风险管理人才团队培养和风险文化及激励约束机制建设教学课件

风险管理人才团队培养和风险文化及激励约束机制建设风险管理人才团队培养和风险文化及激励约束机制建设风险管理人才团队培养和风险文化及激励约束机制建设人才团队培养文化及激劢约束机制建设5A含团风险含理的视角组织机人一、立足于实际，激发学生审美意识在新课背景下，小学语文古诗教学要立足于学生的心理特点，注重激发学生古诗学习的积极性与主动性，提高学生语文古诗学习的自主能力。小学阶段的儿童心理特征，不仅具有直观形象性的特点，同时还具有审美的趣味性以及想象的奇特性。在小学语文古诗教学实际中，老师要充分把握学生的这些心理特征，充分调动学生学习古诗的热情，自觉地投入到古诗的学习之中，培养学生的审美情趣。小学生的思维特点具有可感与跳跃的特点，他们能够凭借具有趣味性声音、形状以及色彩等可感形象对事物美进行基本的判断与感知，而对于枯燥的说教以及抽象的道理兴趣缺缺。因此，在新课程背景下，小学语文的古诗教学中，老师可充分借助多媒体手段，让学生在配乐诗朗诵或者感性的形象中，感受、品位、联想古诗的美，激发学生古诗学习兴趣。例如，在进行人教版新课标四年级“黄鹤楼送孟浩然之广陵”的教学中，老师要从学生审美心理特征的形象直观性出发，结合多媒体手段，将送别与远行的场景制作成一幅幅图画呈现于学生的眼前，并配合一定的背景音乐，将学生带入意境之中，体验其苍茫空阔之感，理解离别诗的悲凉感受。同时，在教学时，要结合学生审美心理特征的奇特趣味性，注重古诗教学设计中的灵活、新颖、多变，充分激发学生的古诗学习兴趣。例如，在学生古诗欣赏练习时，老师可将原有古诗的文字与句式打乱，让学生重组，并要求他们为该古诗配上题目以及相应的图画。这种类似于游戏的古诗练习，使古诗的学习与美术相结合，有助于充分发挥学生的想象力，调动学生的兴趣，使其全身心投入到古诗的学习之中，体会古诗中的美，激发审美意识。二、注重审美积累，培养学生的审美情趣在新课程改革背景下，学生的阅读实践不应由老师的分析代替，而应让学生自主地在情感与思维活动中，进行亲身的体验、思考与感悟，获得独特的感受与理解。新课改理念倡导拓展学生阅读，培养学生的诗趣。因此，在小学语文的古诗教学中，要进行创造性的理解、运用教材，在学习古诗之前，引导学生积极收集相关的资料，并积极运用比较以及类比等多种逻辑方法展开意境与形象的联想，丰富学生的语言与审美积累，深化学生对诗的理解，丰富其审美感受。例如，在进行人教版新课标“江雪”的教学中，老师可先给出“千山、鸟、绝、孤舟、蓑笠翁”等词语，让学生展开大胆的想象，或者出示一幅白雪茫茫中，只一人独坐江面上垂钓的画面，让学生进行看图说话，想象诗的意境，品位与欣赏的诗的语言特色，增强学生对古诗的领悟能力与理解能力，积累更为丰富的审美经验。在新课程背景下，选入小学教材中的许多故事都具有哲理性，老师在教学中要注重引导学生通过诗的语言特点，体会古诗的已经，感受其哲理美，使学生充分感受诗中的“理趣”。例如，在进行人教版新课标“登鹳雀楼”：“欲穷千里目，更上一层楼”的教学中，老师不仅要引导学生想象万里河山的壮丽景色，同时要积极引导学生理解诗句以及壮丽景色中所蕴含的深刻哲理，即：“会当凌绝顶，一览众山小”。总之，在小学语文的古诗教学中，老师要积极引导学生发现、欣赏以及感受美，注重审美积累，全面培养学生的审美情趣与语文素养。三、在吟咏与诵读中激发学生的情感体验在新课程背景下，小学语文古诗教学要以新课程实行的素质教育精神为指导，从小学生的审美心理特征出发，注重学生的审美积累，并在教学中适当加大诵读与吟咏的比例，唤醒学生的审美直觉，培养学生的审美意识，发展学生的审美情趣，提升古诗教学效率。小学语文是一门培养学生情趣、启迪学生智慧、激发学生灵性的科学。德育必须渗透在传授语文知识之中，避免空洞的说教，让学生学有所感，学有所趣，学有所情，学以致用。小学低年级的学生具有很强的可塑性，教师必须借助教育资源及时对学生进行德育，落实“自主探究、合作交流”的新课改精神，鼓励学生自主学习，尊重小学生的情感需要，挖掘学生的语文潜能，让学生在轻松、快乐、和谐的氛围中求知，培养小学生的爱国热情，提高小学生的社会主义觉悟，培养他们的审美能力，激励他们为祖国建设而努力学习。一、挖掘教材德育内容，引起学生情感共鸣1.利用识字，规范行为识字教学是小学低年级语文教学的重点。教师要不断更新教育理念，以学生发展为本，关注学生的情感，在识字教学中渗透德育。鼓励学生在生活中识字，使识字课堂有声有色，妙趣横生。让识字兴趣贯穿学生的学习生活，为学生将来的学习打下坚实的基础。如，在学习生字“打”时，教师先和学生一起拼读字音，分析字形，左右结构的合体字。引导学生理解字义，进行扩词训练，鼓励学生说出自己知道的词语。学生争先恐后地发言，孩子们组了很多词，如，“打鸟、打架、打人、打玻璃、打骂”等。教师表扬了学生积极动脑的精神，词语丰富。教师及时追问：“同学们，在生活学习中我们能不能打架、打人、打玻璃、打骂同学呢？”学生异口同声地回答：“不能。”“对了，我们不能打人、打架、打玻璃、打骂同学，那样做是不道德的。谁能告诉我为什么不能打鸟呢？”一个学生说：“小鸟是人类的朋友，我们应该保护它们。”教师奖励了这个学生一个朵小红花，并让同学们掌声鼓励一下。“还能组表示打这个动作的词语吗？”学生很快组了“打水”“打球”“打车”等词语。学生在识字中受到思想品德教育，让学生知道什么是美，什么是丑，什么是善，什么是恶。养成健康良好的心理素质，促使小学生快乐地成长。2.欣赏自然，陶冶情操小学低年级语文教材，内容浅显易懂，道理简单明了，课文读起来朗朗上口，文中插图精美，小学生特别喜欢。尤其是描写自然风光的课文，小学生很容易被图文并茂的课文所吸引。插图调动了小学生探究文本的兴趣，拓宽了学生的见闻，为教学带来了生机，为学生与作者之间的思想情感产生共鸣，架起了学生和文本之间的桥梁，激发了学生热爱大自然的思想感情。二、构建高效语文课堂，增强学生德育实效1.创设情境，激发兴趣情境教学是小学语文课堂教学中的一道亮丽风景线。教师要根据教学内容，围绕教学目标而创设的能帮助学生学习的一种情境。让学生与作者能够产生情感上的共鸣，做到悟情入境，激发学生的兴趣，升华学生的道德品质。情境能帮助学生学文明理，多种感官参与课文学习，激活小学生的想象力，感悟课文观点的内涵，因势利导地引导学生的道德情感。2.打开心扉，写作明理小学生的生活是丰富多彩的，童年也是五彩缤纷的。鸟叫虫鸣、花开花落、小溪流水、高楼大厦……都是小学生的写话素材。在写话时，教师要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。打开学生的心扉，在写话中去感受生活的多彩。教师带领学生走出校园，让学生看到什么就写什么，听到什么就写什么。看到小草发芽，柳树吐绿，百花怒放，他们非常高兴，教师引导学生把看到的事物写出来，抒发自己热爱生活的美好情感。看到残疾人，我们要帮助他们，养成助人为乐的好品德。上好低年级的口语交际课，能感染学生，使学生养成良好的思想品德。总之，语文教学是一门情感性很强的学科，教师应重视学生品德的培养，把品德内容融入语文教学之中，促进小学生人格精神的丰富和发展，提高学生的社会适应能力，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高学生的品德修养和审美情趣。人才团队培养文化及激劢约束机制建设5A含团风险含理的视角组织机人风险文化构建)险激励约束机制建设险管理人才团队培养风险文化构建:定位(1/2)愿景风险战略风险偏好风险观使命风险文化风险文化构建:定位(2/2)风险规模-收益均衡的可持续发展健全问责制度、优化业务流程建立约束机制、避免重蹈覆辙統一风险理念、聚焦风险文化风险文化构建:标准与路径全面:利害各方组织市场过去末来聚焦:汇成句话,信仰?分类量化主动动态风险文化构建:理念聚焦风险文化所有发展目标成员企业归纳演绎员工浓缩聚焦共同持有风险观集回指导思想风主动精神支柱长期培育量化归宿利害相关方动态博弈稳定均衡风险文化构建:治理支撑风险文化构建:机制保障(1/2)方法内内部控制着眼点在于提高三绕内部环境(组织架构、般采用穿行测试抽样部组织管理能力,从遵循性发展战略、社会责任核查等方法,以定性分析控出发过自上而下杭理风险评估控制活动(资为主强海流程的台规性流程环节的分授权、职责金活动、采购业务等)制衡、权限划分等的合理信息与沟通内部监督等与有效性性进行评价金管理的着眼点在于提搭建专业风险的评级和计采用风险偏好、压力测试风高组织运营能力实现资呈体系,建立配意的管控情分析等建立风险评价险本风应和收益的平衡,机制,通过资本配置和战模型,以量化分析为主管达到RAR或E最大喀规划财务预算等管退强调通过风险度量与分析理化的管理目际工作联动,自上而下制定以支持前端业务决策和贯彻风险偏好,进行风上进风险文化构建:机制保障(2/2)体系分解主导责任主体责任治理架构度体系统一规划溶地实施主导公数长司风险战路与风险傧好承变化风险计量本注沫贵任本庄体贵任风验地图统一方法风险报告并表层面风验效考核体系关健风险指标风险信愈系统准动使用主体战略与声誉风险战略风险:把握方向流动性风险集流动性风险:确保活着信用