构造地质学课堂实习教学课件

构造地质学课堂实习41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。构造地质学课堂实习构造地质学课堂实习41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。构造地质学课程设计——综合读图目的使大家比较全面系统地掌握构造地质学的基本理论、知识和技能。■提高大家分析并解决地质构造实际问题的能力。一、成语、熟语及文言虚词的涵义和特点成语、熟语是我国古代流传下来的表达特定意义的比较固定的一些词组。因此，绝大部分的文言语法现象都可以在成语、熟语中找到例证。简洁、精炼、朗朗上口、容易识记是其最大特点。文言虚词没有固定的词汇意义，一般不做句子成分，在句子中充当语法功能的词语。那么，词义的不确定性和语法意义的随机性是其最大特点。根据《考试大纲》的规定，在高中阶段学生需要掌握的文言虚词有18个，它们是“何、为、之、乎、者、也，因、而、与、所、以、焉，其、于、则、且、乃、若”。二、成语、熟语运用在文言文教学中的必要性虚词在文言文中的地位非常重要，主要是用它表示句子的语气及词与词、短语与短语、句子与句子间的语法关系。正确理解虚词的意义和用法对准确理解文言文的文义有重要作用。根据上文提到的虚词的特点和我在教学中的切身感受，学生对文言文虚词的理解存在相当大的困难。相当多的古代汉语虚词的用法在成语中得到了很好的保留。因此，选择一些学生熟悉的、容易理解记忆的带有文言虚词的成语与文言文教学结合起来就显得尤为重要。因为，从学生熟悉的事物入手，不仅十分符合学生认知发展规律，挖掘学生学习潜能，而且可以最大限度地提高学生学习兴趣，收到事半功倍的效果。三、成语、熟语在文言文虚词教学中的运用“而”、“以”、“之”是三个在文言文中出现频率较高的文言虚词，下面就以这三个为例，探讨成语、熟语在文言文虚词教学中的运用。（一）“而”做虚词时主要是连词，共有六种情况。它们是：并列关系、递进关系、承接关系、转折关系、假设关系、修饰关系。1.并列关系：“而”表并列时一个最重要的特点是“而”前后的成分可以互换位置，并且意义不会发生改变。例如：“兵在精而不在多”如果改为“兵不在多而在精”的意思都为兵力的数量不重要，主要取决于质量。2.递进关系：“而”前后为层层递进的关系，有“不仅……而且……”的意味。例如：“富而好礼”意思为不仅富，而且懂礼节。3.承接关系：“而”前后为两个动作或两件事情一前一后接连发生。例如：“破门而入”，在这里“破”和“入”为两个动作，它们是一前一后发生的。“三思而后行”，“思”和“行”为两个动作，一前一后发生。像这样类似的成语还有“避而不谈”、“得而复失”、“待价而沽”、“乘虚而入”，等等。4.转折关系：在转折关系中“而”可以翻译为“但是、却”。例如：“博而不精”广博却不精通。“百足之虫，死而不僵”百足之虫死了却不会倒下。“树欲静而风不止”树想要静下来但是风没有停止。像这样的成语还有“华而不实”、“不劳而获”、“和而不同”、“劳而无功”、“学而不厌”、“哀而不伤”、“不谋而合”、“视而不见”，等等。5.假设关系：在假设关系中，“而”可以翻译为“如果、假如”。例如：“言而无文，行之不远”文章如果没有文采，就不会流传很远。“人而无信，不知其可”人如果不讲信用，不知道可以吗？6.修饰关系：“而”表修饰关系有两种情况。一是：（方式、方法、状态、程度、范围、时间、处所）+而+动词。二是：动词+而+动词（要求：“而”前后两个动作同时发生）。例如：“呱呱而泣”、“高枕而卧”、“蜂拥而起”、“侧目而视”。（二）“以”做虚词主要是介词和连词。做介词主要起引介工具、方法、原因、时间、处所、对象、用法和提宾的作用。1.介词：“以”做介词时可以翻译为“用、拿、凭借、依据、按照、凭借……身份、把、因、由于、在、从、和、跟、率领、带领”等。例如：“以牙还牙”、“以一当十”、“以德报怨”、“以白为黑”、“以礼相待”、“以讹传讹”、“相濡以沫”、“母以子贵”、“物以类聚”，等等。2.连词：“以”做连词的主要用法为表并列或递进关系、表承接关系、表目的关系、表修饰关系。①表并列或递进关系：翻译为“而、又、而且、并且”。例如：“夷以近”。②表承接关系：翻译为“而”或者不译。例如：“乐以忘忧”、“乘虚而入”、“勤以立身”。③表目的关系：翻译为“而、来、用来、以致”。例如：“文以载道”、“诗以言志”、“挟天子以令诸侯”、“虚位以待”。④表修饰关系：可以翻译为“地”或不译。例如：“卧以治之”、“坐以论道”、“孜孜以求”、“枕戈以待”。（三）“之”做虚词主要用为结构助词、音节助词、代词。1.结构助词：“之”做结构助词主要有四种情况：表修饰、定语后置的标志、主谓之间取消句子独立性、宾语前置的标志。①表修饰：可以翻译为“的”。例如：“人之常情”、“牛之一毛”、“天之骄子”。②定语后置的标志：可以不译。“爪牙之利”、“庙堂之高”。③主谓之间取消句子独立性：可以不译。例如：“皮之不存，毛将焉附”、“岁寒然后知松柏之后凋”、“言之有理”。④宾语前置的标志：可以不译。例如：“何后之有”、“何陋之有”。2.音节助词：可以不译。例如：“顷之”、“久之”、“东山之上”。3.代词：可以翻译为“他”、“它”、“她”、“它们”、“他们”、“她们”、“这”、“那”。例如：“一言以蔽之”、“白沙在涅，与之俱黑”。“兴趣是人们对某种事物持续地倾注极多情感的认识活动。它并非与身俱有，也不是一成不变的。只有积累丰厚而真切的情感体验，学生的学习兴趣才会增加。”因此，我们在教学中要注重激发和培养学生学习美术的兴趣才会有良好的美术教学效果。提高自身的审美素养，培养自己感受美、理解美、鉴赏美、创造美的能力。为此，我在教学中努力引导全体学生积极地、自信地、快乐地参与各项美术活动。一、创设情境，主动参与，培养兴趣杜威说：“兴趣是生长中的能力信号和象征。兴趣是显示最初出现的能力。”所以兴趣是能力发展的起点和依据，稳定的兴趣是能力发展的重要因素。在教学中可以按照学生的心理年龄特点，利用生动具体的感性形象（有趣的电脑课件、精美的范画的情境的设置等），诱发丰富的形象思维，从而激发其学习欲望，使学生全神贯注地主动参与学习。通过这些方法让学生积极参与、快乐地学，才能充分集中学生的注意力、引发学生的学习兴趣，随着鲜艳的色彩、流畅的线条，展开丰富的想象。二、巧设环节，轻松教学，提升兴趣在教学设计时更应把握好兴趣这一重要因素。传统美术除了画画以外，似乎没有别的内容了，沉闷而又乏味。学生照着书上的图案“复制”作品，想象力、创造力都受到极大限制。我认为学习的过程应当是如鸟儿飞翔般轻松愉快的过程，新的美育教学应当积极地让学生从被动走向主动，从“要你学”转变成“我想学，我要学”。那么我们教师就要根据不同的教材，通过多种教学手段设计教学。在教学《手绘线条图像》的一课时，为了激发学生学习的浓厚兴趣，轻松愉快地使学生掌握丰富的线条表达方法，用手绘线条传达物象信息。我充分利用计算机辅助教学以直接的动态图象、清晰的剖析吸引了学生注意力，以手绘线条的基本方法为轴心，辐射生活中涉及造型和空间艺术的方方面面，经过这样的教学设计，美术教学活动的趣味性大大地增加了，学生也非常感兴趣地参与其中，快乐地学习。三、学科整合，提高素质，保持兴趣（一）把诗文引入美术课堂，培养学生再创造能力美术通过造型视觉艺术去传播文化思想，文学则利用语言文字塑造形象，反映生活。二者目的相同，只是表现手法不同而已。在美术课中，有意识地酝酿一种“诗中有画、画中有诗”的气氛，让学生用优美的语言去描绘画境、创造画境，或让学生带着作品意境的整体印象，再联想，再创造，这对于培养学生的想象能力、创造能力都是很有好处的。（二）与思想教育相结合，提高审美情趣与爱国情操“艺术来源于生活，形象地反映生活，具有强烈的思想性。美术课要与培养学生高尚的审美情趣，爱国主义情操相结合。”与此同时，我针对教材本身的美的因素，对学生进行爱家乡、爱祖国的教育四、增强自信，表现自我，巩固兴趣自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱，也是人们行为的内在动力。因此，自信心对一个人的成长非常重要。在传统教学中以教师的“教”为主，忽视学生的“学”，把教学过程“双主体”交互作用的活动变成教师向学生单向地传递知识的过程。在这种状况下，学生处于被动地适应教师教学，接受现成知识的“机器”，体会不到参与之乐，思维之趣，成功之悦。因此在美术教学中，要重视对学生的评价，激励不同层次学生学习美术，尤其对于个别美术素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，要饱含热情，关心和爱护他们，使自己成为学生乐于亲近，乐于仿效的老师，从而使学生亲近自己所教学科。及时捕捉他们的闪光点，以此提高自信，巩固兴趣。教师是教学情境的创设者，是教学活动的组织者和指导者，是学生心语的倾听者和积极的反映者。在美术教学中教师应尽量体现出学生的活力，提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，引导学生把学习美术内化为自我的需要，积极地参与美术活动，快乐地学习美术，自觉地接受美术的熏陶，从而领悟美术的魅力，使他们的身心感受到愉快，展示全新的自我。让每一堂美术课都是精彩的体现，让每一个学生对美术课都感兴趣，使他们积极、主动地学习，从而最大限度地开发他们的美术潜能与创新意识，这是我不变的追求。构造地质学课程设计——综合读图目的使大家比较全面系统地掌握构造地质学的基本理论、知识和技能。■提高大家分析并解决地质构造实际问题的能力。地质图标准——国家标准■区域地质图图例(GB/T958-1989)地质图用色标准(GB/T6390-1986)地质图用色标准(1:50万~1:100万)(GB/T63901986)地质图标准—课程设计时用附录Ⅰ常见岩石花纹图例P364附录Ⅱ常见各类岩石名称与符号P366附录Ⅲ地质图件上常用符号P367■附录Ⅳ地层代号和色谱P369松岭峪地质图七例尺:1:100000ALCaL010口131全面解读分析地质图1.地层从图例中了解图区出露的地层的时代、层序、岩性。分析地层的分布和排列分析地层的接触关系,尤其是不整合接触划分构造层,分析构造层的形成时代构造层:指一定的构造单元内,在某一构造旋回(构造期)形成的综合地质体(包括沉积建造、构造变动、岩浆活动、变质作用等)划分构造层的标志:地层的不整合接触面。注意Z与上覆地层谢谢