《掌声》说课演示文稿课件

《第29课掌声》说课稿——汤婉莹《第29课掌声》说课稿——汤婉莹1课标分析（说依据）语文是学生精神栖息的家园，是学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！

本课预设有两条“真”线：一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。课标分析（说依据）语文是学生精神栖息的2教材分析（说教材）《掌声》为人教版语文教材三年级上册第八单元中的一篇课文。本文作者董保纲。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。本文以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的感情。教材在本单元所处的位置、作用及课文特点：教材分析（说教材）教材在本单元所处的位置、作用及课文特点：3知识和技能目标：①会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、流利”等词语。②正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。③通过课文的学习，学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。过程和方法目标：①通过朗读、感受，让学生更深入了解英子在掌声前后的内心变化。②让学生自主合作学习，以前面学习为铺垫，寻找文中需要用心灵去感受的美。③理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。情感态度和价值观目标：①在教学过程中，让学生受到一次“美”的教育，“受”的熏陶。②培养学生自主探索，合作交流。③引导学生用心去体会人性美。④培养学生团结同学，关心他人的感情。

教材分析（说教材）知识和技能目标：教材分析（说教材）4教材分析（说教材）教学重、难点：1．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。2．通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教材分析（说教材）教学重、难点：1．引导学生整体把握课文内容5教法分析(说教法)教学理论和学习理论的依据：

建构主义对学习的理解是：学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教法分析(说教法)教学理论和学习理论的依据：6教学设计理念与构思：“一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。所以在教学设计中体现以学生为本的理念。在本节课的设计中，通过视频创设情景、达成共识——整体感知，检查生字——借英子行动，感英子内心——两次“掌声”，英子变了——再感变化，体会关爱——联系现实，情感升华——课外拓展。教法分析(说教法)教学设计理念与构思：教法分析(说教法)7教学策略：

作为中年段的阅读教学，我本着“以读为本”，“在读中感悟”的新理念贯穿全过程，让学生在掌握基本知识的基础上对布局谋篇有初步的认识。教法分析(说教法)教学策略：教法分析(说教法)8教学方法选择与设计：

在整个教学环节中，首先紧抓“掌声”二字，采用牵一发而动全身的方法，构成完整的教学链条，以这个“亮点”照亮全教学过程。其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生读一段话为“窗口”，将这个“窗口”视为读法指导的发散点，培养学生透过这个“窗口”学会如何去读书；同时也将这个“窗口”界定为发散学生想象的窗口，挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，发表独立见解，揣摩人物内心，抒发内心情感，产生情感共鸣。最后，将课堂与生活有机整合。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。

教法分析(说教法)教学方法选择与设计：教法分析(说教法)9学法分析(说学法)学生现状分析：三年级是小学阶段由低向高发展的关键的阶梯：①学生已具有初步的审美能力，能感受真善美。②学生已具有一定的说话能力，能做到说话完整。表达清楚，声音响亮，有自己的见解。③已具有仔细倾听他人发言，并给予评价的能力。④已具有一定的小组合作学习的能力。

学法分析(说学法)学生现状分析：10学习指导：学生自主、合作、探究的方法，教师点拨指导——教师示范引导——讲授指导——渗透指导。学法分析(说学法)学习指导：学法分析(说学法)11教学过程分析(说过程)创设情境：教学过程分析(说过程)创设情境：12小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定鼓励

讲述情绪调来

落调检查生字小儿麻痹症姿势落调检查生字13

luò降落落后落伍角落lào落枕落炕là丢三落四落luò降落落后落14tiáo调整调节

diào调动声调调tiáo调整调15英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。16

在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。在全班同学的注视下,她一摇一晃地走上了讲台。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。17就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那18

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。故事讲完了，教室里又响起了热烈的19

从这两次掌声里，你体会到什么？从这两次掌声里，你20

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧21《掌声》说课演示文稿课件22

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有23爱

说说在生活中，爱还可能是什么？爱说说在生活中，爱还可能是什么？24爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的话

爱是同学借给的一支笔爱是同学帮助你理解一道题

爱是随手捡起的一片纸

爱是帮老师擦的一次黑板爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的话

爱是同学借给的一支笔25课外拓展（1）

当……的时候，我想对……说……课外拓展（1）当……的时候，我想对26

课外拓展（2）

英子你好：课外拓展（2）英子你好：27教学评价分析(说评价)本节课教学设计以“提出问题——分析问题——解决问题——拓展延伸”的形式贯穿于教学全过程，引导学生“由外向内”感受人物的内心情感。通过朗读、观察、思考、感受，克服学习上的困难。在教学评价方面，我是这样做的：（1）学习者在整个教学过程中是否对本课有兴趣，能否主动参与。（2）学习者在教师教学过程中是否能主动参与讨论及反馈；（3）学习者在教学过程中，是否能感悟出中心思想，体会到“同学之间的鼓励和