工作中的人际技能团队-组织建设教学课件

工作中的人际技能(9)团队建设工作中的人际技能团队组织建设工作中的人际技能(9)团队建设团队建设工作关系工作角色行为规范团体发展从众压力和团体凝聚力问题解决型团体企业团队建设工作关系工作中四种不同的关系工作外的朋友工作中的朋友友好的工作关系单纯的工作关系与工作更相关的行为/与个人更相关的行为一、增强育人意识要充分发挥语文学科的德育功能，特别要在深入钻研教材的基础上，发挥教材内在的德育功能。教书和育人是有机地统一在一起的，语文教师必须有高度的事业心和责任感，优化育人环境和育人手段。二、更新教学思想这是提高阅读教学质量的关键。首先必须端正教学思想，改变目前普遍存在的唯考是从的非正常局面。其次，必须目中有人，阅读教学必须要发现人的价值和潜能，要创造条件，让学生多多实践。陶冶情操，丰富知识，发展智能，应从学生着眼，从课本着手，创造适宜的条件让学生去实践。阅读教学要发展人的个性，既发展他们的体力，又培养他们的心理能量，包括智力因素和非智力因素，使之形成良好的阅读品质。再次，必须树立未来意识，阅读教学既要沟通字词句篇与语修逻文的关系，又要加强学科问的横向联系，更要为未来着想，使“教文”为“育人”服务。三、改进阅读教学方法针对当前阅读教学存在的问题，必须从整体出发，改进阅读教学方法。反对注入式，提倡启发式。这是阅读教学方法改革的根本任务。启发式的要点在于，根据教学要求，从学生实际出发，选用各种适当的方式、方法，把学生的学习积极性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。这里关键是调动学生的积极性和培养能力。启发式当然要设疑解惑：而且这是重要的教学手段，但决不等于满堂间或满堂练，追求形式上的热闹。要提高启发质量，改善启发形式，讲求启发效果。四、加强阅读教学基本功训练提高阅读教学质量，归根结底在于教师的质量。只有坚持不懈地致力于提高语文教师的素质，阅读教学的不良状况才能从根本上得到改观。提高语文教师的素质，要有计划地采取集中训练与自练，进行常规教学管理和开展教研活动相结合的方式，进行阅读教学基本功的训练。这种训练，不是短期行为，要贯彻于整个语文教学的全过程。五、重整体把握，轻过细分析语文不同于其他学科，整体性强。我们评论一堂语文课是从整体性着眼，我们评估一个学生的语文水平也是从整体上进行，语文教学更应从整体上把握。语文教材中的每篇文章就是一个整体，因而，我们从研究教材到准备教案，到实施教案，再到课后练习，都要围绕这篇文章进行通盘考虑。读写听说能力的训练，字词句章的分析，主题思想的归纳，写作风格的提炼，都要结合课文的整体进行。然而，当前语文教学中大量存在着把完整的课文讲得支离破碎的现象，不少教师过于看重课文的过细分析、分析细到某个句子，某个词，乃至于某个字的含义，于是乎学生把这些分析视作经典而大记特记，因为接下来的考试这些就是“标准答案”。而对这些内容在文章中到底起什么作用则茫然无知，语文课所特有的韵味，在这过筛式的分析中变得味同嚼蜡，长期下去，语文课的兴趣则宕然无存。因此，我们认为，语文课的阅读教学，要减少过细的分析，注重课文的整体把握，让学生在语文课阅读中得到多方面的训练，学到多方面的知识。六、重诵读训练，轻题海战术诵读是语文教学的传统。古人云：“书读百遍，其意自现”。可如今语文教学中的诵读训练不见了，不仅教师不范读，学生更没有读的机会，而变成了课内讲析满堂灌，课后做题大量练，使学生对课文缺少感性认识，相当多的学生学习一篇课文连一遍都没读上，这怎能学好语文呢?要学好语文，对课文的理解首先来自于对课文的感性认识，获得感性认识的最佳方法就是诵读。语文教学的最终目的，就是要培养学生自己对语文的理解运用能力，要做到这一点，就要加强对学生的诵读训练，抛弃题海战术，必要的练习是应当做的，但必须要激发学生的兴趣，培养学生在诵读基础上的自我理解能力。七、重形象塑造，轻词句的诠注这里的形象塑造是指对课文形象材料的再塑造。形象思维是一种不离形象的思维方式，其特点是通过类比、想象、联想等方法进行思维活动。对形象思维语文老师很熟悉，没有了形象思维，语文的教与学也就失去了灵魂。但目前许多语文教师在教学中却忽视或丢弃了这种思维方式，而热衷于诠注式的讲解课文中词句意义，一词一义，一词多义，似乎对语文讲得深，讲得透，只有这种诠注词语的方法。然而，这种查字典的方式对语文教学是不适宜的，应当说，这是一种文字游戏，实则是语文教学的一个误区。八、重个性特点，轻教参意识所谓个性特点是指语文教师上课要有自己的风格。这种风格应是个人知识水平，对教材的研究程度，教学方法的使用，驾驭课堂的能力及自身素质等诸多因素的综合体现。语文课不像理科课容易上，语文教师必须把自己对课文的理解，借助适当的教学方法，采用富有启发性的语言，有时可通过体态、眼神、手势等非语言手段，极力引导学生参与对课文的分析，最终把教师对课文的理解转化为学生自己对课文的理解对知识的掌握。由于《教参》对课文分析非常精细，且面面俱到，教学过程、课时分配、问题设计、板书设计齐全，于是相当多的教师再也不认真备课，更不认真钻研教材，拿了教参直接上讲台，这样不仅无法形成自己的风格，而且在某些方面还可能退化。我们认为，语文教师要信教参而不能用教参代替自己的教案。教者应在不脱离《课标》前提下，借助教参指导，通过自己对语文的钻研，写出符合自己特点及学生实际的教案，这样课才上得得心应手。我们教师要重视培养自己教学上的个性特点，切实减轻自己对教参的依赖意识，语文教学这块园地才能百花齐放，硕果累累。参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。其核心是学生参与教学，活动是教学发生的基础，学生必须参与到教学活动中去。因此，参与式教学能有效地提升学习主体的积极性，加强学生学习的技能，使他们有机会按自己的能力和进度学习。一、巧设导语——激发学生参与热度苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提升学生课堂参与度的秘方。导语设计，可采用悬念式、激情式、音像式、活动式、故事式等多种形式，好的导语是激发学生学习动机的“第一源泉”，会有“一石激起千层浪”的效果，激发学生参与热度，使学生能在最短时间内投入课堂。七年级学生喜欢表现自己，课堂伊始就提供一个大多数学生都说得上话的导入，积极营造学生参与的机会与气氛，让他们尝到参与的成功与乐趣，参与越多越积极，学生主体地位感性体验越强烈，主体意识越得以增强，从而越促使其向理性理解的方向发展，反过来又进一步提高参与的积极性和自觉性。二、反复诵读——促成学生参与广度诵读是我国传统的读书方法，“目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理”。“读”本身就是一种由口入心、琢磨、体验的过程。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析都不能代替学生对课文的体验、感受。蒲松龄的《狼》，对于七年级的学生来说，文章显得比较长，学生一看就可能会产生畏难情绪，于是第一课时我以读为主要方法，让学生通过反复诵读整体感知课文。我设计了以下教学环节：取名为“勇闯狼关”。（一）第一关：读准字音、读通句子借助书下注释和《词语手册》，用自己喜欢的方式（指读、笔读等）朗读课文，读准课文每一个字音，读通句子。留给学生自读的时间后（5分钟左右），随机叫三四排学生轮流接读课文，这也是对预习作业的检查。读可逐段读，但我个人觉得还是随机停随即接读得效果更好，这样后面的同学就会更集中注意力听读，而且读得流畅的可以让他（她）少读点，把更多的机会留给那些字音还没完全掌握、语感不是特别好的学生，这样，即使出错，他也能因为是大家或老师帮他纠的错而更深刻的记住。在课前初步自读五遍的基础上，课堂上再安排充分的时间读。在课堂教学中，教师要把自由支配的时间还给学生，使每一位学生在课堂上能进行积极有效的参与学习。生1：……其一犬/坐于前。我叫了停，请他再读。等他读完第二遍后，我让大家自己读读，读过几遍后，质疑的声音出现了：生2：这里应该是“其一/犬坐于前”，其中的一只狼像狗一样坐在前面，像他停顿意思变成其中一只狗坐在前面了，很明显不对了，说的是狼，没有狗。……课堂就在不断出现冲突，教师引导学生不断解决冲突中向前推进。参与是沟通，不仅要表达自己，还要倾听他人。教师要引导学生不仅表达自己，还要倾听别人，从而引发真正的思维的碰撞和情感的交流。（二）第二关：读懂句子借助书下注释和《词语手册》自读课文，读懂故事大意，读不懂的句子、词语可用铅笔简单做好标记。然后安排一个“解困惑”环节，让学生自由提出自己觉得不能理解的地方，可让同学答疑，实在不行老师答疑。一些重点文言词可在这一环节让学生边学边积累。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》说道：“我们感到，学龄后期学生的精神生活中的一大缺陷，就在于他们被剥夺了一项巨大财富——自由支配的时间，而自由支配的时间对于全面发展和形成他们智力的、审美的需要又是必不可少的。”我力求做到把课堂还给学生，学生自由支配时间对学生的发展来说真的非常重要。课堂上还要尽量采取多种诵读的方法（齐读、轮流读、分角色读、自由读、分组读），这样既能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，又能进一步激发学生学习文言文的积极性，提高学生的文言文素养。当然，在这一环节里，教师在引导学生积极主动积累文言词时也应教予一些文言文翻译行之有效的方法，或者引导学生复习运用已学的方法，如：加字法、改字法、根据上下文猜测法等。（三）第三关：读文章，讲故事立足课文，发挥合理想象，要求添加适当的心理、语言、神态等描写，用自己的话讲讲这个狼的故事。讲故事采用接龙形式，下一个讲故事的同学由前一个同学指定。（可以给同学们三五分钟准备时间）生1：有一天，一个屠户终于卖完了肉，天已经晚了，他挑着担子，担中还有一些没卖掉的骨头，他匆匆走在回家的路上。突然，他觉得后面有什么跟着，回头一看，竟是两头狼，那两头狼紧跟着屠户走了很远，屠户越来越害怕，他心里想：“别跟了，求求你们别跟了！”后来又一想：“啊，对了，我有骨头，把骨头扔给它们不就得了，嘿嘿，我还真聪明！”……生2：……狼不敢贸然向前，相互看了一眼，似乎说：“兄弟，他手里有刀呢，我们不要轻举妄动，咱们悠着点，静观其变吧！”于是两只狼就瞪眼看着屠户。生3：……屠户突然跳了起来，大喊一声：“蠢狼，看刀！”手起刀落，一刀狠狠劈向狼头……罗斯杰认为学习的自由是主体参与的最佳境界。本堂课学生参与积极性很高，越到后来特别是讲故事环节，同学的精彩发言层出不穷。在上面案例中，学生基本是全员参与、全程参与，事实上正是教师给予学生充分的时间与空间，才促成与保证了学生参与的广度，使全体学生都有了不同程度的展示与发展。三、鉴赏评析——引领学生参与深度对于文言文内容、思想的鉴赏评析，因为是七年级学生，所以可以尝试先给出范例，让学生照着赏析评价。初中学生，特别是七年级学生的认知水平较低，要充分调动学生参与课堂教学的积极性，使课堂真正活起来、动起来，教师进行课堂教学设计时应注意问题的设计不宜过于抽象，门槛不宜过高，要让学生有话可说。蒲松龄《狼》的第二课时，我做了以下设计：（一）动脑参与——读课文，品语言自由放声朗读课文，然后选一两个词语、句子写好批注。（五到八分钟后小组交流，相互补充、修改）批注示例：“晚”：交代了故事发生的时间；也从侧面写出当时时间已晚，路上无人，屠户处于孤立无援的境地。“缀行甚远”：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，既写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，突出了狼的阴险与狡诈。要让学生真正参与到学习过程中来，首先要让学生和文本充分对话。本环节的设置，因为有了第一课时学生对课文的熟悉，老师再给出赏析语言的范例，学生的积极性一下就有了。教师在小组交流前后一定要巡回看看，并及时予以引导，特别是基础较弱的学生，最好都能引导他（她）评析一例。也可倾听学生的研讨、交流并即时评价，即时评价的范例能够促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。生1：“屠惧，投以骨”一个“惧”字直接写出屠户内心的恐惧，“投以骨”的动作描写也反映了屠户内心的害怕、恐惧。生2：“狼不敢前，眈眈相向”写出了狼的凶残、狡猾、贪婪。生：贪婪？为什么能说明贪婪？（有学生质疑）生2：都已经把骨头吃光了，还不走，何况现在它们也没有百分百的胜算，但它们还想着要吃掉屠户，这不是禽兽的贪得无厌的本性吗？生3：“晚”字我觉得还写出了屠户的勤劳，他干活干到这么晚。生4：那“缀行甚远”我觉得还写出了屠户的处境已经很危险了。……精彩的发言一个接着一个，生成比预设的更精彩。叶圣陶先生认为：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐蔽在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。”“学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了。”（二）动情参与——读文章，悟道理朗读二课文最后一段，结合全文，并联系自己的实际生活，谈谈这篇文章带给你的启示。生1：做人要是太狡诈，要是老是算计别人的话，会像这两只狼一样，没有好下场。生2：对那些不好的人，坏人，我们不能一味妥协，我们应该鼓起勇气智斗。比如遇到敲诈勒索的高年级的或社会上的人，我们不能和他们硬着来，我们可以回去告诉家长，让家长报案，然后警察就可以蹲点，到时把他们一网打尽。生3：我要像屠户一样遇到事情要善于动脑筋；还有，狼的结局也告诫我，不要太贪婪，有骨头吃就好了，还想吃人，最后非但没吃到人，连自己的命都搭上了，生活中也一样，要好好珍惜自己得到的、拥有的，不要过多的去索求，否则我们可能连拥有的都会失去。……参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维同步、情感共鸣。在上面案例中，教师正是通过深入挖掘文本内涵，很好地引导学生深度地参与，使学生思维能力得到培养，并且日渐形成健全的价值观与人生观。总之，参与式教学是一种充分发挥学生主观能动性，充分调动学生的学习兴趣，从而培养学生能力的行之有效的教学方法。团队建设工作关系工作角色行为规