成语专题复习-谦敬错位教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。成语专题复习----谦敬错位成语专题复习----谦敬错位21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。成语专题复习----谦敬错位成语专题复习■■■■■谦敬错位试試看·1赞人见解说()·2陪伴朋友说()3等候客人说()4归还原物说()5欢迎购买说()下面是我在教学《端午的鸭蛋》一文时，设计的高效课堂自主学习导学案。课题：端午的鸭蛋。课时：2课时。课型：自主学习课。一、教师确定三维目标及学习重难点学习目标：1.了解端午文化和作者情况。2.理清行文思路，感知课文主要内容。3.品味本文平淡自然而又韵味十足的语言特色。学习重点：品味平淡而有味，自然幽默，如“家常菜”一般的语言。学习难点：引导学生在平淡的生活中咂摸生活滋味，珍惜热爱传统文化。二、学生活动：（课前知识储备。学生搜集、查找资料，了解传统节日和传统文化。）课前热身：大家都来说“端午”。1.每年的端午节是在什么时候？是为了纪念谁？2.我们本地的端午节有哪些风俗习惯？3.在你的记忆当中，端午有什么让你回味无穷的东西吗？一、课前检测：学习小组自主阅读文本，掌握字词。课堂展示学习成果。检查学习小组自主学习情况，重点检测字词的掌握和作者介绍。二、自读课文，按照提示，初步感知文体，理清文章思路，结构，初步感知作者的情感。1.通过查找资料了解作者汪曾祺和文中涉及到的文学常识。2.自读课文，完成下列练习：（温馨提示：题目是文章的眼睛，那我们就从题目入手，作者写端午的鸭蛋，那作者是如何引出端午的鸭蛋的？围绕端午鸭蛋写了哪些内容？作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀？）（1）根据文章内容，将文章分成三部分，给每部分拟一个小标题，并说说本文表达了作者怎样的情感？（2）用一两句话概括文意，并说说作者对端午的鸭蛋为什么难以忘怀？工整地写在下面。三、各学习小组合作交流探究，完成任务。再读课文，通过平淡朴实的语言，再次感受作者的情感。（再读课文，小组内讨论：完成下列思考题）1.作者的家乡端午有哪些风俗习惯？哪些详写，哪些略写？2.高邮鸭蛋有什么突出的特点值得作者大写特写呢？请你概括鸭蛋的特点，并在文中找出相应的语句。要求以“这是__________的鸭蛋，因为__________。”的句式进行阐述。（在教材上做好?思牵?3.在二三两段文字中，透露出作者对家乡的咸蛋什么感情？从哪些地方可以看出来呢？4.四、五两段你认为最有趣的是什么？5.汪曾祺的散文除了在结构上闲适自由之外，语言也有特色，他曾经谈到自己在语言上的追求：A.平淡而有味。B.用适当的方言表现作品的地方特色。C.有淡淡的幽默。这三点在课文中能看出来吗？（请你轻声朗读课文第二、三段，画出相应的句子，仔细体会本文语言上的特色。）（三）师生互动共同讨论探究，总结学习成果。课堂小结：师生共同讨论，探究。总结学习成果。本节课我们感受了汪老真挚的爱乡情感和语言魅力，所有这些源于他有一颗超然自在的心，从平淡的生活中咂摸出生活滋味。请你说说你的感受。（四）课后作业。1.今天就回家访问爸爸妈妈、爷爷奶奶，听他们讲讲那过去的节日风俗。2.中秋节是我国的传统节日，请写一段文字介绍你们家乡中秋节有哪些传统习俗。模仿课文第一段的写法，以“家乡的中秋节，很多风俗和外地一样……”为开头，200字左右写一篇短文，字数不限，但语言一定要“有味”。导学案的设计要最大限度地激发学生积极主动学习语文的潜能。教师要把学习新课的基本任务交给学生在课前预习中自主解决。在导学案的引导下把课堂还给学生，让学生直接体会到自主学习的快乐感。导学案的设计中要突出小组合作探究学习。按学生差异分好小组，选出负责任的组长。对一些基本任务的检查，组长就可带领本组完成。对独立思考之后的讨论，组员可畅所欲言，既培养了学生的思维能力，也锻炼了学生的口头表达能力，彼此之间也建立起了相互信任、团队合作意识。高效课堂中导学案的设计要真正做到以人为本，自主参与，师生互动，教学相长，要给学生营造一个气氛和谐，环境宽松，个性发展的好课堂，还需要教师的不断努力和探索。概念是进行判断、推导推理的基础，清晰的概念是正确思维的前提。由于数学概念是反映空间形式和数量关系的本质属性，数学概念具有高度的抽象性、概括性、系统性等特点。所以数学概念不是学生通过简单的记诵、记忆就能形成的，它需要借助于学生自己主动的思维思考、积极的建构才能产生成型。理解数学概念就意味着去建立概念的系统，确定概念之间的依存关系，这就要求在数学概念的教学中，教师应充分展现其形成过程。一、揭示概念的形成过程数学中每个重要概念的产生历经了前人长期观察、比较、分析、抽象、概括、创造了漫长过程，其形成过程蕴含着数学的思想方法、数学创造方法，展现数学概念形成过程的教学可使学生领悟形成概念的方法，锻炼思维品质，激发学习兴趣，增强内在活力。使其在学习过程中处于亢奋状态。让学生从大量具体例子出发，从他们实际经验的肯定例证中，以归纳方式概括出一类事物的共同本质属性，从而获得概念叫概念的形成。概念可分为以下几个心理活动阶段，以函数概念为例进行阐述。⑴观察实例，学生观察下列事例中，指出变量与变量的关系。①以40米/小时速度行驶的汽车，行驶的路程s与时间t。②用图表给出的某水库的存水量Q与水深h。③某一天气温F与时刻t。④某一次考试的班级学生成绩m与学号n。⑤一个数y是另一个x的平方。⑵分析共同属性。分析各实例的属性，并综合出共同属性。如上例中各实例的共同属性有：①抽象地看成两变量间关系②一个变量随另一个变量变化而变化③一个变量每取定一个值，另一个变量有唯一确定的值与它对应。⑶抽象出本质属性，经过猜想，假设等过程，最后得到一个变量每确定一个值，另一个变量也唯一确定一个值与之对应，这是本质属性。⑷比较正反实例，确认本质属性，如例④中反过来n未必是m的函数；例⑤中开平方x=+y也不是函数，强化本质属性，排除非本质属性。⑸概括出概念含义，把抽象出的本质属性推广到同类事物，给出名称。这时还需要进一步区分各种本质属性的从属关系，找出关键的本质属性下定义。二、揭示概念的同化过程利用学生认识结构中原有的概念和知识经验，以定义方式直接向学生提示概念的本质属性，从而获得概念的方式叫概念的同化。以“一元二次方程”概念教学为例，提示其同化过程。⑴观察概念的定义，名称和符号，揭示概念的本质属性，例如学习“一元二次方程”这个概念，首先观察它的定义――含有一个未知数且未知数最高次数为2的整式方程叫做一元二次方程。它的一般形式是ax2+bx+c=0（a≠0），其本质属性有：含有一个未知数，未知数最高次数为二次，是整式方程。⑵对概念进行分类，讨论各种特殊情况，进一步突出概念的本质属性，⑶把新概念系统化，把新概念同化到原认知结构中去。如上例，学生把一元二次方程同化到原有关于方程的认知结构之中，区分一元二次方程与方程，一元一次方程，分式方程，整式方程等概念，并形成一个关于方程概念的系统。概念同化的学习过程，以学生间接经验为基础，要求学生具备较丰富的知识经验，并具有积极思维能力和较高的心理活动水平，但比较省时。三、重视概念的建构过程建构主义认为，学习的过程是一个主动建构的过程，建立起新的认知结构，是其经验与认识的投入和重建，是一种具有探索性的再创活动。要求教师是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。现以“直线的倾斜角与斜率”一节教学为例。⑴阐述实际意义，建立概念。黑板上画两个边长差别很大的正方形，请学生用一三角板画出它们的对角线（其中一个正方形的对角线长度小于三角板的边长，另一个正方形的对角线长度大于三角板的边长），小正方形的对角线容易画出，但大正方形的对角线却使学生陷入困境，让学生自己去选择方法和探索认证，思考画直线的理论依据除两点确定一条直线外，还有由点与方向确定一定直线，这样便自然产生了“直线的倾斜角”的概念，进而反思，讨论用角和数进行运算的不便后，建立起斜率的概念⑶深入分析比较，深化概念斜率和倾斜角纳入原有认知结构后，提出问题：过点P（1，1），Q（2，3）的直线的倾斜角与斜率各是多少？鼓励学生探索、创造建立两个新的“解析成果”与最基本“解析成果”点的坐标的关系，讨论、概括学生的思路：直线上两点坐标――――――直线斜率正切值的坐标表示――――――直线倾斜角如此则形成了斜率坐标公式的推导思路，通过重建充实了原认识结构。⑷加强应用，巩固概念。选择典型的循序渐进的题组进行巩固，建立起相应的应用模式。如：①直线过点（1，4），（3+1，1）其倾斜角和斜率各是多少？②已知直线过点P（3，4），Q（-2-m，-m+5），当m为何值时，直线与x轴平行？当m为何值时，直线与y轴平行？当m为何值时，其倾斜角为3π/4？③已知点M（-4，7），N（2，15）若直线1倾斜角是直线MN的倾斜角的一半，则1的斜率为多少？这样学生在问题激发下主动建构，从形成概念、掌握本质，直至融概念于原认知结构中，建立起新的认知结构，相对独立地完成数学建构活动，达到概念理解深刻、全面。四、组织概念的系统化、整体化的过程。数学中许多概念的理解和掌握不是一次可以完成的，教师应有计划地使学生不断丰富和加深理解。可以通过单元复习，阶段复习，甚至是垮学年地总结的方式使所学的有关概念系统化和整体化，组织学生概括、归纳，不断丰富概念的内涵和外延，充实认知结构。例关于“角”的概念的深化与系统化⑴平面角：①一点出发的两条射线所组成的图形（静态定义）②以一条射线的端点为顶点旋转所形成的图形，逆时针旋转为正角，顺时针为负角，不作旋转为零角。⑵异面直线所成的角：在空间任意取一点，分别引两条异面直线的平行线所成的锐角或直角，叫做两条异面直线的所成的角。⑶直线与平面所成的角。若直线在平面内或与平面平行，则所成角为00；若直线与平面垂直，则所成的角为900；平面内一条斜线和它在平面内射影所成的锐角，叫做这条斜线和这个平面所成的角。要对角的概念形成一个良好的认知结构，还需要进一步抽象与概括出都是在“平面角”基础上发展与推广；反之，空间角又都是转化为“平面角”来表示。这样建立起稳固的认知结构、数学思想方法和解题模式。总之，在概念教学中要根据新课标对概念的具体要求，要创造性的使用教材，优化概念教学设计，把握概念教学过程，真正使学生在参与的过程中产生内心的体验和创造，以达到认识数学思想和数学概念本质的目的。成语专题复习■■■■■谦敬错位试試看·1赞人见解说()·2陪伴朋友说()3等候客人说()4归还原物说()5欢迎购买说()1.赞人见解说(高见)2.陪伴朋友说(奉陪3等候客人说(恭候)·4归还原物说(奉还)·5欢迎购买说(光顾)初次见面说()好久不见说()请人批评说()°求给方便说()谢人爱护说()初次见面说“久仰”好久不见说“久违”请人批评说“指教”原则求给方便说“借光”谦己敬人谢人爱护说“错爱家大舍小令外谦敬错位谦辞是向人表示谦卑和自谦的一类词语。敬辞是向人表示尊重和恭敬的一类词语。有些成语是谦词,只能对己;有些成语是敬词,只能对人。如果辨别不准,就会导致谦敬错位。不明语境谦敬错位例10你尽管放心,你的困难,也就是我的因难,今后,你工作中遇到什么阻力,或是生活中遇到什么困难,我一定会鼎力相助的。鼎力相助:鼎力,大力。大力相助。指对别人对自己的大力帮助敬词,多用于求人相助时的客气话。此处应用“倾力相助”例1:1刘厂长的开场白可谓抛砖引玉,引导我们提出了许多建议。今抛砖引玉:谦词,比喻用粗浅的、不成熟的意见引出别人高明的、成熟的意见。用于“刘厂长”有失恭敬。此处可用敬词“字字珠玑SOA例12:您刚刚乔迁新居,房间宽敞明亮,只是摆设略显单调,建议您挂幅油画,一定会使居室蓬荜生辉。(01年全国)蓬荜生辉:表示由于别人来到自己家里或别人的字画挂在自己室内而使自己非常荣耀。用作谦词,只能对己。指出下列句中成语是否运用得当,为什么?、大年夜,我们在暖暖融融的屋里,