。其实，学生在阅读过程中产生的疑问必须自己先想办法解决。当然，不是所有的问题学生都能自己解决。有的问题经过努力仍旧解决不了，或对自己的看法是否正确没有把握时，还是应该提出来，供大家一起讨论。二、培养学生认真听课的习惯后进生的注意力很容易分散，上课易开小差。要提高课堂教学效率，就要培养学生上课认真倾听的习惯。认真倾听的习惯应是学生参与学习的过程，也是学生思考的基础。学生上课认真倾听包括认真看、认真听、认真说、认真想、认真做五个方面。为了培养学生上课认真听讲的习惯，教师在数学课堂教学中首先要求学生听课时，坐姿要直，思想不开小差，不做小动作，不随便讲话，注意力集中。其次，认真倾听老师的讲课，同学的发言。对同学的发言发表自己的意见，认真思考老师的提问，并积极举手发言。最后，认真仔细观察黑板上的板书和书上的习题，按要求完成老师布置的任务。教师在课堂教学中要吸引学生的注意力，及时评价学生的表现，增强语言的生动性，教学方法灵活多样，可将多种方法相结合，这样才能吸引学生的注意力，学生才愿意听。在提出问题展开讨论时，要求学生注意养成认真听取别人发言的习惯。听别人发言时，要问问自己，他的意思自己同意吗？对在哪里，不对在哪里？如何修改自己的意见？三、培养认真书写和解题规范完整的习惯部分高中生答题时的书写，字像甲骨文，还不成行，不成列，修修补补，“纵横交错”，书写不整洁，没有条理，解题步骤“缺胳膊少腿”。其实，这背后反映的是基本功、学习习惯和数学素养的问题。结合教学实践，我总结学生的不规范行为：1.书写潦草，不成行，不成列，修修补补，布局不合理。2.混用数学符号。3.推理中跳跃性过大，也就是说每步之间跨度掌握不够。4.解答题“证”“解”不分，有时不写；代数化简求值不按要求进行，缺乏条理性；讲起来头头是道，就是不会规范书写解题过程，甚至因为所以颠倒；对问题结果是否作答、是否要总结、是否要合并搞不清楚。高中生数学解题不规范，我认为主要有以下原因：（1）从小养成的不良习惯。（2）学生数学语言障碍导致解题思维不清，数学语言是一种高度抽象的人工符号系统，分文字语言、符号语言、图形语言三类。（3）学生对于概念、定理和公式等理解不透彻，看书不仔细，记忆不牢，不知道模仿课本而是想当然。（4）学生的表达能力不高，导致“懂而不会、会而不对、对而不全”。面对试题时觉得老师都讲过，却无法自己表达出来。写出来的内容条理混乱、分析法和综合法并用、条件和结论倒置等；写了一大堆，拖泥带水、主次不分却没有突出重点。华罗庚教授曾教育中学生在数学表达上要做到“想得清楚、说得明白、写得干净”。因此，首先，从语言方面打基础。数学问题的解决常常离不开符号语言、图形语言、文字语言。它们互译如何，能准确地反映出学生对该知识点的理解程度。打好基础，不但有利于培养学生数学概括能力，而且有利于提高学生的审题及规范书写能力。其次，教会学生学会模仿，应指导并训练学生规范解题，善于发现学生不同的个性和方法，抓反复，反复抓，这是一个“系统工程”。开展学生作业、试卷规范解题和不规范解题的展示活动，树立榜样、形成反差，触动不规范解题的学生改掉不良习惯，使学生养成规范的解题习惯。要养成良好的答题习惯，做到解题规范，师生在教学过程中，要从点滴做起，重在平时，坚持不懈，养成习惯。提高后进生的数学能力水平，一直是困扰很多高中数学老师的难题。要想提高后进生的学习能力和成绩，除了做好以上几个“细枝末节”外，还有很多工作要做。当今时代，计算机技术已经发展到非常成熟的阶段，其应用也广泛涉及各个领域，为人们的生活和工作带来了极大的便利。因此，很多技工学校，纷纷开设了计算机专业课程。然而学生在学习计算机时所表现出明显的差异性，教师必须将分层教学落实到位，才能有效提高教学的效率。一、技工学校计算机教学现状目前在技工学校，无论是计算机专业课程的教学，还是计算机公开课程的教学，都是非常重要的，所有专业的学生都需要掌握计算机方面的基础知识，才能满足未来工作岗位的需求。所以，很多技工学校都开设了计算机课程，按照时代的需求，为学生普及计算机知识。然而，一直以来，传统的计算机教学并没有取得很好的成效，陆续出现了很多问题。第一，传统的计算机教学模式无法跟上时代的脚步，也不符合计算机飞速发展变化的特性，不能取得很好的教学成果。第二，现在计算机的普及率越来越高，大多数学生在进入学校之前，已经接触过计算机，并对相关的计算机知识有所掌握，而技工学校计算机课程的内容并没有太大的变化，无法让学生学习到更多的知识。第三，计算机课程很多都与程序代码相关，这样的教学内容在大多数学生看来是比较复杂的，而目前计算机教材中，内容一般都是对计算机知识的平铺直述，在配以一两个范例，毫无生动性可言，学生很难对计算机的学习提起兴趣。例如，当前技工学校计算机教学内容是比较基础的，而很多学生都是从初中高中就开始接触计算机，对于相关知识的学习，其实基本达到了技工学校计算机教学的目标，这就导致学生在进入学校学习时，发现教学的知识并没有什么新意，进而产生厌倦心理。而且，技工学校教师资源比较欠缺，在进行计算机教学时，一般都是采用传统的教学方式，即教师在讲台上进行理论知识的讲解，学生负责听和记笔记，然而这种讲解常常是十分枯燥乏味的，学生一般难以主动提起兴趣，教学效率十分低下。由此可见，当前技工学校计算机教学已经无法满足学生的学习需求了，学校和教师必须引入新的教学方式，对教学的内容和方法进行规划，提高教学效率。分层教学就是一个很好的教学方式。二、技工学校计算机教学的学生分层技工学校的学生学习基础大多比较差，学习能力存在较大的差异，而且每个学生的经历和经验不同，应用计算机的能力也不同，就会在进行计算机的学习时表现出不同的学习效率。现在计算机发展前景很好，很多家长都选择为孩子报计算机类的培训班，并配备了专用的电脑，这些学生的计算机知识水平较高，已经掌握了计算机相关的基础操作技术，在进入技工学校学习计算机时，就会显得游刃有余；而有的学生来自农村，家庭条件不好，学校的教学水平和条件也非常有限，他们对于计算机的接触比较少，很多基础的操作都没有完全掌握，在进入技工学习学习计算机时，常常会表现的比较吃力，甚至难以跟上教学进度。因此，在技工学校的计算机教学中，教师必须对学生各方面的差异有较为深入的了解，不能一味的按照教学的方案规划生硬地讲解基础知识。虽然学生在计算机方面的学习能力不同，但由于各方面的限制，无法根据学生计算机知识掌握程度进行分班教学，在这种情况下，应用分层教学是必须的。应用分层教学，教师首先需要了解学生的具体学习情况以及学习能力，在此基础上，根据每一阶段教学内容的难度，对学生进行合理的分层，给每一层次的学生分配的学习任务都应当具有针对性，保证学生都能够有所收获。在这里，教师要与学生做好沟通，不要让学生因为分层而产生不良的心理，保证学生能够积极的参与到学习中，提高教学的有效性。三、技工学校计算机教学的授课分层分层教学的目的是为了解决学生之间存在差异的问题，在应用过程中，教师必须灵活应用，合理安排授课内容，保证教学的有效性，让学生都能够在教学过程中获得自己的学习成果。在教学过程中，教师要注意同时兼顾学习基础差的学生和学习基础较好的学生，这两种学生都占有相当大的比例，教师必须给予平等的重视，不能有所偏颇。教师首先需要将分层教学的理念落实到教学设计中，无论是课前备课、课上教学内容的安排、实验上机、学习任务的布置，还是不同阶段的测试安排，都需要符合分层教学的要求。例如，在教学基本的计算机知识时，一部分学生已经熟练掌握OFFICE、操作系统以及网络等方面的基本内容，对于这部分学生的教学，可以采用按需教学，而对于基本属于零基础的学生，必须做到全面的教学，在教学过程中要考虑到学生的学习能力，适当调整教学的进度。分层教学理念具体落实到授课过程中，可以分为三个方面。首先，在计算机课堂教学时，教学内容的安排应当符合大多数学生的学习需求，同时要达到技工学校计算机教学的标准，在完成课堂教学任务的前提下，再对学有余力的学生进行更深层次的知识教学。第二，在实验上机教学中，教师不必严格按照教材中的内容教导学生一步步去操作，还是应当先针对大多数学生的需求进行教学，保证本节上机课程的教学任务能够完成，然后对于学习基础和能力较强的学生，教师可以安排额外的学习任务，或者难度更大的学习任务，让每一层次的学生都能够有所学。第三，学校应当开设多种计算机课程，例如数据库原理、多媒体技术、网页制作等，让有需求的学生自由选择，保证每一层次的学生的学习需求都能够得到满足，保证学生整体的共同进步。四、技工学校计算机教学的评价分层在技工学校计算机教学中，评价是一个非常重要的环节。在分层教学中，既然每一层次学生的学习基础和能力不同，学习任务不同，对于学生整体的评价自然也要进行分层，不能完全按照统一的评价标准，否则就无法对学生进行正确的评价。分层评价的标准，应当是以学生的学习基础为起点，以学生在这一阶段的进步程度作为评价的重要指标，这不仅是分层教学的一个环节，更是对分层教学的完善，能够检验分层教学的成果。在分层评价中，我们可以将评价分为两个部分。第一，统一性评价。这部分评价所涉及的方面，是学生的平时作业完成情况，以及出勤率、学习积极性等等。第二，分层评价。根据学生自身情况的不同，设定不同的评价标准。对于大多数学生，评价的标准是对于计算机相关基础知识的掌握情况，对于学习基础更好的学生，则可以专门对其学习的更高层的知识进行测试评价。不能依赖于考试来对学生进行评价。在对学生进行评价时，一方面从学生的作品中，评价学生的创新能力、知识掌握程度，另一方面，根据学生在完成任务的过程的表现，对学生的学习态度进行评价。此外，教师还要鼓励学生积极参加计算机等级测试，促进学生在课下进行计算机的学习，从而让学生的计算机知识水平和学习能力都得到快速的提升，提高教学的有效性。技工学校的教学目标是将学生培养成社会所需求的实用型专业人才，在计算机教学中，分层教学的应用能够很好的解决学生差异的问题，对不同层次的学生进行合理教学，保证每个学生都能有所收获，让学生在走出校门时，都能够具备充分的计算机知识和技术，在未来的工作岗位中充分发挥自己的作用。印度尼西亚海啸文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正2006年12月26日7时59分由地震引发的大海啸波及印度尼西亚、斯里兰卡、印度、泰国、马来西亚等国,造成20万左右人员伤亡无疑与以下三点客观因素密切相关首先就是灾害本身规模巨大。26日发生在印尼苏门答腊岛以北海域的地震震级达到了里氏89级,美国地质调查局已经根据震级把此次地震列为有记录以来的第五大地震。在这次罕见的巨大地震中断层移动又导致断层间产生一个空洞,当海水填充这个空洞便产生巨大的海水波动,于是一场罕见的大海啸产生了。根据各国海啸目击者的描述,本次海啸中海浪的高度高达5到10米,海浪冲上海岸很远。在泰国,逃生者在海岸300米外才找到避难所,而在斯里兰卡,海水甚至深入内地1000米之遥,在印尼,海啸退去之后,许多地方还在2、3米深的海水内淹没了2个小时文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正二是灾害发生异常突然。在发生地震约半个小时后,以每秒200米速度传播的海底波动就到达了苏门答腊岛的亚齐省海岸,在大约1个小时后就在泰国南部普吉岛登陆,2个半小时后殃及印度和斯里兰卡,最后甚至冲到东非索马里,造成当地9人死亡。在目击者的回忆中,海啸到来是如此出乎意料。印尼亚齐的渔民正在海滩上做活、泰国普吉的游客们正在晒日光浴或者等着出海钓鱼、印度泰米尔纳德帮的孩子们正在沙滩上玩板球,几层楼高的海水几乎在瞬间平地而起,逃生已经毫无机会。三是受灾地区人员密集。在印尼、印度和斯里兰卡,孟加拉湾沿岸城市都居住了大量人口,而在泰国受灾的普吉和攀牙,正是欧洲游客到来的旺季。事实上,有报道指出,幸亏海啸发生在早晨,大多数游客还在房间里睡觉,否则死亡人数还可能激增。表1.4.120世纪些重大自然灾害国家和地区事件死亡人数经济损失/百万美元4月18日美国旧金山月28日大利Messina地震肃日本江震震冰震5月30日巴基斯坦Quetta35000印度和孟加拉龙卷风9701月12日孟加拉风300000地震,滑坡7月28日中国唐山月7日亚美尼亚地震4月29-30日美国北岭日本阪神地震634859月1月初洪都拉斯热带风暴8月17日土耳其>170009月20日中国台湾资料来源:陈顺等.人类活动、自然灾害和活动构造研究第四纪研究,2001,21(4):315文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正表1.4.220世纪后50年,每10年重大自然灾害统计灾害数/件经济损失/亿美元950-195920385960-19696901970-1979472421980-19899291990-19995358资料来源:陈顯等人类活动、自然灾害和活动构造研究第四纪研究,2001121(4):315自然灾害产生的原因当之处,请联系改正1、致灾因子概念:可能引起人民生命伤亡及财产损失和资源破坏的各种自然与人文因素分类:a、自然致灾因子:如岩石圈、大气圈、水圈、生物圈和地球外致灾因子b、人为